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文檔簡介
13《少年中國說》節(jié)選第一課時一等獎創(chuàng)新教案少年中國說(節(jié)選)
【教學目標】
1.認識“瀉、鱗”等6個生字,會寫“瀉、潛”等7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋和資料,理解課文內(nèi)容,體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。
4.能結(jié)合資料,了解為實現(xiàn)強國夢想而作出卓越貢獻的人物故事,并制作手抄報。
【教學重點】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.借助注釋和資料,理解課文內(nèi)容,體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。
【教學難點】
探究少年中國和中國少年之間的辯證關系。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.認識“瀉、鱗”等6個生字,會寫“瀉、潛”等7個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學過程】
一、理解課題,導入新課
教師導入:同學們,上節(jié)課我們學習了《古詩三首》,感受了古人深深的愛國情懷。今天我們將走進近代的中國,走進梁啟超的《少年中國說》。板書課題[13少年中國說(節(jié)選)]
(設計意圖:以課題導入,初步理解課題的含義,感受文章的主要基調(diào),為深入理解課文作鋪墊。)
二、結(jié)合資料,了解背景
1.介紹作者。(出示課件3、4)
梁啟超,字卓如,號任公,又號飲冰室主人。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家、教育家、史學家和文學家。戊戌變法領袖之一,近代維新派、新法家代表人物。
2.一起理解題目。(出示課件5)
教師引導:“說”是一種文體,表示議論。是議論說明類文章的總稱,表示自己的觀點和見解。比如《師說》《愛蓮說》《少年中國說》等。
教師提問:讀完資料,誰來說一說你對“少年中國”的理解?
板書(少年中國)
預設1:“少年中國”這個說法是梁啟超先生為了回擊帝國主義分子提出的。
預設2:“少年中國”是說我們的國家像少年一樣充滿著朝氣和活力。
教師小結(jié):梁啟超先生以人喻國,針對日本人稱中國為“老大帝國”憤然回擊,在他看來中國是猶如少年一般蓬勃興旺、充滿朝氣的。這篇文章論述了創(chuàng)造“少年中國”是中國少年的責任。
(設計意圖:本環(huán)節(jié)借助資料,幫助學生理解文章的寫作背景,理解課題的含義,初步激發(fā)學生的情感,為后續(xù)深入理解課文奠定了基礎。)
三、初讀課文,解決生字
1.學習認字。
(出示課件6)教師提出要求:自由朗讀課文,借助拼音將課文讀正確,不添字,不落字,讀流利。
學生朗讀。
教師組織活動:這篇課文中有很多難字、生僻字,你是否都認識了呢?我們一起來讀一讀。
(出示課件7)
一瀉汪洋鱗爪飛揚百獸震惶
奇花初胎地履其黃美哉
學生開火車朗讀。
2.學習寫字。
(出示課件9)教師組織學生自主交流寫字的方法。
點撥:“瀉、潛、試、胎、疆”是左右結(jié)構(gòu),寫的時候要左窄右寬?!霸嚒辈灰鄬懸黄玻弧皾摗庇野氩糠种械谝粋€“夫”的最后一筆捺變點;“疆”字左半部分中的“土”不要丟掉,“土”的最后一筆變成提,右半部分“畺”中間的橫最長,其次是下橫,上橫最短。
四、再讀課文,了解課文大意
(出示課件14)教師引導學生再次朗讀課文第1自然段,思考:這一段主要講了什么內(nèi)容?作者心中的少年中國是一個什么樣的中國?
預設1:這一段主要講了少年中國肩負著建設少年中國的責任。
預設2:作者希望中國是一個充滿智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球的中國。
(出示課件15)點撥:第1自然段中“故今日之責任,不在他人,而全在我少年”是總寫,后面的句子是分寫。
(出示課件16)教師引導學生說一說:從表格中你能看出什么?
預設1:中國少年和中國的關系密切。
預設2:中國少年責任重大。
教師板書(中國少年)
(出示課件17)教師展示譯文示例,幫助學生理解文意。
所以今天的責任,不在于他人,全在我們年輕人的肩上。年輕人聰明智慧,國家就聰明智慧;年輕人富有,國家就富有;年輕人強盛,國家就強盛;年輕人獨立,國家就獨立;年輕人自由,國家就自由;年輕人進步,國家就進步;年輕人勝過歐洲人,國家就勝過歐洲;年輕人在世界上稱雄,國家就在世界上稱雄。
(出示課件18)教師展示相關資料,幫助學生更加深刻地理解作者的觀點。
本文寫于戊戌變法后。當時國內(nèi)爆發(fā)了義和團愛國運動。帝國主義組成八國聯(lián)軍,勾結(jié)清政府,鎮(zhèn)壓義和團運動,并借機攻陷了天津和北京等地。當時八國聯(lián)軍污蔑中國是“老大帝國”,是“東亞病夫”,不能自立,只能由列強共管或瓜分。在國內(nèi),一些賣國者叫嚷“任何列強三日內(nèi)就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言,糾正國內(nèi)一些人自暴自棄的奴性心理,喚起人民的愛國熱情,梁啟超寫下了《少年中國說》。
(節(jié)選自《梁啟超的愛國主題》,《史壇縱論》,2010年第5期)
(出示課件19)教師提問:讀完資料,你體會到了什么?
預設:帝國主義霸道無恥,晚清政府喪心病狂,賣國求榮的漢奸應人人痛擊。
(出示課件20)教師指導朗讀第1自然段:借助“少年……則國……”這個句式讀好句子的停頓和節(jié)奏,在讀好短句的基礎上讀好長句子“少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球”。關鍵字詞和短語“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”要讀得重一些。整段朗讀時語調(diào)可逐漸拔高,讀出氣勢。
學生根據(jù)朗讀指導自由讀第1自然段,教師巡視指導。
3.學習第2自然段。
(出示課件21)教師提出要求:請大家朗讀第2自然段,借助注釋逐句理解文意,勾畫出贊美少年中國的事物,想想這些事物象征了什么。
學生根據(jù)要求朗讀第2自然段并勾畫相關事物。
預設:作者分別用“紅日、河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將”來贊美少年中國。(出示課件22)
(出示課件23)教師引導:可以邊讀邊想象畫面,進而理解這些事物的象征義。
學生再次朗讀第2自然段,邊讀邊想象畫面。
(出示課件24)繼續(xù)引導:你覺得這些事物有著怎樣的特點呢?它們分別象征著什么?接下來看這兩句話。
預設1:“紅日初升”,剛剛升起的太陽象征著希望,表示我們少年中國的未來也是充滿希望的。
預設2:讀到“河出伏流,一瀉汪洋”的時候,我感覺到河水洶涌澎湃、奔流不息的氣勢,讓我想到了祖國的長江黃河,象征著少年中國的強大的前進力量。
(出示課件25)教師引導:誰來說說這兩句話中的事物?
預設3:“潛龍”“乳虎”給我一種蓄勢待發(fā)的感覺,雖然現(xiàn)在看起來沒有那么強大,但一旦崛起,就會很厲害,讓人震驚。
(出示課件26)教師引導:誰再來說說這兩句話中的事物?
預設4:“鷹隼”也給人一種蓄勢待發(fā)的感覺,“奇花”讓人感覺很珍貴,我想我們少年中國就是這樣獨一無二的,是像雄鷹一樣強大、像奇花一樣美麗的。
(出示課件27)教師引導:“干將發(fā)硎”運用了典故,誰來說一說它的象征義?
預設5:“干將”讓人感覺很獨特,說明少年中國要像寶劍一樣有鋒芒。
(出示課件28)點撥:最后兩句的意思是“從縱的時間上看有著千年萬載的歷史,從橫的空間看可通達四面八方,前途就像大海一樣寬廣,未來的歲月正長”。
(出示課件29)教師總結(jié)學生的發(fā)言。
紅日初升:象征少年中國的燦爛前程。
河出伏流:象征少年中國的進步不可限量。
潛龍騰淵:象征少年中國的突然崛起。
乳虎嘯谷:象征少年中國的巨大聲威。
鷹隼試翼/風塵吸張:喻指我中國少年創(chuàng)造的少年中國的英姿。
奇花初胎/干將發(fā)硎:是歌頌少年中國在發(fā)展中的壯麗前景。
(出示課件30)教師指導朗讀:朗讀這一自然段時,要一邊讀一邊想象畫面,讀出少年中國的朝氣蓬勃。
學生根據(jù)朗讀指導自由朗讀第2自然段。
(出示課件31)教師提出要求:思考第2自然段主要寫了什么內(nèi)容,語言表現(xiàn)形式有什么特點。
預設1:這一自然段主要寫了少年中國美好的前程。
預設2:這個自然段四字一句,讀起來朗朗上口。
教師板書(光輝前景)
(出示課件32)教師小結(jié):第2自然段四字一句,逢雙句押韻,句式整齊,朗朗上口,使人感覺意氣風發(fā),充滿了對少年中國的期盼心情。
(出示課件33)教師引導學生思考:作者為什么要用這樣的語言來描繪少年中國的美好前程?
預設:這有助于作者表達對少年中國的熱烈贊頌和無限向往。
(出示課件34)教師提出要求:齊讀這一自然段,要讀出節(jié)奏感和韻律感。
點撥:這一自然段是四言韻文,運用了比喻、對偶和排比的修辭手法。
學生自由朗讀第2自然段,教師巡視指導。
五、課堂總結(jié),鞏固練習,布置作業(yè)
1.(出示課件35)教師總結(jié):通過這節(jié)課的學習,我們了解了作者梁啟超以及文章的創(chuàng)作背景;同時初讀了課文、學習了生字;還學習了課文的第1、2自然段,了解到句式特點和一些修辭手法。
2.(出示課件39)布置課后作業(yè)。
(1)認真書寫本課生字。
(2)背誦課文。
【課后反思】
《少年中國說》是梁啟超的經(jīng)典代表作之一。《少年中國說(節(jié)選)》作為本單元的第二篇精讀課文,文章中所蘊含的濃濃愛國情讓人振奮。
五年級的學生已經(jīng)有了熱愛祖國、奮發(fā)圖強的情感基礎,但他們對文章創(chuàng)作的時代背景不夠了解,情感體悟容易單薄、流于口號。本單元的語文要素也要求學生能夠結(jié)合資料,體會文章中作者的思想感情,所以在課堂一開始,我以理解課題為導入,通過補充資料,幫助學生了解時代背景,從而為后續(xù)理解課文、深化情感作好了鋪墊。
本篇課文結(jié)構(gòu)層次鮮明,
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