2024年二年級數(shù)學(xué)分類教學(xué)反思

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人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的'分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)歡樂的歡樂。

我依據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的相識，首先讓學(xué)生看鐘說出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學(xué)說3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個同學(xué)說時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個同學(xué)答對了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學(xué)們形成了初步的信息收集實(shí)力、分析實(shí)力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起找尋生活中的角，將課本的學(xué)問有效地進(jìn)行了延長?？傊?，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

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《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問，有了度量角的簡潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)相識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的.角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個過程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，相互溝通的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中相識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

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加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了肯定的基礎(chǔ)，在計(jì)算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟識的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計(jì)算。學(xué)生都有乘公交車的經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來特別簡單。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算依次與連加、連減的依次相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類推，先填好分步計(jì)算的第一個豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫其次步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓學(xué)生自己想簡便寫法的豎式。把學(xué)生的主動探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生再輕松開心的氛圍中提高學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過視察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算依次。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中注意讓學(xué)生說圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算依次。值得欣慰的'是，學(xué)生對于加減混合的計(jì)算依次還是駕馭較好的，計(jì)算速度也較快，正確率也比較高。

這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊其次單元的學(xué)問，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。因?yàn)橐荒昙壱呀?jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算依次，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中須要用豎式計(jì)算的方法。

在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算依次，分步列兩個豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生視察分析，怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學(xué)生通過視察發(fā)覺兩個豎式連寫比較便利。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的學(xué)問，又給了學(xué)生思索的空間，整節(jié)課的效果不錯。

在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采納一貫的方法，讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說算法提高精確率，老師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺學(xué)生計(jì)算愛好很高，而且還熬煉了學(xué)生的思維和思索實(shí)力。

在本節(jié)課中發(fā)覺不足的地方是本想讓每個學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見解，因此學(xué)生的思維很活躍，但缺乏詳細(xì)的操控方法，有時(shí)課堂顯得亂，只管自己說，不擅長傾聽別的同學(xué)發(fā)言，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過程中進(jìn)位和退位簡單出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，發(fā)覺錯誤剛好訂正。

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《角的分類》是人教驗(yàn)教材第七冊其次單元的內(nèi)容，《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系，培育學(xué)生實(shí)際操作和視察比較實(shí)力。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間?！督堑姆诸悺泛汀督堑漠嫹ā肥峭徽n時(shí)的兩個內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的駕馭，所以我分了兩個課時(shí)。

首先讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

其次注意引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個過程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條圍著它的'一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，相互溝通的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中相識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系。

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《除法的初步相識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作，經(jīng)驗(yàn)從“隨意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

1、在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二年級的小學(xué)生，喜愛動手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓(xùn)練，實(shí)力培育融為一體，使學(xué)問充溢內(nèi)在活力，充分為學(xué)生供應(yīng)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)愛好

這節(jié)課的`教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際動身，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小摯友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小摯友分得同樣多，應(yīng)怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!學(xué)生們很情愿動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決身邊問題的實(shí)力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，留意了數(shù)學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)留意對學(xué)生的這方面的實(shí)力培育，多多采納激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，培育他們的語言表達(dá)實(shí)力。

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《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，針對二年級的小摯友的認(rèn)知實(shí)力來說，難了點(diǎn)。

在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對相識統(tǒng)一長度單位的必要性、相識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。長度單位的選擇須要孩子在親身經(jīng)驗(yàn)中有所閱歷積累。針對小摯友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生支配了互動溝通的機(jī)會，讓學(xué)生能更自然、更主動地進(jìn)行溝通合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。

注意學(xué)生個體參加的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參加，全員參加，有效參加，讓不同水平的`學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。例如：相識長度單位"厘米"時(shí)，讓每個學(xué)生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最終用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實(shí)行其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使學(xué)生駕馭正確的測量方法。

在建立"米"的觀念時(shí)，由于長度較大，個體不易完成操作，就支配學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行視察比較，相識"米"與"厘米"的關(guān)系;測量時(shí)，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培育了學(xué)生的協(xié)作意識。

在學(xué)生駕馭了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，他們起先量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

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《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)

教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的學(xué)問，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，老師要吃透教材的編寫意圖，獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“學(xué)問的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)溝通平常購物中的一些發(fā)覺，同學(xué)學(xué)會了相識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的學(xué)問是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信念。

二、為同學(xué)供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會

保守的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

在本節(jié)課中，我充足地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓同學(xué)主動、主動地去建構(gòu)學(xué)問。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象相識，然后又充足地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、相識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由老師教的，而是小摯友們自身體驗(yàn)到的，并形成了肯定的技能，獲得了主動的.情感體驗(yàn)。

三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間

同學(xué)們對克和千克的相識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的相識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，老師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官主動參加，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在溝通學(xué)問的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

二年級數(shù)學(xué)分類教學(xué)反思8

本節(jié)課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)根據(jù)每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過供應(yīng)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與