教具讓初中歷史課堂更魅力 論文

教具讓初中歷史課堂更摘要：初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)手法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)用具，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。本文重點(diǎn)從合理運(yùn)用教具推動(dòng)歷史課堂的效果大飛躍和合理運(yùn)用教具推動(dòng)歷史課堂的效果的五大原則兩個(gè)大方面講解歷史課堂的教具運(yùn)用。希望能夠?qū)π聲r(shí)期的歷史教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞學(xué)生，教具，歷史，教學(xué)，知識(shí)初中歷史課堂教學(xué)針對(duì)的群體是心理正處于不斷變化的青少年，對(duì)知識(shí)的渴望和知識(shí)的倦怠并存。因此，教學(xué)既要注重歷史表面知識(shí)的傳授，更要注重提高學(xué)生歷史知識(shí)的感知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的方式、方法有很多，其中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用歷史教具是提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。當(dāng)然，不論是傳統(tǒng)教具，還是現(xiàn)代多媒體技術(shù)下的現(xiàn)代化教具，它們身上都應(yīng)該體現(xiàn)直觀形象、生動(dòng)具體等特征。在具體教學(xué)中，初中歷史教師正確的、恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹?，不僅可以把書(shū)本上抽象的知識(shí)具體化、形象化，易為學(xué)生所感知、理解和記憶，還可以直接性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和抽象思維能力，將歷史課堂變得生動(dòng)活潑。同時(shí)還能展示歷史事件和歷史人物的相互關(guān)系和歷史脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教具的使用在初中歷史教學(xué)中占有十分重要的地位。一、合理運(yùn)用教具推動(dòng)歷史課堂的（一）有助于推動(dòng)學(xué)生感知能力和理解能力的飛躍。在初中教育階段，學(xué)生呈現(xiàn)出各自不同的發(fā)展需求，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也顯現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有可能快，也有可能慢，但都要經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，正確合理的使用教具，為學(xué)生提供豐富的直觀可遇見(jiàn)的感性材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的感知，獲得直接性的表象信息，從而將復(fù)雜摸不著的歷史內(nèi)容層次化、條理化，將抽象歷史概念內(nèi)容具體化，逐步形成對(duì)知識(shí)的理解和記憶，形成長(zhǎng)久記憶。例如，在講授初一歷史“分封制”內(nèi)容時(shí)，分封是構(gòu)成西周奴隸制社會(huì)的基本元素，分封的對(duì)象也是有明確要求的，憑借學(xué)生的死記硬背效果不理想，進(jìn)而無(wú)法理解這一現(xiàn)象存在的歷史必然性。因此，對(duì)于分封制內(nèi)容的傳授就顯得抽象、難以理解。此時(shí)借助教具進(jìn)行層層分解可以把抽象知識(shí)具體化、感觀化：教師準(zhǔn)備一支粉筆和一塊小黑板，上課時(shí)，用金字塔的形式將分封的對(duì)象一層層的寫(xiě)出來(lái)，自上而下分別周天子、諸侯、卿大夫、士、平民、奴隸。讓學(xué)生用自己在紙上試著畫(huà)出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果演示，現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交織。兩次一比較，“品嘗”成功的喜悅，這樣就把“分封制”的知識(shí)敘述得清清楚楚，使學(xué)生在抽象復(fù)雜的知識(shí)環(huán)境中獲得具體的、清楚的科學(xué)結(jié)論，易學(xué)易記。（二）有助于推動(dòng)學(xué)生觀察能力和思維能力的飛躍。在初中教育階段，學(xué)生的抽象思維正處于不穩(wěn)定的形成變化階段，觀察問(wèn)題的能力相對(duì)較差，邏輯思維能力的發(fā)展仍處于較低層次，更多的時(shí)候依賴于具體的形象思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中合理的正確演示教具，在不同角度有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，明確觀察的目的，從而幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成自覺(jué)、自發(fā)地全面觀察、重點(diǎn)觀察、系統(tǒng)觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)觀察能力技巧，促成思維能力的躍升。例如，在講授初二歷史“中國(guó)半封建半殖民地化”的內(nèi)容時(shí)，劃出一條中國(guó)半封建半殖民地化的發(fā)展曲線，在曲線上標(biāo)注出半封建半殖民地化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)演示，讓小人在曲線的路徑上分別滑動(dòng)，分別有1840（開(kāi)始）、1856-1860（加深）、1894-1895（大大加深）、1900-1901（完成），觀察小人的體質(zhì)虛弱的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生能夠觀察到小人在曲線上運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越艱難。引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的國(guó)家苦難越來(lái)越深，回答出現(xiàn)近代中國(guó)半封建半殖民地化的歷程，總結(jié)出上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因（直接原因是西方列強(qiáng)的入侵，清政府的腐敗無(wú)能；根本原因在于封建制度的落后，難以抵御先進(jìn)的資本主義）。根據(jù)上述分析結(jié)論進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：①中國(guó)半封建半殖民地化發(fā)展的結(jié)果會(huì)怎樣？②中國(guó)半封建半殖民地化過(guò)程中中國(guó)人民的反抗情況又如何？因?yàn)榱袕?qiáng)侵略越深，中國(guó)人民的反抗越堅(jiān)強(qiáng)。就這樣從農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)的戊戌變法、辛亥革命及新文化運(yùn)動(dòng)。從直觀的現(xiàn)象出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生綜合比較，從而抽象概括出：只有社會(huì)主義才能救中國(guó)。（三）有助于推動(dòng)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的飛躍。在初中教育階段，學(xué)生的好奇心理能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，合理恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹?，能使歷史教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加貼合學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)形式才能生動(dòng)有趣。因此，教師不僅要在教學(xué)中認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要正確地指導(dǎo)學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外探究，收集相關(guān)資料信息。這樣讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、練、找、看、尋等活動(dòng)，多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維狀態(tài)始終處于運(yùn)動(dòng)中，保持積極主動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授初三歷史“世界市場(chǎng)”內(nèi)容時(shí)，為了講透世界市場(chǎng)的形成過(guò)程，用粉筆劃出一條自上而下的箭頭直線，在直線上標(biāo)志出15世紀(jì)末到17世紀(jì)（初步/開(kāi)始）、18世紀(jì)60年代~19世紀(jì)中期（形成）、19世紀(jì)70年代-20世紀(jì)初（最終形成）等幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生猜這分別是什么樣的歷史時(shí)間，然后再用歷史事例證明學(xué)生的判斷是否正確。這樣就使學(xué)生一開(kāi)始就把注意力集中到教師所設(shè)定的方向上了。同時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示世界市場(chǎng)形成過(guò)程中的重大事件的影響資料，提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，血腥的背后意味著什么？”之后，教師再指出是資本主義的發(fā)展以及資本主義自身的侵略性與擴(kuò)張性。接著讓兩名學(xué)生上臺(tái)演示這一過(guò)程，進(jìn)而證明了資本主義在世界市場(chǎng)形成中的作用。這樣使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中集中注意力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。（四）有助于推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)效率的飛躍。在初中教育階段，對(duì)于教具的合理化運(yùn)用，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，節(jié)省學(xué)生本已緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加課堂教學(xué)的容量和深度，促進(jìn)信息在師生間的交流和反饋，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在今年的歷史課堂教學(xué)環(huán)境中，合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，并不是放棄傳統(tǒng)教學(xué)資源。將我們熟知的傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)行一次深度融合，合理的調(diào)配使用，使教師教學(xué)方法更生動(dòng)、形象，而富于感染力，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分感知，活躍學(xué)生思維過(guò)程。這樣有利于讓教師有更多的機(jī)會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的躍進(jìn)。由于現(xiàn)代與傳統(tǒng)這兩種教具的合理使用，改變了歷史課堂的基本組織元素，形式也有所不同，使得教學(xué)方法變得靈活生動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境愉快簡(jiǎn)約，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，不論是傳統(tǒng)教具，還是現(xiàn)代教具只要能夠合理使用，都能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的大飛躍。二、合理運(yùn)用教具推動(dòng)歷史課堂的效果（一）科學(xué)性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求及學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?；演示環(huán)節(jié)中應(yīng)規(guī)范、適時(shí)、恰當(dāng)、嚴(yán)密，不能出現(xiàn)科學(xué)性、原則性地錯(cuò)誤。（二）針對(duì)性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的情況，以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，講求圓點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生能力需要為出發(fā)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用。注重時(shí)效，與其他教學(xué)活動(dòng)相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教具的優(yōu)勢(shì)。（三）可視性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，演示教具應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?，并盡可能的增加演示的互動(dòng)機(jī)制，讓全體學(xué)生都能看清楚演示過(guò)程，參與演示教學(xué)中，將一些細(xì)小的變化、現(xiàn)象通過(guò)處理放大，增強(qiáng)可視性，提高教學(xué)效果。（四）完整性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分使用教具完整地進(jìn)行教學(xué)演示，有選擇地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察教學(xué)演示內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知，正確理解知識(shí)，形成體系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。（五）可操作性原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇的教具要做到簡(jiǎn)單實(shí)效，能夠充分反映歷史課堂知識(shí)，提高歷史課堂的實(shí)際教學(xué)效率，方便學(xué)生有效理解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。同時(shí)便于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)