13《少年中國說》節(jié)選第一課時一等獎創(chuàng)新教案

13《少年中國說》節(jié)選第一課時一等獎創(chuàng)新教案少年中國說（節(jié)選）

【教學目標】

1.認識“瀉、鱗”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。

4.能結(jié)合資料，了解為實現(xiàn)強國夢想而作出卓越貢獻的人物故事，并制作手抄報。

【教學重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年之間的聯(lián)系。

【教學難點】

探究少年中國和中國少年之間的辯證關系。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“瀉、鱗”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、理解課題，導入新課

教師導入：同學們，上節(jié)課我們學習了《古詩三首》，感受了古人深深的愛國情懷。今天我們將走進近代的中國，走進梁啟超的《少年中國說》。板書課題[13少年中國說（節(jié)選）]

（設計意圖：以課題導入，初步理解課題的含義，感受文章的主要基調(diào)，為深入理解課文作鋪墊。）

二、結(jié)合資料，了解背景

1.介紹作者。（出示課件3、4）

梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家、教育家、史學家和文學家。戊戌變法領袖之一，近代維新派、新法家代表人物。

2.一起理解題目。（出示課件5）

教師引導：“說”是一種文體，表示議論。是議論說明類文章的總稱，表示自己的觀點和見解。比如《師說》《愛蓮說》《少年中國說》等。

教師提問：讀完資料，誰來說一說你對“少年中國”的理解？

板書（少年中國）

預設1：“少年中國”這個說法是梁啟超先生為了回擊帝國主義分子提出的。

預設2：“少年中國”是說我們的國家像少年一樣充滿著朝氣和活力。

教師小結(jié)：梁啟超先生以人喻國，針對日本人稱中國為“老大帝國”憤然回擊，在他看來中國是猶如少年一般蓬勃興旺、充滿朝氣的。這篇文章論述了創(chuàng)造“少年中國”是中國少年的責任。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)借助資料，幫助學生理解文章的寫作背景，理解課題的含義，初步激發(fā)學生的情感，為后續(xù)深入理解課文奠定了基礎。）

三、初讀課文，解決生字

1.學習認字。

（出示課件6）教師提出要求：自由朗讀課文，借助拼音將課文讀正確，不添字，不落字，讀流利。

學生朗讀。

教師組織活動：這篇課文中有很多難字、生僻字，你是否都認識了呢？我們一起來讀一讀。

（出示課件7）

一瀉汪洋鱗爪飛揚百獸震惶

奇花初胎地履其黃美哉

學生開火車朗讀。

2.學習寫字。

（出示課件9）教師組織學生自主交流寫字的方法。

點撥：“瀉、潛、試、胎、疆”是左右結(jié)構(gòu)，寫的時候要左窄右寬?！霸嚒辈灰鄬懸黄玻弧皾摗庇野氩糠种械谝粋€“夫”的最后一筆捺變點；“疆”字左半部分中的“土”不要丟掉，“土”的最后一筆變成提，右半部分“畺”中間的橫最長，其次是下橫，上橫最短。

四、再讀課文，了解課文大意

（出示課件14）教師引導學生再次朗讀課文第1自然段，思考：這一段主要講了什么內(nèi)容？作者心中的少年中國是一個什么樣的中國？

預設1：這一段主要講了少年中國肩負著建設少年中國的責任。

預設2：作者希望中國是一個充滿智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球的中國。

（出示課件15）點撥：第1自然段中“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”是總寫，后面的句子是分寫。

（出示課件16）教師引導學生說一說：從表格中你能看出什么？

預設1：中國少年和中國的關系密切。

預設2：中國少年責任重大。

教師板書（中國少年）

（出示課件17）教師展示譯文示例，幫助學生理解文意。

所以今天的責任，不在于他人，全在我們年輕人的肩上。年輕人聰明智慧，國家就聰明智慧；年輕人富有，國家就富有；年輕人強盛，國家就強盛；年輕人獨立，國家就獨立；年輕人自由，國家就自由；年輕人進步，國家就進步；年輕人勝過歐洲人，國家就勝過歐洲；年輕人在世界上稱雄，國家就在世界上稱雄。

（出示課件18）教師展示相關資料，幫助學生更加深刻地理解作者的觀點。

本文寫于戊戌變法后。當時國內(nèi)爆發(fā)了義和團愛國運動。帝國主義組成八國聯(lián)軍,勾結(jié)清政府,鎮(zhèn)壓義和團運動,并借機攻陷了天津和北京等地。當時八國聯(lián)軍污蔑中國是“老大帝國”,是“東亞病夫”,不能自立,只能由列強共管或瓜分。在國內(nèi),一些賣國者叫嚷“任何列強三日內(nèi)就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言,糾正國內(nèi)一些人自暴自棄的奴性心理,喚起人民的愛國熱情,梁啟超寫下了《少年中國說》。

（節(jié)選自《梁啟超的愛國主題》,《史壇縱論》,2010年第5期）

（出示課件19）教師提問：讀完資料，你體會到了什么？

預設：帝國主義霸道無恥,晚清政府喪心病狂,賣國求榮的漢奸應人人痛擊。

（出示課件20）教師指導朗讀第1自然段：借助“少年……則國……”這個句式讀好句子的停頓和節(jié)奏，在讀好短句的基礎上讀好長句子“少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。關鍵字詞和短語“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”要讀得重一些。整段朗讀時語調(diào)可逐漸拔高，讀出氣勢。

學生根據(jù)朗讀指導自由讀第1自然段，教師巡視指導。

3.學習第2自然段。

（出示課件21）教師提出要求：請大家朗讀第2自然段，借助注釋逐句理解文意，勾畫出贊美少年中國的事物，想想這些事物象征了什么。

學生根據(jù)要求朗讀第2自然段并勾畫相關事物。

預設：作者分別用“紅日、河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將”來贊美少年中國。（出示課件22）

（出示課件23）教師引導：可以邊讀邊想象畫面，進而理解這些事物的象征義。

學生再次朗讀第2自然段，邊讀邊想象畫面。

（出示課件24）繼續(xù)引導：你覺得這些事物有著怎樣的特點呢？它們分別象征著什么？接下來看這兩句話。

預設1：“紅日初升”，剛剛升起的太陽象征著希望，表示我們少年中國的未來也是充滿希望的。

預設2：讀到“河出伏流，一瀉汪洋”的時候，我感覺到河水洶涌澎湃、奔流不息的氣勢，讓我想到了祖國的長江黃河，象征著少年中國的強大的前進力量。

（出示課件25）教師引導：誰來說說這兩句話中的事物？

預設3：“潛龍”“乳虎”給我一種蓄勢待發(fā)的感覺，雖然現(xiàn)在看起來沒有那么強大，但一旦崛起，就會很厲害，讓人震驚。

（出示課件26）教師引導：誰再來說說這兩句話中的事物？

預設4：“鷹隼”也給人一種蓄勢待發(fā)的感覺，“奇花”讓人感覺很珍貴，我想我們少年中國就是這樣獨一無二的，是像雄鷹一樣強大、像奇花一樣美麗的。

（出示課件27）教師引導：“干將發(fā)硎”運用了典故，誰來說一說它的象征義？

預設5：“干將”讓人感覺很獨特，說明少年中國要像寶劍一樣有鋒芒。

（出示課件28）點撥：最后兩句的意思是“從縱的時間上看有著千年萬載的歷史，從橫的空間看可通達四面八方，前途就像大海一樣寬廣，未來的歲月正長”。

（出示課件29）教師總結(jié)學生的發(fā)言。

紅日初升：象征少年中國的燦爛前程。

河出伏流：象征少年中國的進步不可限量。

潛龍騰淵：象征少年中國的突然崛起。

乳虎嘯谷：象征少年中國的巨大聲威。

鷹隼試翼/風塵吸張：喻指我中國少年創(chuàng)造的少年中國的英姿。

奇花初胎/干將發(fā)硎：是歌頌少年中國在發(fā)展中的壯麗前景。

（出示課件30）教師指導朗讀：朗讀這一自然段時，要一邊讀一邊想象畫面，讀出少年中國的朝氣蓬勃。

學生根據(jù)朗讀指導自由朗讀第2自然段。

（出示課件31）教師提出要求：思考第2自然段主要寫了什么內(nèi)容，語言表現(xiàn)形式有什么特點。

預設1：這一自然段主要寫了少年中國美好的前程。

預設2：這個自然段四字一句，讀起來朗朗上口。

教師板書（光輝前景）

（出示課件32）教師小結(jié)：第2自然段四字一句，逢雙句押韻，句式整齊，朗朗上口，使人感覺意氣風發(fā)，充滿了對少年中國的期盼心情。

（出示課件33）教師引導學生思考：作者為什么要用這樣的語言來描繪少年中國的美好前程？

預設：這有助于作者表達對少年中國的熱烈贊頌和無限向往。

（出示課件34）教師提出要求：齊讀這一自然段，要讀出節(jié)奏感和韻律感。

點撥：這一自然段是四言韻文，運用了比喻、對偶和排比的修辭手法。

學生自由朗讀第2自然段，教師巡視指導。

五、課堂總結(jié)，鞏固練習，布置作業(yè)

1.（出示課件35）教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們了解了作者梁啟超以及文章的創(chuàng)作背景；同時初讀了課文、學習了生字；還學習了課文的第1、2自然段，了解到句式特點和一些修辭手法。

2.（出示課件39）布置課后作業(yè)。

（1）認真書寫本課生字。

（2）背誦課文。

【課后反思】

《少年中國說》是梁啟超的經(jīng)典代表作之一。《少年中國說（節(jié)選）》作為本單元的第二篇精讀課文，文章中所蘊含的濃濃愛國情讓人振奮。

五年級的學生已經(jīng)有了熱愛祖國、奮發(fā)圖強的情感基礎，但他們對文章創(chuàng)作的時代背景不夠了解，情感體悟容易單薄、流于口號。本單元的語文要素也要求學生能夠結(jié)合資料，體會文章中作者的思想感情，所以在課堂一開始，我以理解課題為導入，通過補充資料，幫助學生了解時代背景，從而為后續(xù)理解課文、深化情感作好了鋪墊。

本篇課文結(jié)構(gòu)層次鮮明，