面向工程科技人才培養(yǎng)的課程培養(yǎng)體系研究分析 人力資源管理專業(yè)

面向工程科技人才培養(yǎng)的課程培養(yǎng)體系研究摘要：課程是工程科技人才培養(yǎng)理念得以實(shí)現(xiàn)的載體，是提高工程教育質(zhì)量的重要保障1。面對日新月異的科技發(fā)展與對工程教育越來越高的要求，我們迫切需要探索面向未來的工程教育新理念與更加有效的教育、教學(xué)方法。本文以國外一流大學(xué)為例分析工程教育課程體系的特點(diǎn)，并分析我國工程科技人才培養(yǎng)課程體系的變化趨勢。關(guān)鍵詞：工程教育；人才培養(yǎng)；課程體系1引言在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，世界各國對工程師培養(yǎng)極為重視，紛紛對高等工程教育作出改革。課程是工程科技人才培養(yǎng)理念得以實(shí)現(xiàn)的載體，是提高工程教育質(zhì)量的重要保障。國外一流大學(xué)的高等工程教育課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)在兼具專業(yè)知識與人文藝術(shù)的同時(shí)，開設(shè)內(nèi)容豐富、類型多樣的實(shí)踐類課程2。在中外對比下，我國高等工程教育對當(dāng)前課程現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，展開全方位、多層次的課程體系改革。2國外工程科技人才培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)2.1強(qiáng)調(diào)知識與個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展美國一流大學(xué)本科的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)通識教育，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置較為靈活的主修、輔修、任選課等課程體系3。以麻省理工學(xué)院（MIT）為例，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在，本科生課程體系由兩部分組成，一是校級要求課程，二是系級要求課程。MIT希望為本科生提供一個(gè)多文化、多學(xué)科的教育環(huán)境，因此學(xué)校要求學(xué)生修滿8門人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類課程。這些課程的內(nèi)容充實(shí)且多樣化帶來了藝術(shù)元素的呈現(xiàn)和運(yùn)用，對人類進(jìn)化中精神和行為進(jìn)行實(shí)證性探索，以及對人類歷史和成就進(jìn)行批判和解釋。人文、藝術(shù)和社科類課程還特別要求，每個(gè)學(xué)生完成4門交流課程，包括兩門以說明性寫作與會話技巧為重點(diǎn)的交流強(qiáng)化課程，以及另兩門以專業(yè)和學(xué)術(shù)寫作為重點(diǎn)的交流強(qiáng)化課程，目的是能有效地結(jié)合口語、閱讀和寫作等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和提升。2.2重視對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)科型的工程教育已經(jīng)不再適應(yīng)工程發(fā)展的需要，面對這種轉(zhuǎn)變，國外的工程教育經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科，再到實(shí)踐能力的發(fā)展過程。世界一流大學(xué)通過創(chuàng)造豐富的實(shí)踐平臺，開設(shè)內(nèi)容豐富多彩、類型多樣化的實(shí)踐類課程，增加學(xué)生的工程實(shí)踐機(jī)會。如MIT的本科實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目、加拿大滑鐵盧大學(xué)的CO-OP項(xiàng)目，以及賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)習(xí)工廠等。MIT的本科實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目，是站在可持續(xù)發(fā)展的角度，以學(xué)生的多樣化實(shí)踐為主要內(nèi)容和任務(wù)，從確定問題，提出計(jì)劃，到實(shí)施方案，模擬真實(shí)的工程情境，幫助學(xué)生迅速有效地提升專業(yè)技能。以土木與環(huán)境工程專業(yè)為例，該專業(yè)近年來持續(xù)開展世界性實(shí)踐項(xiàng)目，從尼日爾的瘧疾預(yù)防、尼泊爾的水處理到波士頓和曼谷的交通問題，學(xué)生可以利用暑期實(shí)習(xí)，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，參加鋼鐵橋項(xiàng)目課程的學(xué)生，可以在實(shí)際的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中經(jīng)歷實(shí)際操作的過程、鋼鐵制造的流程、建設(shè)規(guī)劃以及組織和團(tuán)隊(duì)合作。2.3注重課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的緊密聯(lián)系課程體系的設(shè)置是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在理念的指導(dǎo)下再判斷如何以最佳方式安排學(xué)習(xí)體驗(yàn)的先后順序，這樣才能建立起培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建有效、豐富且相互聯(lián)系的知識學(xué)習(xí)體系4。美國一流大學(xué)十分注重工程教育的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念而服務(wù)的。例如賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)習(xí)工廠的課程改革是在21世紀(jì)需要復(fù)合型的工程科技人才，而其尚未提供跨學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，發(fā)展進(jìn)入瓶頸期的背景下產(chǎn)生的。針對這一狀況，賓夕法尼亞州立大學(xué)進(jìn)行了一次重大的課程改革，即將跨學(xué)科設(shè)計(jì)體驗(yàn)整合到畢業(yè)項(xiàng)目中去，在經(jīng)過加強(qiáng)院系各部門之間的溝通交流、加強(qiáng)跨學(xué)院的合作等改革后，學(xué)習(xí)工廠中的跨學(xué)科項(xiàng)目體驗(yàn)逐漸滿足了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。3我國工程科技人才培養(yǎng)課程體系的變化趨勢3.1建立課程與目標(biāo)之間的聯(lián)系我國很多學(xué)者提出要將課程安排與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)起來，例如，有學(xué)者提出工程人才的課程體系的安排應(yīng)首先分析一個(gè)簡單工程從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行、回收五個(gè)階段分別要運(yùn)用到哪些知識、技能、能力和素質(zhì)，再分別構(gòu)建針對這五個(gè)階段的課程組，每個(gè)課程組由一門或若干門課程組成；再根據(jù)學(xué)生對工程從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程，將課程組的課程均衡地分配到不同學(xué)習(xí)階段5。3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排通過與國外大學(xué)比較發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外工程教育課程在結(jié)構(gòu)上存在很大差異，課程組織的側(cè)重點(diǎn)也不同，我國工程教育課程體系長期以來，呈現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段結(jié)構(gòu)，主要以學(xué)科知識為導(dǎo)向而非以工程活動的認(rèn)識邏輯來組織課程。在目前的改革中，我國大學(xué)從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，開始重視課程的連貫性。3.3重視實(shí)踐類課程的轉(zhuǎn)變長期以來，我國的工程教育的實(shí)踐課與理論課之間的矛盾一直存在，在近年的改革中，我國高校已經(jīng)充分認(rèn)識到工業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程科技人才的要求在不斷多元化、復(fù)雜化，工程實(shí)踐能力是工業(yè)界最看重的能力之一6。并且，各個(gè)學(xué)校還通過引入多元化實(shí)踐項(xiàng)目、擴(kuò)大校企合作等方式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。4總結(jié)我國高等工程教育必須進(jìn)一步梳理與明確我國工程教育理念，重新審視我國科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)與方案，重視探索切實(shí)有效的工程教育教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善工程實(shí)踐教學(xué)體系，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程科技人才的需要。參考文獻(xiàn)：[1]劉文博.國際工程教育改革經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒[J].學(xué)周刊,2019(04):5-6.[2]潘劍波,丁建寧.基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)工程人才培養(yǎng)——光伏產(chǎn)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2018(06):55-59.[3]熊國遠(yuǎn),鄭海波.面向社會需求的工程教育建設(shè)探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2018(22):96-98.[4]邱茜茜.智能制造背景下技能型人才培養(yǎng)對策探究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(45):22-24.[5]邱勇.迎接工程教育的新挑戰(zhàn)[N].中國教育報(bào),2018-10-08(005).[6]程燕.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下CDIO教育模式的應(yīng)用研究——以《數(shù)控加工程序編制與實(shí)施》課程為例[J].南方農(nóng)機(jī),2018,49(17):164+166.[7]趙海峰,馮修己.中國高等工程教育布局方法及思路[J].現(xiàn)代教育管理,2018(09):11-16.[8]周仲海,朱昌平,劉丹平,朱金秀,苑明海,陳秉巖.基于OBE理念協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2018,37(09):193-196+201.[9]施大寧,梁文萍.航空航天特色新工科建設(shè)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(09):26-28.[10]何海燕,單捷飛,李宏寬.軍民融合背景下高校新型軍事科技人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].科技進(jìn)步與對策,2018,35(19):109-115.[11]熊平.新工科建設(shè)背景下對制藥工程專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].藥學(xué)教育,2018,34(04):61-65.[12]張?zhí)N.中國恩菲核心工程科技人才隊(duì)伍的培養(yǎng)[J].中國有色金屬,2018(16):62-63.[13]韓鵬.對新工科教育理念的思考[J].黑龍江高教研究,2018(08):58-60.[14]路琴,楊明,丁永前,周永清.面向新工科的機(jī)械工程實(shí)踐教育體系平臺構(gòu)建思考與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2018(02):98-100.[15]胡改玲,陳雪峰,陳花玲,段玉崗,王永泉,金悅.面向“中國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