《積極穩(wěn)妥》課件

積極穩(wěn)妥務(wù)實(shí)求真

――根底教育課程改革中的高中地理課程與教學(xué)丁堯清博士://人民教育出版社地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心內(nèi)容簡(jiǎn)介一、模塊一在高中地理課程中的地位二、模塊一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介三、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)四、需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題1.1繼承與創(chuàng)新：課程改革之路激進(jìn)或漸進(jìn)高中地理教學(xué)大綱高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)?普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕?2003年4月公布12月審定課本2004年9月實(shí)驗(yàn)〔三省一區(qū)〕2005年9月實(shí)驗(yàn)〔江蘇〕2006年9月實(shí)驗(yàn)〔福建、浙江、安徽、遼寧〕高中地理新課程實(shí)驗(yàn)方案表時(shí)間 實(shí)驗(yàn)省區(qū)數(shù)起始年級(jí)學(xué)生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~10(6)25%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原則上起始年級(jí)全部進(jìn)入1.2普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生終身開(kāi)展最重要的根本素質(zhì)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身開(kāi)展最重要的根本素質(zhì)。校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際表達(dá)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是根底知識(shí)和根本技能。學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)對(duì)高中課程內(nèi)容容量的看法78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過(guò)大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過(guò)大。對(duì)高中課程內(nèi)容難度的看法學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反響被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下的占67.7%，在6小時(shí)以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在0.5小時(shí)以下的占41.6%，沒(méi)有的占19.4%。學(xué)生及社會(huì)公眾對(duì)考試成績(jī)的看法85.4%的學(xué)生及78%的社會(huì)公眾明確表示考試成績(jī)不能全面反映學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r。對(duì)北美、歐洲、東亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)90年代以來(lái)開(kāi)展的高中課程改革作了比較研究。1.3高中課程改革國(guó)際比較在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國(guó)普遍關(guān)注：公民的責(zé)任個(gè)性開(kāi)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神信息素養(yǎng)國(guó)際視野(1)謀求課程的根底性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。在課程方面呈現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)：韓國(guó)考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、開(kāi)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心〞的課程體系，“建立國(guó)民共同根本課程和以選修為主的課程體系〞?！驳谄叽胃捉逃n程大綱，1997年12月〕德國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和開(kāi)展傾向、對(duì)自己未來(lái)開(kāi)展作出正確選擇的能力，同開(kāi)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)?！舶头ダ麃喌戎菡n程綱要草案，2000年〕印度將教育與生活世界連接起來(lái)，將教育與工作世界相聯(lián)系?！?000年11月印度政府：?全國(guó)課程框架?〕法國(guó)個(gè)體化幫助公民-法律和社會(huì)教育有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)日本信息科綜合學(xué)習(xí)(3)適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。(4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。瑞士目前所進(jìn)行的被稱為“百年來(lái)最重要的改革〞的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。

日本

當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。英國(guó)高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)方案的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)方案；在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)方案；形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)方案。德國(guó)學(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)(相當(dāng)我國(guó)高二、高三)劃分為4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的根底課程和特長(zhǎng)課程。(6)實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。課程說(shuō)明選課指導(dǎo)手冊(cè)專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作方案各國(guó)實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：(7)實(shí)行學(xué)分制。

目前，不少國(guó)家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國(guó)、日本等。1.4課程改革的指導(dǎo)思想1.5課程改革的具體目標(biāo)適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展需要，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技開(kāi)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的開(kāi)展，構(gòu)建重根底、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；建立與新課程相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，探索建立課程實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控機(jī)制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。普通高中教育是在九年義務(wù)教育根底上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向群眾的根底教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定根底。1.6普通高中教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)在高中階段特別強(qiáng)調(diào)：具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展需要的根底知識(shí)和根本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有根本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

1.7普通高中課程結(jié)構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)（略）關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，表達(dá)對(duì)高中學(xué)生全面開(kāi)展的要求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過(guò)早偏科，又防止并學(xué)科目過(guò)多，確保學(xué)生打好根底；關(guān)于科目每一科目由假設(shè)干模塊組成；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一個(gè)模塊都有對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)。關(guān)于模塊有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛開(kāi)展的矛盾；有利于學(xué)校充分利用教師、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的開(kāi)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)生自主選擇課程并能夠及時(shí)調(diào)整，形成個(gè)性化的課程修習(xí)方案。模塊的設(shè)置普通高中課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)選修I——各個(gè)學(xué)科的選修模塊選修II——綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文10國(guó)家為滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)，供學(xué)生選擇。外語(yǔ)10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會(huì)實(shí)踐6學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分〔包括社區(qū)效勞2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分〕，并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分到達(dá)144方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求1.8高中課程實(shí)施與評(píng)價(jià)高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開(kāi)展教育活動(dòng)；為便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，減少學(xué)生的并學(xué)科目，使其集中有效地學(xué)習(xí)，將每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試；通常每個(gè)模塊按周4學(xué)時(shí)安排，在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成；〔1〕合理而有序地安排課程現(xiàn)階段各學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，在保證開(kāi)設(shè)所有必修模塊的前提下，有選擇地開(kāi)設(shè)局部選修模塊；學(xué)校要制訂規(guī)劃，創(chuàng)造條件，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的高質(zhì)量選修課程，努力辦出特色。學(xué)校在學(xué)生選課前及時(shí)提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)；學(xué)校、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，并與學(xué)生建立相對(duì)固定的聯(lián)系?！?〕建立選課指導(dǎo)制度建立以校為本的教學(xué)研究制度，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展教師間的交流與合作研究，使教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中不斷提高專業(yè)水平。

〔3〕建立以校為本的教學(xué)研究制度〔4〕充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建立課程資源共享機(jī)制學(xué)校應(yīng)建立起完善的校內(nèi)評(píng)價(jià)制度，教育行政部門應(yīng)建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)估與督導(dǎo)制度；運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；高中生獲得的學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定，同時(shí)建立國(guó)家高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系?！?〕改革評(píng)價(jià)制度1.9新課程的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)策略教育部方案于2004年在局部省市開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)；由于高中課程改革與高校招生關(guān)系密切，現(xiàn)行的高校招生名額是以省為單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。根據(jù)局部省市教育廳局長(zhǎng)的建議，由省級(jí)教育行政部門提出本省高中新課程的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)方案，報(bào)教育部核準(zhǔn)后組織實(shí)施。2003年年初將公布高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕；2003年教育部將組織編寫高中教材；2003年—2004年暑期，在首批實(shí)驗(yàn)區(qū)域省級(jí)教育部門共同開(kāi)展新課程研修活動(dòng)，籌備實(shí)驗(yàn)工作；2004年9月正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。二、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介2.1高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)必修共6學(xué)分選修各2學(xué)分地理1地理2地理3海洋地理環(huán)境保護(hù)旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃自然災(zāi)害與防治宇宙與地球?高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)?的框架結(jié)構(gòu)背景與課程性質(zhì)課程基本理念課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議教育與地理背景課程性質(zhì)教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、說(shuō)明五項(xiàng)根本理念

區(qū)域地理

系統(tǒng)地理

應(yīng)用地理（初中）（高中）2.2高初中地理課程的分工與銜接初中地理課程是根底教育地理課程體系的有機(jī)組成局部。初中地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原那么上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的根底上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用根本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。2.3地理課程設(shè)計(jì)思路●內(nèi)容范圍的框定●必修課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)●模塊主題確實(shí)定及思路●內(nèi)容選擇關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容范圍的框定必修課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)?避開(kāi)爭(zhēng)論〔圈層或環(huán)境的結(jié)構(gòu)〕?相對(duì)歸類和綜合〔從目標(biāo)到內(nèi)容選擇再到結(jié)構(gòu)，而非先結(jié)構(gòu)后內(nèi)容〕?各模塊相對(duì)獨(dú)立且有完整的結(jié)構(gòu)?三個(gè)必修模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系地理1地理2地理3宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響人口與城市生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開(kāi)展模塊主題確實(shí)定及思路?必修課表達(dá)聯(lián)系和綜合，沒(méi)有給出模塊主題名稱?選修課從對(duì)公民有用、表達(dá)地理學(xué)特點(diǎn)和價(jià)值、提高科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等方面分別提出模塊主題〔以學(xué)科分支為背景，但不局限于學(xué)科體系〕?提高地理的選擇概率和地位內(nèi)容選擇關(guān)注的重點(diǎn)?以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)開(kāi)展為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)反映人口、資源、環(huán)境、開(kāi)展等問(wèn)題?重視根本的地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律〔探究式學(xué)習(xí)〕?聯(lián)系實(shí)際，案例式學(xué)習(xí)〔不允許也不可能從學(xué)科系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程〕?內(nèi)容新穎、充實(shí)〔根據(jù)地理學(xué)的開(kāi)展而對(duì)高中地理課程在繼承中開(kāi)展〕三、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〔人教版〕簡(jiǎn)介四個(gè)版本樊杰主編人教版王建主編魯教版王民主編中圖版朱翔主編湘教版〔一〕編寫隊(duì)伍的根本情況?“三結(jié)合〞的編寫隊(duì)伍——中科院地理科學(xué)與資源研究所的研究員和大學(xué)教授、地理教研員和特級(jí)教師、課程教材研究所地理課程教材開(kāi)發(fā)中心專業(yè)人員。?高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的6位核心成員參與本套教材編寫。?各冊(cè)教材主編一覽冊(cè)次主編基本情況總主編樊杰（經(jīng)濟(jì)地理）中科院研究員、博導(dǎo)、課標(biāo)組長(zhǎng)韋志榕（地理課程教材）課程所研究員、人教社編審地理1（必修）袁孝亭（地理教育）東北師大教授、博導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員地理2（必修）袁書琪（旅游地理、地理教育）福建師大教授、碩導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員地理3（必修）高俊昌（地理課程教材）課程所副研究員、人教社副編審、課標(biāo)組核心成員地理（選修1）宇宙與地球劉南（天文、GIS)浙江大學(xué)教授、博導(dǎo)地理（選修2）海洋地理袁孝亭（地理教育）東北師大教授、博導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員地理（選修3）旅游地理袁書琪（旅游地理、地理教育）福建師大教授、碩導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員地理（選修4）城鄉(xiāng)規(guī)劃李小?。ㄈ宋牡乩恚┖幽洗髮W(xué)教授、博導(dǎo)地理（選修5）自然災(zāi)害與防治王靜愛(ài)（中國(guó)地理、災(zāi)害地理）北師大教授、碩導(dǎo)地理（選修6）環(huán)境保護(hù)黃潤(rùn)華（環(huán)境科學(xué)）北京大學(xué)教授、博導(dǎo)地理（選修7）地理信息技術(shù)應(yīng)用黃杏元（GIS）南京大學(xué)教授、博導(dǎo)〔二〕教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?對(duì)高中地理課標(biāo)的內(nèi)容重新組合?反映地理學(xué)科的根本思想、根本結(jié)構(gòu)和開(kāi)展方向?建立有利于教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和體例結(jié)構(gòu)根本思想——根據(jù)課程的模塊設(shè)計(jì)，教材編寫使每一模塊都具有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每一模塊具有●共同的學(xué)科背景●共同的學(xué)習(xí)方法●共同的價(jià)值追求模塊結(jié)構(gòu)學(xué)科背景

內(nèi)容結(jié)構(gòu)價(jià)值追求自然地理地理1以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示根本的自然地理過(guò)程和規(guī)律。尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園人文地理地理2以人類活動(dòng)為核心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。以地為生，協(xié)調(diào)人地關(guān)系區(qū)域地理地理3以區(qū)域開(kāi)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，體會(huì)區(qū)域可持續(xù)開(kāi)展的思想。因地制宜，促進(jìn)區(qū)域開(kāi)展地理1的體系結(jié)構(gòu)章節(jié)人口的變化城市與城市化農(nóng)業(yè)地域的形成與開(kāi)展工業(yè)地域的形成與開(kāi)展交通運(yùn)輸布局及其影響人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開(kāi)展地理2的體系結(jié)構(gòu)地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展從區(qū)域內(nèi)到區(qū)域間從自然到經(jīng)濟(jì)地理3的體系結(jié)構(gòu)根本思想——將課標(biāo)規(guī)定的沒(méi)有系統(tǒng)性的知識(shí)按照一定的認(rèn)知邏輯整合成某章或某節(jié)內(nèi)容，以便于建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不超標(biāo)，鋪墊與搭橋盡可能不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)或不給教學(xué)帶來(lái)障礙教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)例1?地球上的大氣?邏輯結(jié)構(gòu)地球上的大氣

地球上大氣的運(yùn)動(dòng)根本過(guò)程熱力環(huán)流〔案例分析〕

大氣的受熱過(guò)程

環(huán)流的形成過(guò)程不同尺度的大氣運(yùn)動(dòng)全球性的大氣環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)〔局地尺度〕鋒和鋒面低壓〔氣旋〕和高壓〔反氣旋〕

全球氣候變化例2?城市與城市化?邏輯結(jié)構(gòu)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能城市化

城市與城市化城市個(gè)體城市群體城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)

城市形態(tài)城市土地利用和功能分區(qū)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化城市的不同等級(jí)德國(guó)南部城市等級(jí)體系的啟示（中心地理論的應(yīng)用）什么是城市化世界城市化的進(jìn)程城市化對(duì)地理環(huán)境的影響例3?區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)?邏輯結(jié)構(gòu)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)荒漠化的防治案例：我國(guó)西北地區(qū)背景：干旱的環(huán)境成因：側(cè)重人為原因分析基本過(guò)程對(duì)策與措施森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)案例：亞馬孫熱帶雨林背景：雨林的環(huán)境效益；雨林生態(tài)的脆弱成因：側(cè)重人為原因分析保護(hù)與開(kāi)發(fā)必修內(nèi)容提要〔以問(wèn)題的形式出現(xiàn))思考或讀圖思考案例活動(dòng)問(wèn)題研究閱讀選修學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞點(diǎn)擊思考案例活動(dòng)閱讀相關(guān)鏈接重功能、理，輕形式；兼顧素質(zhì)教育與高考教材的體例結(jié)構(gòu)〔三〕教材的特點(diǎn)●重視地理觀念和地理視角●緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)，表達(dá)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值●因循研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，突出自主學(xué)習(xí)●為教學(xué)改革留下廣闊的空間●把握創(chuàng)新和繼承的關(guān)系，利于教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡四高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)1新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法2探究教學(xué)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)3教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生、課標(biāo)、課本、教法4考核與評(píng)價(jià)4.1新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)法：地理觀測(cè)〔立桿測(cè)影、星空、太陽(yáng)〕、地理調(diào)查〔交通流量、主要農(nóng)作物〕、地理試驗(yàn)〔熱力環(huán)流〕、地理考察討論教學(xué)法：設(shè)計(jì)討論的主題〔開(kāi)放性、關(guān)注度〕、準(zhǔn)備討論資料〔學(xué)生、教師〕、課堂實(shí)施〔調(diào)控、突發(fā)事件〕案例教學(xué)法：提供和呈現(xiàn)案例、分析和討論案例、總結(jié)案例發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：提出要求、作出假設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境、搜集資料、得出結(jié)論、用于實(shí)際〔等高線、影響氣候主要因素、公轉(zhuǎn)的形態(tài)〕啟發(fā)式教學(xué)：設(shè)疑啟發(fā)〔海陸分布自古如此嗎？〕、讀圖啟發(fā)〔等溫線的分布有什么規(guī)律？為什么？〕、假設(shè)啟發(fā)〔地球沒(méi)有自轉(zhuǎn)有晝夜嗎？有晝夜交替嗎？〕聯(lián)想啟發(fā)、情景啟發(fā)等?；顒?dòng)教學(xué)法：角色扮演4.2什么是探究式學(xué)習(xí)?1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星對(duì)美國(guó)的震動(dòng)1959年9月，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)〞模式：?教育過(guò)程?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：美國(guó)東北最大城市；觀看學(xué)習(xí)資料，圍繞假設(shè)推理：給出美國(guó)地圖，有自然要素、資源、鐵路線；驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論：芝加哥；總結(jié)提高：美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布1961年提出：像科學(xué)家作研究一樣來(lái)學(xué)習(xí)-不把知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論；-教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法；-教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式教授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)解釋；探究式學(xué)習(xí)的根本步驟

1.教師的學(xué)習(xí)方式效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,必須改變教師的教學(xué)方式.

2.探究式學(xué)習(xí)的根本步驟路徑一提出科學(xué)的問(wèn)題根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提出假說(shuō)或猜測(cè)收集證據(jù)解釋評(píng)估交流和推廣路徑二明確問(wèn)題確定探究方向組織探究收集資料整理資料得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式小組活動(dòng)--構(gòu)成、目標(biāo)設(shè)立、個(gè)人職責(zé)、成功時(shí)機(jī)均等頭腦風(fēng)暴角色扮演辯論問(wèn)卷游戲漫畫-采訪競(jìng)賽圖片分析案例研究調(diào)查小品音樂(lè)詩(shī)歌-卡通新聞媒體兩難選擇聯(lián)想預(yù)測(cè)流行文化〔歌曲、服飾等〕接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的比較目的：重應(yīng)試，結(jié)果--重素質(zhì)，過(guò)程方法：傳授--探究形式：封閉式--開(kāi)放式學(xué)生：被動(dòng)、負(fù)擔(dān)、缺乏創(chuàng)造--主動(dòng)、輕松、樂(lè)于創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)主動(dòng)，有興趣探索和解決問(wèn)題通過(guò)親身實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效率高重視證據(jù)在探究中的作用重視形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自己的角色及與學(xué)生的關(guān)系

2提高自己，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3教師的組織能力要求提高

活動(dòng)一：如何拯救海洋？角色扮演政府部門自己的事活動(dòng)一：如何拯救海洋？分成六個(gè)小組：90分鐘1.聯(lián)合國(guó)官員：3人2.政府官員：4人3.漁民：13人4.旅游人士：12人5.石油公司總裁：2人6.市民/你自己：10人對(duì)應(yīng)六個(gè)小組的目的討論的議題：你的利益如何保護(hù)？其他人對(duì)你有什么影響？你對(duì)其他人有什么要求？你保護(hù)海洋環(huán)境的主要措施是什么？需要什么人來(lái)配合？哪幾個(gè)政府部門負(fù)責(zé)保護(hù)海洋環(huán)境？該〔幾個(gè)部門〕部門做了什么？怎樣做以確保該做的事情已經(jīng)做了活動(dòng)二：“生物圈2號(hào)〞的啟示科學(xué)的取向科技進(jìn)步，模擬和開(kāi)發(fā)空間資源人文的取向？如果將巨額的科研經(jīng)費(fèi)用于當(dāng)前的扶貧等人類對(duì)地球系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)尚不完善人類應(yīng)對(duì)自然心存敬畏注意：注意在放松的狀況下，進(jìn)行討論；注意留出比較充足的時(shí)間；角色確定后，自己可以調(diào)換；在每個(gè)組表述后，應(yīng)該有一個(gè)相互辯論；請(qǐng)教師對(duì)各組的意見(jiàn)歸納一下，集中討論；為了讓討論充分，可以提前布置；對(duì)各組的討論稿整理或復(fù)印，給教師作為資料；設(shè)計(jì)探究式課堂的六個(gè)步驟：注意在放松的狀況下，清楚確定教學(xué)的目標(biāo)區(qū)分學(xué)生在研究議題/問(wèn)題時(shí)需要答復(fù)的重點(diǎn)問(wèn)題列明需要學(xué)習(xí)的概念及技能以及需要培養(yǎng)的價(jià)值觀及態(tài)度-4.準(zhǔn)備與編輯學(xué)習(xí)資料5.決定教師在課堂內(nèi)的角色6.落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)資料從何而來(lái)？1.防止拿來(lái)就用2.適合進(jìn)行探究3.根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)教師的角色1.作為促進(jìn)者,而不是知識(shí)傳遞者2.使學(xué)生積極參與活動(dòng)3.創(chuàng)設(shè)情境4.精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)5.6.學(xué)生的學(xué)習(xí)1.以較簡(jiǎn)單的習(xí)作開(kāi)始2.教師先提出引導(dǎo)問(wèn)題3.尋找適宜的教學(xué)方法4.安排學(xué)生分組工作,有利于加強(qiáng)學(xué)生探究的信心5.6.對(duì)開(kāi)展探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境--硬環(huán)境，探究教學(xué)需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、經(jīng)費(fèi)、探究理念教材、活動(dòng)空間--軟環(huán)境，學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界〔更重要〕-對(duì)教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念--要求教師了解學(xué)生興趣--能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造--引導(dǎo)學(xué)生排除干擾，使探究沿一定方向進(jìn)行--適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和辯論-探究教學(xué)總體安排要有一定的梯度--由易到難，逐步加大探究力度。初中低年級(jí)：觀察、測(cè)量初中中年級(jí)：收集、解釋數(shù)據(jù)，提出假設(shè)，作出結(jié)論初中高年級(jí)：開(kāi)發(fā)性探究--數(shù)量逐漸增多-探究教學(xué)設(shè)計(jì)從我國(guó)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)--吸收教改經(jīng)驗(yàn)--考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和水平強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)同時(shí)，注意多種教學(xué)方法--美國(guó)的實(shí)踐說(shuō)明，全面使用探究教學(xué)行不通--多種教學(xué)方法共用案例分析：城市分布與地形的關(guān)系〔中圖版課本〕1、感知經(jīng)驗(yàn)：城市的分布和地形之間是有關(guān)系的，平坦的地形有利于城市的建設(shè)。先驗(yàn)命題：平原地區(qū)是世界城市分布中地形因素的首選。2、假設(shè)命題成立的條件：城市的分布只和自然環(huán)境有關(guān)系，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?zé)o關(guān)；在自然環(huán)境中，以地形為主要因素。3、定義、分類、度量：地形的分類城市規(guī)模的定義4、實(shí)施方案：中國(guó)城市分布與地形的關(guān)系①視覺(jué)感知②提供數(shù)據(jù)地勢(shì)三級(jí)階梯的面積、人口和城市數(shù)目比例的比照海拔與人口的比照人口地理分界線〔黑龍江愛(ài)輝縣—云南騰沖縣〕兩側(cè)人口和面積比照空間表達(dá)：平原地區(qū)人口分布多。美國(guó)城市和人口分布5、驗(yàn)證1巴西地形和城市分布驗(yàn)證4.3課例：華南師大附中馮丹

探究季節(jié)的成因51分鐘1.問(wèn)題：影響獲得熱量的因素？00：462.實(shí)驗(yàn)：教師演示可控實(shí)驗(yàn)18分鐘3.探究活動(dòng)：26分鐘4.總結(jié)7分鐘

狀態(tài)1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘a豎24252626.527.5b平242728.53031.5c斜25262728.530廣東佛山一中李志偉：

一切從實(shí)際出發(fā)----探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣？1、當(dāng)前世界性的兩種并行的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)〔發(fā)現(xiàn)法〕、接受式學(xué)習(xí)〔講授法〕。2、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。優(yōu)：有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。劣：耗時(shí)長(zhǎng)效率低。且學(xué)生應(yīng)具備一定的雙基。3、從國(guó)情實(shí)際出發(fā)，課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)〔講授法〕講授法適于根底知識(shí)和根本技能的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)學(xué)生較難理解和掌握的知識(shí)、技能的教學(xué)效率高。

實(shí)施途徑：在課后開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)

相關(guān)教材內(nèi)容完成時(shí)間家族人口增長(zhǎng)與遷移調(diào)查

第一章人口的變化第1－4周讀地圖和照片研究佛山城市變化

第二章城市與城市化第5－8周調(diào)查某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)、該企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系

第四章工業(yè)地域第9－15周身邊的環(huán)境問(wèn)題調(diào)查

第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展第16－19周說(shuō)明：1.主題活動(dòng)共計(jì)20分，計(jì)入地理2模塊總評(píng)成績(jī)。2.每人單獨(dú)或以小組為單位，至少參加兩項(xiàng)主題活動(dòng)，并提交活動(dòng)報(bào)告。每項(xiàng)報(bào)告總分值為10分。3.假設(shè)參加了三項(xiàng)以上主題活動(dòng)，那么以得分最高的兩項(xiàng)活動(dòng)計(jì)入模塊總評(píng)成績(jī)。為表達(dá)選擇性原那么，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好從四個(gè)主題活動(dòng)中選擇最感興趣的兩個(gè)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且與教學(xué)進(jìn)度同步，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用?！凹易迦丝谡{(diào)查〞活動(dòng)效果良好－－地理性、科學(xué)性、思想性。調(diào)查報(bào)告圖文并茂，能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的人口增長(zhǎng)和遷移現(xiàn)象?！哺咭?班黃嫦月〕“通過(guò)這次人口調(diào)查，使我懂得了父輩們生活的艱辛和我們今天富裕生活的不易。我一定要加倍努力，將來(lái)光宗耀祖〔報(bào)效父母報(bào)效社會(huì)報(bào)效祖國(guó)〕。〞學(xué)生作品1學(xué)生作品24、在課后開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。4.4教學(xué)設(shè)計(jì)：如何編寫學(xué)案1深入分析和鉆研教學(xué)內(nèi)容：課標(biāo)從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)知識(shí)與技能：根底目標(biāo)過(guò)程與方法：關(guān)鍵目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：終極目標(biāo)必修一：宇宙中的地球教學(xué)目標(biāo)：1.了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念。2.理解黃赤交角及其導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。3.理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。4.樹(shù)立宇宙是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)和靜止是統(tǒng)一的辯證唯物主義宇宙觀。?分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義3分析課本與教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系深入研究，兼收并蓄，創(chuàng)造性地使用好課本深入了解不同版本的課本端正認(rèn)識(shí)：課本是最重要的課程資源深入了解：有效融合各版本的課本內(nèi)容1、結(jié)合課標(biāo)，鉆研教材。課標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須到達(dá)的根本要求。四種教材的編寫都是以課標(biāo)為依據(jù)。2、用好?教師教學(xué)用書?和地圖冊(cè)，慎用教輔。人教版教師用書采用的是“課文－－建議〞雙系列模式〔眉批模式〕，方便同步閱讀、思考、備課。4善于利用教材、教參、地圖冊(cè)備課課文提示與建議“課文－建議〞雙系列模式〔眉批模式〕合理運(yùn)用：豐富教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的外鄉(xiāng)化4.5教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)翟媛媛 以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害教學(xué)設(shè)計(jì)：１．信息資源的設(shè)計(jì)：

①關(guān)于寒潮、地震、臺(tái)風(fēng)的視頻②網(wǎng)站“自然災(zāi)害〞③互聯(lián)網(wǎng)資源２．情境創(chuàng)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)：３．自主學(xué)習(xí)①學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇“地震〞“臺(tái)風(fēng)〞中的一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)局域網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)站和視頻以及使用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息資源。②通過(guò)自主學(xué)習(xí)，最終形成相關(guān)自然災(zāi)害的知識(shí)框架，即：某種自然災(zāi)害的成因——危害——防治措施，以文字或圖表的形式表達(dá)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每位學(xué)生可將自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上傳到論壇的相關(guān)板塊，以供相互借鑒、相互學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。４．協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)：初始問(wèn)題：①你所能想到的地震〔臺(tái)風(fēng)〕的成因是什么？②你所能想到的地震〔臺(tái)風(fēng)〕對(duì)人類生產(chǎn)或生活有什么影響？③你能想到通過(guò)什么措施來(lái)防治地震〔臺(tái)風(fēng)〕？后繼問(wèn)題：④寒潮、地震、臺(tái)風(fēng)對(duì)人類的危害是多方面的，想一下這些“自然災(zāi)害〞有沒(méi)有對(duì)人類有利的方面？⑤假設(shè)地球上沒(méi)有人類，地球上還會(huì)有地震、臺(tái)風(fēng)、寒潮等自然現(xiàn)象的發(fā)生嗎？還能不能將它們稱為自然災(zāi)害呢？為什么？

周次日期教學(xué)內(nèi)容備課主講人備注19.1－9.3序言

29.4－9.101.1宇宙中的地球1.2太陽(yáng)對(duì)地球的影響于小莉

39.11－9.171.3地球的運(yùn)動(dòng)龔愛(ài)英

49.18－9.241.3地球的運(yùn)動(dòng)梁志剛

59.25－9.301.4地球圈層結(jié)構(gòu)蔡清輝完成主題活動(dòng)1集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。分工合作，建立資源庫(kù)，減少重復(fù)勞動(dòng)廣東佛山一中地理組4.6參與校際教研活動(dòng)廣州市中學(xué)地理教學(xué)網(wǎng)許少星山東濟(jì)南程菊地理物語(yǔ)—地理教學(xué)網(wǎng)廣東佛山姚雁地理教與學(xué)://://4.7設(shè)計(jì)表達(dá)新課程的考試試題1、考試觀念的變化傳統(tǒng)觀念－－“以考定教、以考施教、教考合一〞課改理念－－“依標(biāo)不依本〞2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，在考試中如何表達(dá)？地理新課程的根本理念－－“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究……開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。〞3、高考題的啟示?！?005年廣東題〕35．設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。寫出實(shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。(共8分)〔2006年廣東題〕35．根據(jù)以下資料答復(fù)以下問(wèn)題。〔共8分〕某科技館〔29°36′N，106°100′E〕擬建造一座赤道日晷。請(qǐng)完成以下問(wèn)題。〔資料略〕〔1〕此科技館位于?！蔡顚懻_項(xiàng)的字母〕A．蘭州市B．重慶市C．貴陽(yáng)市D．武漢市〔2〕在安裝日晷時(shí)，首先選擇一塊平坦的地方安放日晷底座。晷盤與底座水平面的夾角應(yīng)為?！?〕當(dāng)晷針影恰好在晷針正下方時(shí)，當(dāng)?shù)貢r(shí)間為時(shí)。〔4〕冬至日，當(dāng)晷針影恰好與晷針正下方的刻度線重合時(shí)，此地的太陽(yáng)高度角是。4、我們的嘗試〔廣東佛山一中地理組〕在模塊1學(xué)習(xí)中，開(kāi)展了“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)〞、“模擬大氣溫室效應(yīng)〞等活動(dòng)，在考試中設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)試題：〔1〕根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易測(cè)量佛山市某日正午太陽(yáng)高度角的方案〔包括過(guò)程、步驟、使用的工具等，必要時(shí)可畫圖說(shuō)明〕?！?〕根據(jù)你們小組“模擬大氣溫室效應(yīng)〞實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，分析：①蓋塑料薄膜的紙箱內(nèi)的氣溫比另一紙箱內(nèi)的氣溫高出至少℃。②用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、高中課改并不回避將來(lái)的高考，在考試試題設(shè)計(jì)中，應(yīng)嘗試研究新的試題，增加開(kāi)放性試題，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣。如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定？1、“注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合〞是新課標(biāo)的根本理念。2、成長(zhǎng)檔案袋模式并不適于大范圍和長(zhǎng)時(shí)間使用和各學(xué)科同時(shí)使用。3、“在教學(xué)過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表述能力的差異，建立學(xué)生階段性開(kāi)展檔案，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺乏，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷開(kāi)展和進(jìn)步。〞－－是否可行和符合實(shí)際？4、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)科實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)方案應(yīng)力求公平公正又簡(jiǎn)便易操作。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目比值

過(guò)程性評(píng)價(jià)平時(shí)作業(yè)10%學(xué)習(xí)記錄表10%主題活動(dòng)20%形成性評(píng)價(jià)平時(shí)考查、期中考試10%期末考試50%總體評(píng)價(jià)（合計(jì)）100%佛山一中地理必修模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定方案〔局部〕該評(píng)價(jià)方案重視反映學(xué)生開(kāi)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)〔平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄表、主題活動(dòng)〕，將學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合、自評(píng)〔學(xué)習(xí)記錄表〕與他評(píng)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)〔學(xué)習(xí)記錄表和主題活動(dòng)報(bào)告評(píng)語(yǔ)〕與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且簡(jiǎn)易可操作性強(qiáng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是管理和束縛學(xué)生，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)可清晰也可適當(dāng)模糊但必須具備可操作性，必須考慮學(xué)科實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和師生負(fù)擔(dān)。教學(xué)評(píng)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為

鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的手段：學(xué)生成長(zhǎng)記錄表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的研究期末測(cè)評(píng)試卷五、新課程實(shí)施中面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)5.1試驗(yàn)進(jìn)程?2004年四個(gè)省區(qū)?2005年一個(gè)省?2006年五個(gè)省市?2007年估計(jì)有十余省試驗(yàn)進(jìn)程曾經(jīng)有放緩的跡象，后似乎又覺(jué)得太緩了而加快進(jìn)程。根本認(rèn)識(shí)——課改會(huì)堅(jiān)決不移地進(jìn)行下去，但會(huì)慎重解決問(wèn)題短學(xué)期沒(méi)有得到全面執(zhí)行開(kāi)課形式五花八門，其中以每學(xué)期每周2課時(shí)教學(xué)一個(gè)必修模塊為主。第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)這種開(kāi)課形式有其特殊原因。由于跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)沒(méi)有及時(shí)給出高考方案，這樣的情況依然存在。選修課的開(kāi)設(shè)與課程設(shè)計(jì)有距離?絕大多數(shù)根據(jù)高考方案開(kāi)設(shè)?很少的學(xué)校在教師能力根底上，每學(xué)期提出開(kāi)設(shè)的選修課，由學(xué)生自由選擇?幾乎沒(méi)有理想的選學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)?問(wèn)題：排課，教師，學(xué)生?目前選修課的開(kāi)設(shè)情況教師教學(xué)顧慮重重?對(duì)課標(biāo)的深、廣度把握不住?教材不是依據(jù)，怎樣把握教學(xué)?普遍存在對(duì)各套教材做加法的現(xiàn)象，課時(shí)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重?新、舊教材做加法的現(xiàn)象也較為普遍試驗(yàn)進(jìn)程?2004年四個(gè)省區(qū)?2005年一個(gè)省?2006年五個(gè)省市?2007年估計(jì)有十余省試驗(yàn)進(jìn)程曾經(jīng)有放緩的跡象，后似乎又覺(jué)得太緩了而加快進(jìn)程。根本認(rèn)識(shí)——課改會(huì)堅(jiān)決不移地進(jìn)行下去，但會(huì)慎重解決問(wèn)題短學(xué)期沒(méi)有得到全面執(zhí)行開(kāi)課形式五花八門，其中以每學(xué)期每周2課時(shí)教學(xué)一個(gè)必修模塊為主。第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)這種開(kāi)課形式有其特殊原因。由于跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)沒(méi)有及時(shí)給出高考方案，這樣的情況依然存在。選修課的開(kāi)設(shè)與課程設(shè)計(jì)有距離?絕大多數(shù)根據(jù)高考方案開(kāi)設(shè)?很少的學(xué)校在教師能力根底上，每學(xué)期提出開(kāi)設(shè)的選修課，由學(xué)生自由選擇?幾乎沒(méi)有理想的選學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)?問(wèn)題：排課，教師，學(xué)生?目前選修課的開(kāi)設(shè)情況教師教學(xué)顧慮重重?對(duì)課標(biāo)的深、廣度把握不