外文翻譯-對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)對(duì)策及外文翻譯-無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在校園中的應(yīng)用

附錄二ThecountermeasuresofAcademicSelf-HandicappingInthe1980s,foreigneducationpsychologyresearchersarguethatstudentsinfailureprotectionegovaluecanproducethefeeling,afterthe1990sresearchersfromself-worthprotectionfoundAcademicSelf-Handicappingmotivessexstrategy.ThispaperstudiestheaffectingfactorsandSelf-Handicappinginterventionmeasuresweresummarized,aimstoprovidethescientificinformationforschooleducation,makethestudentsoutsideschoolSelf-Handicappingpredicament,dealwiththechallengeoflearning.TheconceptofSelf-HandicappingstudiesSelf-Handicappingreferstothecontext,whenindividualachievementisfacingthethreatofevaluationforprotectionforsuccessfulself-respect,andsettheobstacleofself,makeaseriesofsuccessfulbehavior.AdverseStudentsforwithdrawalpossiblenegativeemotionalresultstoreduceorabandoneffortsbehaviorcalledacademicselfobstacles.CovingtonthinkstudentshaveSelf-Handicappingmotive,theycantakefailureexplainedasaresultoftheexistingbarriersisnotbecauseofhiscausedlowability.TheresultofAcademicSelf-HandicappingSelf-Handicappingwiththeresultsoftheactionsisacontradictioncomplex,thespecificperformanceofthefollowingaspects:(1)TheindividualfromSelf-Handicappingthedamagethaninbenefits.Fromtheinfluenceofachievements,long-termstandpointisanonadaptivestrategies,reducetheeffortandpracticewillreducethepossibilitytosucceedanddamageachievements;(2)Self-Handicappingtoescape,butfailedtosetupabarriertosuccessbutfailurebecomemoresure;(3)Self-Handicappingistoprotectself-esteem,andself-esteembecameevenmorefragile;(4)Self-Handicappingtheprotectiveattributionmodeoffailureofreducedselfblame,butalsoreducesuccesshasbroughtself-efficacy;(5)InthesuccessoftheSelf-Handicappingconditions,islikelytoprovokestudentstotheirpersonalityofdoubt,whileinfailed,otherswilldrawwithlaziness,theSelf-Handicappingwithnegativepersonalitytraitssuchasirresponsible;(6)TheSelf-Handicapping,whichcausesthedefensiveattributionmodefortheiracademicabilityisnotconvinced,reduceefforts,leadtolowachievementsandlowself-efficacy,interferewithindividualpersonalitymatureandpsychologicalhealth.TheinfluencefactorsofacademicSelf-Handicapping(1)Theindividualtotheperformanceresultsimportance(value)perception.Thefactorsaffectindividualself-esteeminexistingin"importanceweighted"phenomenon,namelyself-esteemtodependononeofhisisveryimportantinhowtoevaluateoneself.Inindividualthinknotimportantthingstothesuccessorfailureoflittleimpactofself-esteemandisunlikelytoarouseSelf-Handicappingbehavior.Sothemorestudentstobeinterestedinstudy,themorethinklearningimportant,meaningful,themoreimpossibleandtheSelf-Handicappingtheunfavorabletolearnmeans.Thehighacademicachievementsarestudentsofdepression,highexternalattribution,lowself-esteemandlowself-efficacymakesthemeasiertouseSelf-Handicappingstrategytoprotecttheirownvalue.(2)Thetaskissurethefeedbackanduniform.Researchshowsthat:unexpectedsuccessorfailurecausestheuncertaintyofthestudents'selfability,sparkingSelf-Handicappingbehavior.Teachingemptypraiseandtooseverecriticismandpunishallbelongtoinconsistentevaluationfeedbackcategory.(3)Thelevelandstabilityof.self-esteemNotallfaceuncertainfeedbackresultthestudentswilluseSelf-Handicappingstrategy.Thoselowlevelsofself-esteemorunstablestudentsmorepronetoselfhandicap,theyprotectthemselves;avoidattentionthanthedesiretosucceedfailure.Somestudentsshowself-esteemisverystrong,isactuallyafalseordefensive,unstablehighself-esteem,isaspecialcaseoflowself-esteem.Haveunstablehighself-esteeminlearningthestudentsonlywhenitsmoothlyforhissatisfaction,butnotreallyfeelsafeinself-admiration.(4)Academicself-efficacy.Studentscaneffectivelycontrollearningabilityconsciousnessandfaithisacademicself-efficacy,thiskindofsubjectivejudgmentandobjectiveabilityisnotalwaysconsistent.Inanyfield,thestudiesfoundthathighself-efficacyofpeopledon’talwaysthanlowself-efficacyaremoreability.Peoplewithhighself-efficacyarerarelyuseSelf-Handicappingstrategy,lowself-efficacypeoplewonderwhethertheirability,thisletsthemexpectedoneselfwillfail,andthelowlevel,andfailuretofrustrationwillspreadtotheotheraspectsoftheconceptofself,leadingtolowlevelofself-esteem,soitcaneasilyleadtoselfhandicap,seekingselfprotection.(5)Attributionways.Ifapersonhasnoabilityinaspecialmissionsuccess,theinternalizationofsuccessandfailureattributionmodeisformationswithadaptabilityandconstructive.AndtheSelf-Handicappingtheattribution,onthecontrary,theytendtodefensiveattributionmode,whetheritissuccessorfailure,avoidedforinternalattribution.Thiswillbeforexternal,notthesuccessorfailureoftheattributionwayshardlycontrollablefactorsraiseself-efficacyandlevelofself-esteem.MidgleyandUrdanfoundthatpersonsuchasperformancegoalsandperformanceevadetypeofstructureoftheclassroomgoalorientationofSelf-Handicappingstrategieshavesignificantpositivepredictionfunction;Personalmissionobjectivesandtasksoftheorientationofclassroomgoalsstructurehasobviousnegativeegohindertoforecasteffect.InterventionmeasuresAccordingtotheanalysisoftheaboveconclusions,onlyonelearnstosuccessinthesuccessforinternalstabilityabilityfactors,toobtainthegreatestdegreeofprideandasenseofsecurity,notonlywillexternalizationtoreduceshameanddoubtfailure,canstimulateindividualdarestoinitiatemoretoachievecommondifficultymission,andonthedifficulttaskbetterinsistonsex,moreefforts,therefore,theycanexperiencemoresuccess.Thiskindofself-improvementattributionmodewilleliminateSelf-Handicapping.Instead,Self-Handicappingbehaviorofpotentialcognitivemechanismisdefensiveattributionmode,rarelyforinternalreasonstothesuccessoftheindividualandwillonlyforfailtureexternalfactorsmakingexcusesindividualswillexpectedfuturefail.Theloserwillescapeachievementatask,andwhenfacingdifficultieswillreducehardtaskorabandonefforts.Theseadoptsacceptfailureattributionmodewillshowmorenegativeemotionsandselfassessment,andmaketheSelf-Handicappingbehaviortocontinue.AccordingtotheSelf-Handicappingthecognitivecharacteristics,ineducationpractice,weshouldinstructstudentstomakethecorrectattribution,formapositiveself-improvementattributionmode,thusmaximumlimitarousestudents'emotionandpridetomotive.Payparticularattentiontothoseofselftoblocktheattributionaltrainingforsuccessfocusedonthem,andmakethemtheattributionofsuccessmoretobeabilityandhardworkoftheacademicsuccessattribution,controlofthemaster,isintheirhands.Firstofall,understandthedifferencesanddifferentstudents’attribution.Thisisachievedbyspecificattributionquestionnairetodetermine,alsocanbeinlong-termteachersandstudentsinteract,watchedingeneralizations.Tothestudentisoftenaconcreteanalysisofhighgradestostablefactorsorunstablefactors?Internalfactorsandexternalfactors?Controlledfactororcontrolledfactor?Attributioniscontinuingtoaffectthestudentsingrades,butalsoanimportantfactorattributionstudenttowardsthestudyresultpositiveattributionofpremise.Theteacherthroughtheunderstandingofallkindsofstudents,accuratediagnosistheirattribution,regularassessmentforstudents,andmadethepositiveattributiontimelygiveaffirmation,promptingtheformingrelativelystabletendency;Tothestudentmadenegativenotcorrectattribution,timely,andguidestudentstobecorrectedgraduallygrasppositivelyattribution,thenadjusttheirownlearningbehavior.Secondly,throughteacherevaluationandattributionwayaffectstudents'attributionthinking.Secondly,throughteacherevaluationandattributionwayaffectstudents'attributionthinking.Forexample:theteachertohonorstudentanddifferenceattributionisdifferent.Whenhonorstudentdoagooddeedorfive,selfhampertogetgoodgrades,theteacheroftenattributedtocapacity,quality,andwhentheinternalfactorssuchasworkthesamegoodorlivebusilywhengettinggoodgrades,butoftenbyteachersattributabletotaskissimple,mettheexteriorfactorssuchasluck.Conversely,whenhonorstudentwhenproblemsoccur,teachersoftenattributedtoexternalfactors,whiledifferencewhenproblemsoccurwasattributedtointernalfactors.Thiswaytothedevelopmentofdifferenceattributionisextremelydetrimentaltothe,theyevenshowsomegoodbehavior,itishardtogetteacher'saccurateevaluation,ifpoorperformance,itwillbeashopeless.Teachersofthisclassattributionwaywillnotonlyinfluencestudents’attributionthinking,butalsowilldirectlyaffecttheirbehavior.Therefore,theteachershouldfirstactivelyshapehiscorrectattributionway,willmaximizetheinfluenceonstudents,sothattheydon'tbenegativeattributionwaysdefeated.Inoureducationsituation,theteacherifaccidentallyorintentionallycauseinaccurateattributionevaluation,sostudentsdon'tknowtheirsuccessorfailure,therebyinterferewithstudentsexplicitlyattribution,socan'tpredictthefuturesuccessorfailureresults,theywilldoubtyoucanalsowillsucceed,andthentheyattackself-confidence.Ifthereasonisveryclear,suchasthelackofabilitytofailurefor,itisnotneedtoprotectself-esteem,sotherewasnoSelf-Handicappingbehavior.Therefore,theteacherintheevaluation,testtoconcrete,sincere,havecredibility,giveclearguidanceandrecommendations,tostudent'ssuccessorfailuretomakedeterministicevaluationfeedback,helpstudentsmakeclearattribution.Teachersshouldfullyrealize,anduncertaintyevaluationtothestudenttoformthepositivefeedbacktheselfassessmentandcorrectattributionmodeisharmful.Third,goodself-efficacyoftrainingisself-reinforcing,strengthentheconfidencetoeliminatethegoodmethodthatSelf-Handicapping.ThestudentstoSelf-Handicapping(generalwillstudyresultfailuretonotcontrollablefactors),teachersshouldbycreatingaseriesofactivitiesandmakethemthroughtosucceedexperience,sotheybelievethatlearningresultqualitythemselveswereabletocontrol.Forinstancecanthroughthedifficultyofteachingmaterialsandexaminationquestionscontrolexperienceaftereffortstomakethestudentsaftersuccess,taskappropriatedifficultyevenmorelow,canmakelearningdisabilitiestoexperienceone-timesuccessful,graduallyimprovinglearningenthusiasmandinsistonsex.Butpleasenotelearningobjectives,valuemustbeexplicit,themoreclearly,valueestimatespurposeinhislargerandscope,themorecanself-efficacy.Andthroughsuchasencouragethestudentshasegohinderbehaviorbyyourselflongandshortthanpeople,alsocanobtainsubjectivesatisfactionandenhanceself-efficacy.Inadditiontothereconstructionofstudentsshouldalsoattributionmodeandimprovetheeducationlevelsynchronizationparents.Becausethestudentagecharacteristics,theirlearningmotivation,faithandsoon,notonlybytheinfluenceofteachersandstudents,parentswordsanddeeds,everymovealsohavegreateffectonpupils,alsoofteninterferewithstudents'correctattribution.Therefore,wemustalsoenhancetheeducationlevel,parentsmustmakethemunderstanddotingonchildrenindulgeortheharmofthesimpleandcrude,letthemunderstandandbasicgraspattributiontheorycorrectapplicationroleinfamilyeducation,letparentsinpraiseencouragesandcriticismtocorrectlyusethescientificmethod,leterrorinfamilyeducationofparentscooperateandassistchildrenattributionaltrainingstudiousproofreading.ChangeattributionmodelisaneffectiveSelf-Handicappingbehaviorofeliminationmeasures,itscoreistoletstudentscancorrectunderstand,thepurposeistoprotectthestudents'ambitionandpride.Anditwillberootedinteacher'slove,patienceandcorrectly.Becausethestudenthasegohinderbehaviorifnotso-called"difference",alsoeducationcompetitionsystemonthelaggardsandpsychologicalstateofhealth,teacherswhoonlybettingmoreloveandpassiontogobacktostimulatetheirimpendingdevoidself-confidence,gumption.Inaddition,thefollowingthesestrategiesisindispensable.(1)Toestablishthecooperationrewardsandpunishmentsstructureofclassroomgoalorientation.Thestructureofthecompetitionintheclass,rewardsandpunishmentforlowself-esteemorlowabilityconsciousness'sstudent,askothersforhelpshowthattheirincompetencethusavoidforhelp;Andeverybodyinthecooperativelearningeffortstoachieveacommongoal,eachotherbehaviorinterdependence,anindividual'srewardsuccessdependsongroup,easytoformmutualcooperativepartnership,canencouragestudentsthroughcooperationandstriveforsuccess,tocreateself-esteemneedsecurityandcontrolthesenseofbelonging.(2)Helpstudentsestablishthebestpersonallearninggoalorientation.Theadaptabilityofstudentsmotivemodeisbest"hightask-lowperformance"goalorientation.Teachershouldguidestudentstolearnasimproveabilityandcompletingtasksprocessandmeansfadethelearningasameansofperformanceability.Intheteachingactivities,teachersshouldhaveawarenessofstudentstoreducesocialcomparison,payattentiontoimprovethestudentsintheevaluationofreferencesystemitself.(3)Improvestudents'levelofself-esteemandself-efficacyandattributionaltraining.Guidestudentscomprehensivelyandobjectivelyevaluatemyself,learntoself-receiving,establishingstablesenseofself-esteem.Createconditionssothatstudentscanimproveconstantlysuccessexperience,students'self-efficacy.Suchasteachershelpstudentsestablishappropriatetarget;Guidestudentspositivelyattributionmode;Teachersandparentstostudent'seffortstogivetimely,accurate,specificfeedbackevaluation,lettheyrealizetheireffortstoacquirebycorrespondingresults,thattheyproducecontrollablefeeling,improveitsabilityfaith.Guidethestudenttoformtheattributionofself-improvementforsuccess,makingthempatternmoreasabilityandhardworkaspectsofattribution.(4)Touncertaintyevaluation,enhancestudents'evaluationofconsistencyandpertinence.Praiseandcriticismofstudentswantdetailed,clear,giveclearguidanceandrecommendations,makestudentsmakesurewhichofyourbehavioriseffective,whichplaceneedsimprovement,formapositiveselfassessment,improveitsself-efficacyandacademiclevelofself-esteem.(5)Reform,adjusttheevaluationsystem.Implementcomprehensiveevaluationandsingle-item,processofassessmentandsummativeassessment,quantitativeevaluationandqualitativeevaluation,self-assessmentandhereviewcombinationofevaluationsystem,inordertoreducestudentsfacethethreat,alleviateeachevaluationtwoformeranxieties.附錄三對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)對(duì)策20世紀(jì)80年代,國(guó)外教育心理學(xué)研究者認(rèn)為學(xué)生在失敗時(shí)會(huì)產(chǎn)生保護(hù)自我價(jià)值的感覺,90年代后研究者從自我價(jià)值感保護(hù)發(fā)現(xiàn)了自我妨礙的動(dòng)機(jī)性策略。文章對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的影響因素及干預(yù)對(duì)策進(jìn)行了綜述,旨在為學(xué)校教育提供科學(xué)信息,使自我妨礙的學(xué)生走出學(xué)業(yè)困境,從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。一、學(xué)業(yè)自我妨礙的概念自我妨礙是指在成就情境中,當(dāng)個(gè)體面臨被評(píng)價(jià)的威脅時(shí),為保護(hù)自尊而為成功設(shè)置了障礙,做出一系列對(duì)自我成功不利的行為。學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果而采取的降低或放棄努力的行為稱為學(xué)業(yè)自我障礙。Covington[1]認(rèn)為學(xué)生都有自我妨礙的動(dòng)機(jī),他們可以把失敗解釋為是已有障礙的結(jié)果而不是由于自己低能力所造成的。二、學(xué)業(yè)自我妨礙的結(jié)果自我妨礙行為的結(jié)果是一矛盾復(fù)合體,具體表現(xiàn)為以下幾方面:(1)個(gè)體從自我妨礙中受到的傷害要大于收益。從長(zhǎng)期、成就表現(xiàn)的影響角度講是一種非適應(yīng)性策略,減少努力和練習(xí)會(huì)減少成功的可能性并損害成就表現(xiàn);(2)自我妨礙是為了逃避失敗,而為成功設(shè)置了障礙卻使失敗變得更加確定;(3)自我妨礙是為了保護(hù)自尊,而自尊卻變得更加脆弱;(4)自我妨礙的保護(hù)性歸因模式減少了對(duì)失敗的自我責(zé)備,但是也降低了成功所帶來的自我效能感;(5)自我妨礙者在成功的條件下,可能會(huì)招致學(xué)生對(duì)其人格的懷疑,而在失敗的情況下,他人會(huì)得出自我妨礙者具有懶惰、不負(fù)責(zé)任等消極人格特征;(6)自我妨礙者防御性歸因模式,導(dǎo)致其對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力不確信,減少努力,導(dǎo)致低成就和低自我效能,妨礙個(gè)體人格成熟和心理健康。三、學(xué)業(yè)自我妨礙的影響因素(一)個(gè)體對(duì)表現(xiàn)結(jié)果重要性(價(jià)值)的知覺。在影響個(gè)體自尊的因素中存在“重要性加權(quán)”現(xiàn)象,即自尊取決于一個(gè)人在對(duì)他來講非常重要的方面如何評(píng)價(jià)自己。在個(gè)體認(rèn)為不重要的事情上的成敗對(duì)其自尊的影響很小,因而不太可能激起自我妨礙行為。因此學(xué)生越是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)重要、有意義,就越不可能進(jìn)行自我妨礙和采用不利于學(xué)習(xí)的手段。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的高抑郁、高外在歸因、低自尊、低自我效能感使他們更容易使用自我妨礙策略來保護(hù)他們的自我價(jià)值。(二)任務(wù)結(jié)果的反饋是否確定和一致。研究表明:意外的成功或失敗造成學(xué)生自我能力的不確定性,從而引發(fā)自我妨礙行為。教學(xué)中空洞的表?yè)P(yáng)及過于嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰都屬于不一致的評(píng)價(jià)反饋的范疇。(三)自尊水平的高低和穩(wěn)定性。不是所有面臨不確定反饋結(jié)果的學(xué)生都會(huì)使用自我妨礙策略。那些自尊水平較低或不穩(wěn)定的學(xué)生更容易發(fā)生自我妨礙,他們高度關(guān)注自我保護(hù),回避失敗高于追求成功的欲望。有些學(xué)生表現(xiàn)出自尊心很強(qiáng),實(shí)際上是一種虛假的或防御性的、不穩(wěn)定的高自尊,是低自尊的一種特例。擁有不穩(wěn)定高自尊的學(xué)生只有在學(xué)習(xí)順利時(shí)才對(duì)自己滿意,而不是真正在自愛中感到安全。(四)學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)生關(guān)于他們自己能否有效地控制學(xué)習(xí)的能力知覺和信念就是學(xué)業(yè)自我效能感,這種主觀判斷和客觀能力并不總是一致的。研究發(fā)現(xiàn),在任何領(lǐng)域具有高自我效能感的人并不總是比低自我效能感的人更有能力。自我效能感高的人很少運(yùn)用自我妨礙策略,自我效能感低的人懷疑自身能力,這讓他們預(yù)期自己會(huì)失敗,并將失敗歸因于能力低下,進(jìn)而這種挫敗感會(huì)波及自我概念的其他方面,導(dǎo)致自尊水平低,因而容易導(dǎo)致自我妨礙,尋求自我保護(hù)。(五)歸因方式。一個(gè)人如果沒有能力在某項(xiàng)特殊任務(wù)上獲得成功,其內(nèi)化成功和外化失敗的歸因模式是具有適應(yīng)性和建設(shè)性的。而自我妨礙者的歸因恰恰相反,他們傾向于防御性的歸因模式,不管是成功還是失敗,都避免作內(nèi)部歸因。這種將成敗歸因?yàn)橥獠俊⒉豢煽匾蛩氐臍w因方式很難提高自我效能感和自尊水平。Urdan和Midgley等人研究發(fā)現(xiàn)回避型表現(xiàn)目標(biāo)和表現(xiàn)取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)自我妨礙策略有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;個(gè)人任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。四、干預(yù)對(duì)策根據(jù)前文的分析結(jié)論，只有一個(gè)人學(xué)會(huì)在成功時(shí)把成功歸為內(nèi)部穩(wěn)定的能力因素，去獲得最大程度的自豪感和安全感，而不是僅僅只會(huì)外化失敗來減少羞恥感和懷疑，才能夠激發(fā)個(gè)體敢于主動(dòng)多去成就普通難度的任務(wù)，并且在困難任務(wù)上有更好的堅(jiān)持性，更努力，因而，他們能夠經(jīng)歷更多的成功。這種自我提高的歸因模式會(huì)消除自我妨礙。相反，自我妨礙行為的潛在認(rèn)知機(jī)制是防御性的歸因模式，很少把成功歸為內(nèi)部原因的個(gè)體和只會(huì)為失敗找外部因素借口的個(gè)體將預(yù)期未來還會(huì)失敗。這種接受失敗的人就會(huì)逃避成就任務(wù)，并且當(dāng)面臨困難任務(wù)時(shí)會(huì)減少努力或放棄努力。這些采用接受失敗的歸因模式的人會(huì)表現(xiàn)更消極的情感和自我評(píng)價(jià)，而且使自我妨礙行為得以延續(xù)。針對(duì)自我妨礙者的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的歸因，形成積極的自我提高的歸因模式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的自豪情感和努力動(dòng)機(jī)。尤其要注意對(duì)自我妨礙者的歸因訓(xùn)練要集中于他們對(duì)成功的歸因上，使他們對(duì)成功更多地作能力和努力方面的歸因，把學(xué)業(yè)成功的控制權(quán)掌握在自己手中。首先，要了解和區(qū)別學(xué)生的不同歸因傾向。這可通過特定的歸因問卷來測(cè)定，也可在長(zhǎng)期的師生相互交往中留心觀察，歸納總結(jié)。要具體分析學(xué)生是經(jīng)常把學(xué)習(xí)成績(jī)的高低歸于穩(wěn)定的因素還是不穩(wěn)定的因素？?jī)?nèi)部因素還是外部因素？可控因素還是不可控因素？歸因傾向是持續(xù)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的重要因素，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極歸因的前提。教師通過對(duì)各類學(xué)生的了解，正確診斷他們的歸因，定期評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生所作出的積極歸因及時(shí)給予肯定，促使其形成比較穩(wěn)定的傾向;對(duì)學(xué)生所作出的消極的不正確的歸因，及時(shí)予以矯正，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握積極的歸因，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。其次，通過教師的評(píng)價(jià)和歸因方式影響學(xué)生的歸因思考。比如:教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或五、自我妨礙影響取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。相反，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)問題時(shí)，教師往往歸于外部因素，而差生出現(xiàn)問題時(shí)卻被歸因于內(nèi)部因素。這樣的歸因方式對(duì)于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，倘若表現(xiàn)不佳，則被看作是不可救藥了。教師的這一類歸因方式不僅會(huì)影響學(xué)生的歸因思考，而且還會(huì)直接影響到他們的行為。因此，教師先要積極地塑造自己的正確歸因方式，才會(huì)最大限度地影響學(xué)生，使他們不被消極的歸因方式所擊敗。在我們的教育情境中，教師如果有意或無(wú)意地造成不準(zhǔn)確的歸因評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就不知道自己成功或失敗的原因，從而干擾了學(xué)生作出明確的歸因，因此不能預(yù)測(cè)未來成功或失敗的結(jié)果，他們會(huì)懷疑自己是否有能力還會(huì)取得成功，從而打擊自信。如果原因很清楚，比如將失敗歸為缺乏能力，也就不需要去保護(hù)自尊，因而也就沒有了自我妨礙行為。因此，教師在評(píng)價(jià)，測(cè)驗(yàn)時(shí)要具體、真誠(chéng)、有可信性，給出清晰的指導(dǎo)和建議，對(duì)學(xué)生的成敗要作出確定性的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生作出明確的歸因。教師要充分意識(shí)到，不確定性的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)和正確的歸因模式是有害的。第三、良好的自我效能感的訓(xùn)練是自我強(qiáng)化、增強(qiáng)信心消除自我妨礙的好方法。對(duì)于自我妨礙的學(xué)生(總將學(xué)習(xí)成績(jī)失敗歸因于不可控因素)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，使他們通過努力獲得成功的體驗(yàn)，從而讓他們相信學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞自己是能夠控制的。比如可以通過控制教材和考題的難度使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過努力后的成功，任務(wù)難度適中甚至偏低，能多讓學(xué)習(xí)障礙者體驗(yàn)到一次性成功，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和堅(jiān)持性。不過要注意學(xué)習(xí)任務(wù)目的、價(jià)值要明確，目的越明確、價(jià)值估計(jì)越大而且在自己能范圍之內(nèi)，越有自我效能感。還有通過如鼓勵(lì)有自我妨礙行為的學(xué)生以己之長(zhǎng)、比人之短，也可獲得主觀上的滿足而增強(qiáng)自我效能感。另外對(duì)學(xué)生歸因模式的改造也應(yīng)與提高家長(zhǎng)教育水平同步。由于學(xué)生的年齡特征，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心等，不光受到教師和同學(xué)的影響，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，也常常干擾了學(xué)生的正確歸因。因此，我們還必須提高家長(zhǎng)的教育水平，必須使他們明白溺愛放任或?qū)⒆雍?jiǎn)單粗暴的危害，讓他們明白和基本掌握歸因理論正確應(yīng)用的作用，讓家長(zhǎng)在家庭教育中正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和批評(píng)糾錯(cuò)的科學(xué)方法，讓家長(zhǎng)在家庭教育中協(xié)助和配合好學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行歸因訓(xùn)練。改變歸因模式是一項(xiàng)有效的自我妨礙行為的消除措施，其核心是讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，目的是保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心與自尊心。而這都要根源于教師的愛心、耐心和方法正確。因?yàn)橛凶晕曳恋K行為的學(xué)生即使不是所謂的“差生”，也是教育競(jìng)爭(zhēng)體系中的落伍者和心理狀態(tài)上孱弱者，教師只有投注更多的關(guān)愛和熱情才能重新去激發(fā)他們行將泯滅的自信心，進(jìn)取心。另外，以下這些策略也是必不可少的。(一)建立合作獎(jiǎng)懲結(jié)構(gòu)的課堂目標(biāo)取向。在競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲結(jié)構(gòu)的班級(jí)里,對(duì)于低自尊或低能力知覺的學(xué)生而言,向他人求助表明自己無(wú)能因而回避求助;而在合作學(xué)習(xí)中大家努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo),彼此行為互相依賴,每個(gè)個(gè)體的獎(jiǎng)賞依賴于小組能否成功,易于形成互助合作的伙伴關(guān)系,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和努力追求成功,創(chuàng)造出自尊所需要的歸屬感、安全感和掌控感。(二)幫助學(xué)生確立最佳的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。學(xué)生最佳的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)模式是“高任務(wù)—低表現(xiàn)”目標(biāo)定向。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看做是提高能力、完成任務(wù)的過程和手段,淡化把學(xué)習(xí)看做是表現(xiàn)能力的手段。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)有意識(shí)地減少對(duì)學(xué)生的社會(huì)比較,注重提高學(xué)生在自我參照系統(tǒng)上的評(píng)價(jià)。(三)提高學(xué)生的自尊水平與自我效能感、進(jìn)行歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地評(píng)價(jià)自己,學(xué)會(huì)自我悅納,建立穩(wěn)定的自尊感。創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功,可提高學(xué)生的自我效能感。如教師幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo);引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因方式;教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的反饋評(píng)價(jià),讓他們認(rèn)識(shí)到自己因努力而獲得的相應(yīng)結(jié)果,使他們產(chǎn)生可控感,提高其能力信念。引導(dǎo)學(xué)生形成自我提高的歸因模式,使他們對(duì)成功更多地作能力和努力方面的歸因。(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行確定性評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)的一致性和針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要具體、清晰,給予明確的指導(dǎo)和建議,使學(xué)生確信自己哪些行為是有效的,哪些地方需要改進(jìn),形成積極的自我評(píng)價(jià),提高其自我效能感和學(xué)業(yè)自尊水平。(五)改革、調(diào)整考評(píng)制度。實(shí)行全面性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的考評(píng)制度,以減輕學(xué)生面臨的評(píng)價(jià)性威脅,緩解每次考評(píng)前的焦慮情緒。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在校園中的應(yīng)用一、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的概述和IEEE802.11協(xié)議1．無(wú)線局域網(wǎng)（Wirelesslocal－areanetwork，WLAN）概述所謂無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，是指無(wú)需布線即可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)互連的網(wǎng)絡(luò)。它是無(wú)線通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。從專業(yè)角度講，無(wú)線局域網(wǎng)就是通過無(wú)線信道來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之間的通信，并實(shí)現(xiàn)通信的移動(dòng)化、個(gè)性化和寬帶化。通俗地講，無(wú)線局域網(wǎng)就是在不采用網(wǎng)線的情況下，提供以太網(wǎng)互聯(lián)功能。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的適用范圍非常廣泛。凡是可以通過布線而建立網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和行業(yè)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)也同樣能夠搭建，而通過傳統(tǒng)布線無(wú)法解決的環(huán)境或行業(yè)，卻正是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)大顯身手的地方了。千萬(wàn)不要以為無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的保密性太差，恰恰相反，其保密性能比雙絞線要安全得多。無(wú)線網(wǎng)，是采用空氣作傳輸介質(zhì)，用電磁波作為載體來傳輸數(shù)據(jù)，目前無(wú)線網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用較高，還不太普及。但由于聯(lián)網(wǎng)方式靈活方便，是一種很有前途的連網(wǎng)方式。2．無(wú)線局域網(wǎng)的配置方式（1）對(duì)等模式。Ad-hoc模式。這種應(yīng)用包含多個(gè)無(wú)線終端和一個(gè)服務(wù)器，均配有無(wú)線網(wǎng)卡，但不連接到接入點(diǎn)和有線網(wǎng)絡(luò)，而是通過無(wú)線網(wǎng)卡進(jìn)行相互通信。它主要用來在沒有基礎(chǔ)設(shè)施的地方快速而輕松地建無(wú)線局域網(wǎng)。（2）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)模式。Infrastructure模式。該模式是目前最常見的一種架構(gòu)，這種架構(gòu)包含一個(gè)接入點(diǎn)和多個(gè)無(wú)線終端，接入點(diǎn)通過電纜連線與有線網(wǎng)絡(luò)連接，通過無(wú)線電波與無(wú)線終端連接，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)線終端之間的通信，以及無(wú)線終端與有線網(wǎng)絡(luò)之間的通信。通過對(duì)這種模式進(jìn)行復(fù)制，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)接入點(diǎn)相互連接的更大的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。3.IEEE802.11協(xié)議簡(jiǎn)介無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)（包括IEEE802.11、藍(lán)牙技術(shù)和HomeRF等）將是新世紀(jì)無(wú)線通信領(lǐng)域最有發(fā)展前景的重大技術(shù)之一。以IEEE（電氣和電子工程師協(xié)會(huì)）為代表的多個(gè)研究機(jī)構(gòu)針對(duì)不同的應(yīng)用場(chǎng)合，制定了一系列協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了無(wú)線局域網(wǎng)的實(shí)用化。4．IEEE802.11系列協(xié)議作為全球公認(rèn)的局域網(wǎng)權(quán)威，IEEE802工作組建立的標(biāo)準(zhǔn)在局域網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。這些協(xié)議包括802.3以太網(wǎng)協(xié)議、802.5令牌環(huán)協(xié)議和802.3z100BASE-T快速以太網(wǎng)協(xié)議等。IEEE于1997年發(fā)布了無(wú)線局域網(wǎng)領(lǐng)域第一個(gè)在國(guó)際上被認(rèn)可的協(xié)議——802.11協(xié)議。1999年9月，IEEE提出802.11b協(xié)議，用于對(duì)802.11協(xié)議進(jìn)行補(bǔ)充，之后又推出了802.11a、802.11g等一系列協(xié)議，從而進(jìn)一步完善了無(wú)線局域網(wǎng)規(guī)范。IEEE802.11工作組制訂的具體協(xié)議如下：（1）IEEE802.11a802.11a采用正交頻分（OFDM）技術(shù)調(diào)制數(shù)據(jù)，使用5GHz的頻帶。OFDM技術(shù)將無(wú)線信道分成以低數(shù)據(jù)速率并行傳輸?shù)姆诸l率，然后再將這些頻率一起放回接收端，可提供25Mbit/s的無(wú)線ATM接口和10Mbit/s的以太網(wǎng)無(wú)線幀結(jié)構(gòu)接口，以及TDD/TDMA的空中接口。在很大程度上可提高傳輸速度，改進(jìn)信號(hào)質(zhì)量，克服干擾。物理層速率可達(dá)54Mbit/s，傳輸層可達(dá)25Mbit/s，能滿足室內(nèi)及室外的應(yīng)用。（2）IEEE802.11b802.11b也被稱為Wi-Fi技術(shù)，采用補(bǔ)碼鍵控（CCK）調(diào)制方式，使用2.4GHz頻帶，其對(duì)無(wú)線局域網(wǎng)通信的最大貢獻(xiàn)是可以支持兩種速率--5.5Mbit/s和11Mbit/s。多速率機(jī)制的介質(zhì)訪問控制可確保當(dāng)工作站之間距離過長(zhǎng)或干擾太大、信噪比低于某個(gè)門限值時(shí)，傳輸速率能夠從11Mbit/s自動(dòng)降到5.5Mbit/s，或根據(jù)直序擴(kuò)頻技術(shù)調(diào)整到2Mbit/s和1Mbit/s。在不違反FCC規(guī)定的前提下，采用跳頻技術(shù)無(wú)法支持更高的速率，因此需要選擇DSSS作為該標(biāo)準(zhǔn)的惟一物理層技術(shù)。（3）IEEE802.11g2001年11月，在802.11IEEE會(huì)議上形成了802.11g標(biāo)準(zhǔn)草案，目的是在2.4GHz頻段實(shí)現(xiàn)802.11a的速率要求。該標(biāo)準(zhǔn)將于2003年初獲得批準(zhǔn)。802.11g采用PBCC或CCK/OFDM調(diào)制方式，使用2.4GHz頻段，對(duì)現(xiàn)有的802.11b系統(tǒng)向下兼容。它既能適應(yīng)傳統(tǒng)的802.11b標(biāo)準(zhǔn)(在2.4GHz頻率下提供的數(shù)據(jù)傳輸率為11Mbit/s)，也符合802.11a標(biāo)準(zhǔn)(在5GHz頻率下提供的數(shù)據(jù)傳輸率56Mbit/s)，從而解決了對(duì)已有的802.11b設(shè)備的兼容。用戶還可以配置與802.11a、802.11b以及802.11g均相互兼容的多方式無(wú)線局域網(wǎng)，有利于促進(jìn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的發(fā)展。5.目前的幾種無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，有藍(lán)牙無(wú)線接入技術(shù)、家庭網(wǎng)絡(luò)的HomeRF以及IEEE802.11連接技術(shù)。1) 藍(lán)牙技術(shù)：Bluetooth（藍(lán)牙）是一種短距的無(wú)線通訊技術(shù)，電子裝置彼此可以透過藍(lán)牙而連接起來，傳統(tǒng)的電線在這里就毫無(wú)用武之地了。透過芯片上的無(wú)線接收器，配有藍(lán)牙技術(shù)的電子產(chǎn)品能夠在十米的距離內(nèi)彼此相通，傳輸速度可以達(dá)到10M/s。以往紅外線接口的傳輸技術(shù)需要電子裝置在視線之內(nèi)的距離，而現(xiàn)在有了藍(lán)牙技術(shù)，這樣的麻煩也可以免除了。不過Bluetooth產(chǎn)品致命的缺陷是任何藍(lán)牙產(chǎn)品都離不開Bluetooth芯片、Bluetooth模塊較難生產(chǎn)，Bluetooth難于全面測(cè)試。這三點(diǎn)是藍(lán)牙產(chǎn)品發(fā)展的瓶頸。2) HomeRF技術(shù)：HomeRF是由HomeRF工作組開發(fā)的，是在家庭區(qū)域范圍內(nèi)的任何地方，在PC機(jī)和用戶電子設(shè)備之間實(shí)現(xiàn)無(wú)線數(shù)字通信的開放性工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為無(wú)線技術(shù)方案，它代替了需要鋪設(shè)昂貴傳輸線的有線家庭網(wǎng)絡(luò)，為網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備，如筆記本電腦和Internet應(yīng)用提供了漫游功能。HomeRF工作頻段是2.4GHz，支持?jǐn)?shù)據(jù)和音頻。該協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)是對(duì)等網(wǎng)，也就是說，網(wǎng)上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是西對(duì)獨(dú)立的，不受中央節(jié)點(diǎn)的控制。因此，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)離開網(wǎng)絡(luò)都不會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)上其他節(jié)點(diǎn)的正常工作。它的另外一個(gè)特點(diǎn)是低功耗，很適合筆記本電腦。3) IEEE802.11技術(shù)：IEEE802.11是IEEE最初制定的一個(gè)無(wú)線局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，主要用于解決辦公室局域網(wǎng)和校園網(wǎng)中用戶與用戶終端的無(wú)線接入，業(yè)務(wù)主要限于數(shù)據(jù)存取，速率最高只能達(dá)到2Mb/s。由于IEEE802.11在速率和傳輸距離上都不能滿足人們的需要，因此，IEEE小組又相繼推出了IEEE802.11b和IEEE802.11a兩個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。三者之間技術(shù)上的主要差別在于MAC子層和物理層。此外還出現(xiàn)了最新802.11g。本文主要討論以802.11b為基礎(chǔ)的無(wú)線局域網(wǎng)。6．無(wú)線局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)無(wú)線局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)速度與以太網(wǎng)相當(dāng)，一個(gè)AP最多可支持多達(dá)上百個(gè)用戶的接入，最大傳輸范圍可達(dá)到幾十公里，具有以下的鮮明特點(diǎn)：1)具有高移動(dòng)性；通信范圍不受環(huán)境條件的限制，拓寬了網(wǎng)絡(luò)的傳輸范圍。在有線局域中，兩個(gè)站點(diǎn)的距離在使用銅纜（粗纜）時(shí)被限制在500m，即使采用單模光纖也只能達(dá)到3000m，而無(wú)線局域網(wǎng)中兩個(gè)站點(diǎn)間的距離可達(dá)到50km。一般來說，如教室、圖書館、會(huì)議室等地方一般是不可能布設(shè)太多信息點(diǎn)的，但是隨著學(xué)生中筆記本電腦的普及和現(xiàn)代化教學(xué)的普及，上述場(chǎng)所往往在同一時(shí)刻有大量的電腦，而目前的有線校園網(wǎng)沒有辦法使學(xué)生們?cè)谶@些區(qū)域上網(wǎng)。采用無(wú)線方式，在有限的信息點(diǎn)上連接無(wú)線接入器，就可以輕松從一個(gè)信息點(diǎn)擴(kuò)展到成百上千個(gè)信息點(diǎn)的應(yīng)用。2)抗干擾性強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)的保密性好；對(duì)于有線局域網(wǎng)中的諸多安全問題，在無(wú)線局域網(wǎng)中基本上可以避免。3)建網(wǎng)容易，管理方便；相對(duì)于有線網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線局域網(wǎng)的組建、配置和維護(hù)較為容易，一般計(jì)算機(jī)工作人員都可以勝任網(wǎng)絡(luò)的管理工作。AP無(wú)線接入點(diǎn)可以使原來的一個(gè)信息點(diǎn)同時(shí)接入數(shù)十乃至數(shù)百個(gè)用戶設(shè)備，布線的投資以及維護(hù)成本大大降低。4)安裝便捷；一般在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，施工周期最長(zhǎng)、對(duì)周邊環(huán)境影響最大的，就是網(wǎng)絡(luò)布線施工工程。在施工過程中，往往需要破墻掘地、穿線架管。而WLAN最大的優(yōu)勢(shì)就是免去或減少了網(wǎng)絡(luò)布線的工作量，一般只要安裝一個(gè)或多個(gè)接入點(diǎn)(AccessPoint)設(shè)備，就可建立覆蓋整個(gè)建筑或地區(qū)的局域網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)驗(yàn)室、體育館、禮堂等地方是不宜布線的，但校園網(wǎng)的用戶卻有上網(wǎng)的需求，采用無(wú)線局域網(wǎng)，可以簡(jiǎn)化在這些區(qū)域網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，提供直徑近200米的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，用戶可以在無(wú)線所覆蓋的區(qū)域移動(dòng)應(yīng)用。5）使用靈活；在有線網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安放位置受網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)位置的限制。而一旦WLAN建成后，在無(wú)線網(wǎng)的信號(hào)覆蓋區(qū)域內(nèi)，任何一個(gè)位置都可以接入網(wǎng)絡(luò)。提高教學(xué)效率。教師和學(xué)生上課的時(shí)候不必再往返于圖書館、辦公室、教室、宿舍，采用無(wú)線方案可以使老師和同學(xué)們?cè)谏鲜龅胤诫S意的檢索圖書館的網(wǎng)上資料、服務(wù)器的教案、寢室電腦里的作業(yè)。同時(shí)，為用戶對(duì)校園網(wǎng)的其他資源的應(yīng)用提供了更便利的條件，提高了資源的利用率。6）易于擴(kuò)展；WLAN有多種配置方式，能夠根據(jù)需要靈活選擇。這樣，WLAN就能勝任從只有幾個(gè)用戶的小型局域網(wǎng)到上千用戶的大型網(wǎng)絡(luò)，并且能夠提供像“漫游(Roaming)”等有線網(wǎng)絡(luò)無(wú)法提供的特性。7．無(wú)線局域網(wǎng)的硬件設(shè)備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備主要包括4種，即無(wú)線網(wǎng)卡、無(wú)線AP、無(wú)線路由和無(wú)線天線等。（1）無(wú)線網(wǎng)卡無(wú)線網(wǎng)卡的作用類似于以太網(wǎng)中的網(wǎng)卡，作為無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接口，實(shí)現(xiàn)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的連接。無(wú)線網(wǎng)卡根據(jù)接口類型的不同，主要分為三種類型，即PCMCIA無(wú)線網(wǎng)卡、PCI無(wú)線網(wǎng)卡和USB無(wú)線網(wǎng)卡。PCMCIA無(wú)線網(wǎng)卡僅適用于筆記本電腦，支持熱插拔，可以非常方便地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式無(wú)線接入。PCI接口無(wú)線網(wǎng)卡適用于普通的臺(tái)式計(jì)算機(jī)使用。其實(shí)PCI接口的無(wú)線網(wǎng)卡只是在PCI轉(zhuǎn)接卡上插入一塊普通的PC卡。USB接口無(wú)線網(wǎng)卡適用于筆記本電腦和臺(tái)式機(jī)，支持熱插撥。不過，由于USB網(wǎng)卡對(duì)筆記本而言是個(gè)累贅，因此，USB網(wǎng)卡通常被用于臺(tái)式機(jī)。（2）無(wú)線AP無(wú)線接入點(diǎn)或稱無(wú)線AP（AccessPoint），其作用類似于以太網(wǎng)中的集線器。它是用于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線交換機(jī)，也是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的核心。無(wú)線AP是移動(dòng)計(jì)算機(jī)用戶進(jìn)入有線網(wǎng)絡(luò)的接入點(diǎn)，主要用于寬帶家庭、大樓內(nèi)部以及園區(qū)內(nèi)部，典型距離覆蓋幾十米至上百米，目前主要技術(shù)為802.11系列。大多數(shù)無(wú)線AP還帶有接入點(diǎn)客戶端模式（APclient），可以和其它AP進(jìn)行無(wú)線連接，延展網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍。（3）無(wú)線網(wǎng)橋安裝于室外的無(wú)線AP通常稱為無(wú)線網(wǎng)橋，主要用于實(shí)現(xiàn)室外的無(wú)線漫游、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的空中接力，或用于搭建點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的無(wú)線連接。（4）無(wú)線路由器無(wú)線路由器事實(shí)上就是無(wú)線AP與寬帶路由器的結(jié)合。借助于無(wú)線路由器，可實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中的Internet連接共享，實(shí)現(xiàn)ADSL、CableModem和小區(qū)寬帶的無(wú)線共享接入。如果不購(gòu)置無(wú)線路由，就必須在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置一臺(tái)代理服務(wù)器才可以實(shí)現(xiàn)Internet連接共享。（5）無(wú)線天線無(wú)線天線有許多種類型，常見的有兩種，一種是室內(nèi)天線，一種是室外天線。室內(nèi)天線主要有兩種，即板狀定向天線和柱狀全向天線。室外天線的類型比較多，常見的也有兩種，即鍋狀定向天線和棒狀全向天線。室外天線的優(yōu)點(diǎn)是傳輸距離遠(yuǎn)。比較適合遠(yuǎn)距離傳輸。二、基于IEEE802.11標(biāo)準(zhǔn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)方案1．無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)討論本設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于減少了樓層間的無(wú)線干擾，把跨樓層的漫游任務(wù)交給了放置在相同房間的無(wú)線路由器陣列實(shí)現(xiàn)，并且利用了交換機(jī)這種原始有線設(shè)備提高了網(wǎng)絡(luò)的安全性和穩(wěn)定性，布線系統(tǒng)則采用了輕型線與以太網(wǎng)供電系統(tǒng)，增加了網(wǎng)絡(luò)的靈活性，超五類雙絞線的使用，為網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)和維護(hù)簡(jiǎn)便性低價(jià)性提供了有力的保障。無(wú)線局域網(wǎng)在單純實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的目標(biāo)時(shí)不對(duì)交換機(jī)做過多的要求，交換機(jī)僅作為訪問互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的安全設(shè)備，同時(shí)將無(wú)線路由器作為各個(gè)邏輯區(qū)域的交換機(jī)與無(wú)線中繼器，利用內(nèi)多種安全機(jī)制的綜合使用，可以有效的保障網(wǎng)絡(luò)的安全要求，設(shè)計(jì)布線可以大量使用現(xiàn)有布線體系，同時(shí)冗余下來的設(shè)備可以再為無(wú)線局域網(wǎng)所使用，可以以超低的成本對(duì)無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)充，最大限度的保護(hù)了已有投資，該設(shè)計(jì)采用了成熟的主流802.11g54M技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不依賴于具體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以使得無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)迅速升級(jí)到802.11n108M技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)易于擴(kuò)展，不同于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的是我們將無(wú)線路由器作為小型交換機(jī)來充分保障網(wǎng)絡(luò)的安全性。內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的劃分與電化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)控制室作為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)唯一的接入點(diǎn)，不但有利于接入用戶的綜合管理，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行集中管理，根據(jù)即時(shí)需求平衡網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò)整體性能上的提升，這套設(shè)計(jì)使我們利用所掌握的理論全面分析網(wǎng)絡(luò)需求，并對(duì)各種因素進(jìn)行綜合討論后得出的折衷方案。2．無(wú)線局域網(wǎng)需求分析本次無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，以教學(xué)大樓為設(shè)計(jì)目標(biāo)，模擬建設(shè)一個(gè)采用在先進(jìn)技術(shù)的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，以服務(wù)于學(xué)生機(jī)房的教學(xué)、科研以及其他應(yīng)用。要求無(wú)線局域網(wǎng)除了安全穩(wěn)定之外，并且有良好的擴(kuò)展性和自由的移動(dòng)性，同時(shí)要求方案就提供的產(chǎn)品不僅要經(jīng)濟(jì)，而且建成后的網(wǎng)絡(luò)還具有維護(hù)工作少等特點(diǎn)。同時(shí)所提供的設(shè)計(jì)方案具有推廣價(jià)值，滿足信息化校園網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)樓用戶容量為500人規(guī)模，用戶的類型包括學(xué)生、遠(yuǎn)程辦公的管理員、臨時(shí)會(huì)議辦公人員，有穩(wěn)定組網(wǎng)、遠(yuǎn)程接入與臨時(shí)組網(wǎng)的需求,同時(shí)無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)需要接入教育網(wǎng)絡(luò)與Internet網(wǎng)絡(luò)。3．無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃本次無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)環(huán)境即是教學(xué)樓的五、六層，共有十間網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，用戶容量為500，同時(shí)擁有會(huì)議室、主任室、網(wǎng)絡(luò)控制室、值班室，同時(shí)要求公共區(qū)域必須有網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，基于接入點(diǎn)的帶寬共享機(jī)制，根據(jù)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)普遍適用于802.11a及802.11g網(wǎng)絡(luò)的有效經(jīng)驗(yàn)法則，是為每位用戶4Mbps帶寬，可以提供與用戶在有線局域網(wǎng)上相同的使用感受。適用于802.11b網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)法則是為每為用戶分配1Mbps帶寬，這可以提供類似與寬帶ADSL連接類似的用戶使用感受(但11b標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求，因此本次設(shè)計(jì)主要采用802.11g標(biāo)準(zhǔn))。因此如果要實(shí)現(xiàn)每間教室50人以上同時(shí)上網(wǎng)的性能需求，則要為每間教室分配至少200M的帶寬。由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室用戶密度較大、信號(hào)傳輸環(huán)境很差，因此設(shè)計(jì)較小的蜂窩即接入點(diǎn)采用定向天線進(jìn)行無(wú)線覆蓋，僅為保證漫游需求在兩房間交界處采用全向天線，接入方式上可以選擇固定臺(tái)式計(jì)算機(jī)接入、遠(yuǎn)程接入與移動(dòng)筆記本接入的方式。每臺(tái)路由器大約能帶動(dòng)的用戶上限為32左右，因此，四臺(tái)無(wú)線路由器可以充分滿足一間教室50人同時(shí)訪問網(wǎng)絡(luò)的需求，將信號(hào)功率上適當(dāng)減小，具體數(shù)值需專業(yè)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，將無(wú)線漫游及信號(hào)中繼的功能完全轉(zhuǎn)移到路由器及交換機(jī)上，最大限度的減少網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室區(qū)域內(nèi)的無(wú)線輻射，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的輕松維護(hù)、控制與管理。在網(wǎng)絡(luò)的靈活性設(shè)計(jì)上采用了最先進(jìn)的以太網(wǎng)供電系統(tǒng)，全面的實(shí)現(xiàn)了工作區(qū)域的按需規(guī)劃的目標(biāo)。小帶寬的分配可以采用配線板設(shè)計(jì)，根據(jù)需要靈活分配帶寬，并冗余設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)信息插座。根據(jù)無(wú)線局域網(wǎng)的工作原理，在多個(gè)子頻道同時(shí)工作的情況下，為保證頻道之間不相互干擾，要求兩個(gè)頻道的中心頻率間隔不能低于25MHz。在一個(gè)蜂窩區(qū)(Cell)內(nèi)，直序擴(kuò)頻技術(shù)最多可以提供4個(gè)不重疊的頻道同時(shí)工作。因此在配置時(shí)將位于每層樓樓道內(nèi)的5個(gè)無(wú)線接入邏輯點(diǎn)的工作子頻道分別設(shè)為：1頻道、6頻道和11頻道。當(dāng)用戶感覺到有線網(wǎng)絡(luò)性能下降的時(shí)候，也可以選擇禁用有線連接，通過配置使用無(wú)線USB網(wǎng)卡接入同時(shí)存在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)?；蛏暾?qǐng)?jiān)谧訉訜o(wú)線路由器的交換機(jī)端口內(nèi)擴(kuò)展接入無(wú)線接入點(diǎn)。無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)使用DMZ主機(jī)、透明代理、鏈路聚合、數(shù)據(jù)備份、VLAN劃分等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)容錯(cuò)與安全保護(hù)。無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)使用擴(kuò)展星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，支持目前和將來各種無(wú)線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展。在干擾避免上，選擇藍(lán)牙數(shù)據(jù)包類型改變、頻率分離、模式切換等方法解決藍(lán)牙網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線局域網(wǎng)信號(hào)的沖突與傳輸頻率的干擾。

TheApplicationofWirelessNetworkinTheCampusOne,awirelessnetworkandIEEE802.11protocolsThe1WirelessLAN(WirelessLocalareanetwork,WLAN)overviewWirelessnetworkwithoutwiring,referstorealizecomputerinterconnectionnetwork.Itisthewirelesscommunicationtechnologyandnetworktechnologytocombinetheproduct.Fromaprofessionalpointofview,thewirelesslocalareanetworkisthroughthewirelesschanneltorealizethenetworkcommunicationbetweendevices,andtherealizationofmobilecommunications,personal