5-6歲幼兒同伴交往中被忽視問題的研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

關(guān)于5-6歲幼兒同伴交往中被忽視問題的研究摘要人際關(guān)系在現(xiàn)代社會越來越受到重視，個體社會性從嬰幼兒便開始發(fā)展，個體的社會性的發(fā)展更要從娃娃抓起。有一類幼兒在同伴地位中處于弱勢地位，在同伴交往中容易被忽視，被稱為“被忽視幼兒”。本文從幼兒的同伴關(guān)系出發(fā)，說明了幼兒良好的同伴交往的重要性，針對5-6歲幼兒的同伴交往現(xiàn)狀進(jìn)行研究，通過觀察記錄、案例分析及問卷調(diào)查方式對幼兒被忽視現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。以易被同伴忽視的幼兒的特點(diǎn)：言語回避、行為退縮、情緒消極對5-6歲幼兒交流忽視、行為忽視、情感忽視現(xiàn)象進(jìn)行研究。從幼兒教師的問卷調(diào)查了解到當(dāng)前5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的普遍性；易被忽視幼兒的同伴言語交流較少、行為回避、情緒偏消極的特點(diǎn)。在幼兒被忽視現(xiàn)象表現(xiàn)上，幼兒教師認(rèn)為幼兒的情緒最易被同伴忽視。幼兒教師對幼兒被忽視的關(guān)注但缺乏指導(dǎo)策略，并分析出幼兒被忽視原因主要包括家庭環(huán)境、幼兒自身原因、幼兒教師關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上本文從教師、家長、家園共育層面提出對于易被同伴忽視幼兒的教育干預(yù)建議，旨在引起家長以及幼兒教師對于幼兒社會交往問題的重視。關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；幼兒；被忽視Studyontheneglectedproblemsintheinteractionbetweenchildrenaged5and6AbstractInterpersonalrelationshipisgettingmoreandmoreattentioninmodernsociety,Andtheindividualsocialitybeginstodevelopfromtheinfant,sothesocialdevelopmentoftheindividualshouldbemorefromthedoll.Thereisaclassofyoungchildrenwhoaredisadvantagedinthepeerstatusandareeasilyneglectedinpeercommunication.Inthispaper,theimportanceofgoodpeerinteractionisillustratedfromthepeerrelationshipofchildren.Thispaperstudiesthecurrentsituationofpeerinteractionbetween5and6yearolds,andsummarizestheneglectedphenomenaofchildrenbyobservation,caseanalysisandquestionnairesurvey.Thecharacteristicsofchildrenwhoareeasilyignoredbytheirpeers:verbalavoidance,behavioralwithdrawal,andnegativeemotionalresponsestocommunication,neglect,andemotionalneglectofchildrenaged5-6years.Fromthequestionnairesurveyofpreschoolteachers,theprevalenceofneglectedphenomenainchildrenaged5to6isunderstood.Thosewhowereneglectedwerecharacterizedbylessverbalcommunication,behavioralavoidanceandnegativeemotions.Inchildren'sneglectedphenomena,thepreschoolteachersthoughtthatthechildren'semotionsweremosteasilyignoredbytheirpeers.Thepreschoolteachers'attentiontotheneglectedchildrenislackofguidingstrategies,andthereasonsfortheneglectofchildrenaremainlyincludedinthefamilyenvironment,children'sownreasonsandtheattentionofpreschoolteachers.Onthisbasis,thispaperputsforwardfromteachers,parents,homeproducedbyhispartnerforeasytoignoretheeducationofyoungchildreninterventionSuggestions,toarousetheparentsandchildren'steachers'attentiontotheproblemofchildren'ssocialcommunication.KeyWords:Peerrelations;Youngchildren;Beneglected

目錄TOC\o"1-2"\h\u1132摘要 I21035Abstract II16215目錄 III2631一緒論 128942（一）研究背景 110532（二）研究目的 212818（三）研究意義 224682二5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象界定 412274（一）被忽視幼兒的定義及特點(diǎn) 4422（二）5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的分析 525656三5-6歲幼兒被忽視問題的現(xiàn)狀調(diào)查 716120（一）問卷設(shè)計(jì)說明 79890（二）調(diào)查過程說明 721649（三）調(diào)查結(jié)果分析 730189四5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的教育干預(yù)建議 1217043（一）幼兒教師角度 1229661（二）家長角度 1324056（三）家園共育角度 1323193參考文獻(xiàn) 1521674附錄 17一緒論（一）研究背景1.當(dāng)前社會背景當(dāng)代社會，人們越來越關(guān)注人與人之間的社會交往。良好的人際關(guān)系不僅顯示出個體待人接物之友善，更體現(xiàn)出個體自身高素質(zhì)和良好的社會性。而社會性的開端就是學(xué)校教育，孩子們從出生面對家庭環(huán)境發(fā)展個性，進(jìn)入學(xué)校教育進(jìn)行社會交往發(fā)展社會性。在幼兒園內(nèi)，有一種很常見的現(xiàn)象：面對在入園和離園時接送孩子的家長，我們并不能辨別那是孩子的父母還是孩子的爺爺奶奶或者是孩子的哥哥姐姐。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的一部分原因是“全面放開二孩”政策的推行，我國人口層次出現(xiàn)的重大改變。二胎家庭數(shù)量急劇增加,越來越多的八零后、九零后的小家庭選擇生二胎,而這些二胎家庭父母本就是不夠成熟的獨(dú)生子女的一代,不了解如何正確地去撫養(yǎng)子女、教育子女。在這種情況下，如果父母在生養(yǎng)二胎前沒有對第一個孩子進(jìn)行一定疏導(dǎo)，那么這些孩子很有可能會出現(xiàn)一系列問題，這些問題會反映在幼兒日常的活動中，甚至對幼兒后續(xù)生活產(chǎn)生影響。另外有一部分幼兒為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)在環(huán)境基礎(chǔ)上無法提供給獨(dú)生子女幼兒與同胞兄弟姐妹相處交往的機(jī)會，以至于幼兒很難體會到與同伴相處的合作、分享、幫助的快樂；與此同時，獨(dú)生子女幼兒更受家長疼愛，作為掌上明珠的他們獨(dú)占欲更強(qiáng)。在以上兩種情況下，部分幼兒就會產(chǎn)生孤單、被忽視的感覺，或者因?yàn)樽约菏艿礁改傅娜繉檺鄱嬖谧晕乙庾R過強(qiáng)，不愿與人分享、占有欲強(qiáng)，無法忍受幼兒園內(nèi)的集體生活，這些都會導(dǎo)致幼兒一系列社會交往問題。2.理論背景隨著幼兒年齡的增長，幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和日?；顒臃秶臄U(kuò)大，他們會逐漸發(fā)展一種新的關(guān)系——同伴關(guān)系張文新.張文新.《兒童社會性發(fā)展》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:133.同伴關(guān)系的發(fā)展便是幼兒社會化的發(fā)展。同伴作為幼兒成長過程中除父母親人以外的重要他人，會帶給幼兒滿足感、歸屬感和愉悅感。同伴交往帶給幼兒的感受是成人無法給予的，幼兒有強(qiáng)烈地被同伴接納和認(rèn)可的需要,需要被集體所認(rèn)可和接納。良好的同伴關(guān)系能使幼兒從同伴交往中獲得有關(guān)游戲規(guī)則、間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)知識，并能滿足幼兒團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展幼兒的自我意識。同時，幼兒也能從與他人的交往中認(rèn)識到自己在他人心中的形象地位和他人的特性，學(xué)會參與集體活動，學(xué)會如何團(tuán)體合作和協(xié)商解決問題，這些都說明了同伴交往對于幼兒身心健全發(fā)展的重要性。（二）研究目的筆者通過知網(wǎng)檢索相關(guān)研究資料了解到，國外對于幼兒同伴關(guān)系的研究已經(jīng)有很長的歷史，擁有豐富的研究資料，關(guān)于被忽視幼兒的研究傾向于對被忽視幼兒的侵略、抑郁、自殺、犯罪等行為問題，以及追溯、反思這些問題的形成原因和對幼兒的后續(xù)影響。國內(nèi)對兒童忽視的問題的研究起步較晚，現(xiàn)有的研究多集中于醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域，研究主要集中在兒童虐待與忽視的綜合研究上，重在關(guān)注兒童虐待的問題，兒童忽視只是作為虐待的一個類型進(jìn)行研究。因此，筆者本文通過觀察記錄、案例分析及問卷調(diào)查方式對幼兒被忽視現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。從幼兒的同伴關(guān)系出發(fā)，說明了幼兒良好的同伴交往的重要性，針對5-6歲幼兒的同伴交往現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以易被同伴忽視的幼兒的特點(diǎn)對5-6歲幼兒交流忽視、行為忽視、情感忽視現(xiàn)象進(jìn)行研究。從幼兒教師的問卷調(diào)查了解到當(dāng)前5-6歲幼兒被忽視的現(xiàn)狀。在了解幼兒被忽視的現(xiàn)象產(chǎn)生原因后提出相應(yīng)的教育干預(yù)建議，引起家長以及幼兒教師對于幼兒被忽視問題問題的重視。（三）研究意義1.理論意義幼兒的社會性交往表現(xiàn)在同伴關(guān)系上，幼兒需要懂得如何在家庭以外的環(huán)境中與人相處、交往。而在幼兒同伴交往中，被忽視幼兒的問題常常被忽視，長此以往，被忽視的幼兒的問題得不到解決，將會對幼兒將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。隨著幼兒人口比重的增加，幼兒的社會交往問題值得我們深思?！吨改稀分袊逃?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012.中關(guān)于幼兒的社會領(lǐng)域指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。對于幼兒人際交往領(lǐng)域，有四大發(fā)展目標(biāo)：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個目標(biāo)顯示出當(dāng)前社會對于幼兒的交往態(tài)度、能力以及對自己和他人的認(rèn)識、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)的要求。為了努力踐行指南中所提出的對于幼兒人際交往領(lǐng)域的要求本文對幼兒被忽視現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行研究，旨在引起社會對于被忽視幼兒的關(guān)注，為幼兒社會交往教育提供幫助。同伴關(guān)系是親子關(guān)系不可替代的幼兒人際關(guān)系。中國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012.2.實(shí)踐意義良好的同伴關(guān)系不僅有利于幼兒個性、心理、情感的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒社會技能、社會價值的獲得和健康人格的發(fā)展。同伴關(guān)系不良不僅會影響幼兒行為、人格發(fā)展、心理健康,還會對個體成年后的社會適應(yīng)造成消極影響。鑒于同伴交往對幼兒社會社會性發(fā)展的重要意義，對于幼兒被忽視問題加以重視是十分必要的。易被忽視幼兒在同伴關(guān)系中處于弱勢地位。被忽視的幼兒的各種行為影響其人際關(guān)系、同伴交往等方面，而在人際關(guān)系、同伴交往中所遭受的挫折又將影響其行為和心理，如此形成一個惡性循環(huán)。因此“被忽視幼兒”是一個值得我們重視和關(guān)注的問題。5至6歲幼兒在長期幼兒園生活之下已經(jīng)形成了基本的同伴關(guān)系，了解當(dāng)前5至6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀，了解5至6歲幼兒社會交往能力發(fā)展，便于以后教師對幼兒社會教育工作的開展。針對同伴交往中幼兒被忽視的原因進(jìn)行分析，提出教育干預(yù)建議，引起家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)對被忽視幼兒的關(guān)注，從而能在家庭和幼兒教育中預(yù)防幼兒被忽視的情況出現(xiàn)，幫助幼兒教師找到引導(dǎo)幼兒與同伴良好交往的有效途徑。

二5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象界定本文是以龐麗娟教授提出的被忽視幼兒這類幼兒為典型從而研究被忽視幼兒被忽視的普遍現(xiàn)象。針對被忽視型幼兒的特點(diǎn)研究當(dāng)前社會下幼兒被忽視現(xiàn)象。（一）被忽視幼兒的定義及特點(diǎn)1.被忽視幼兒的定義本研究遵從龐麗娟教授對同伴關(guān)系類型的劃分，將被忽視幼兒界定為只得到同伴很少注意或幾乎得不到注意，喜歡單獨(dú)玩耍，在同伴群體中沒有很要好的朋友的5-6歲幼兒。本文面向5-6歲幼兒進(jìn)行研究，針對處于學(xué)前后期，一般接受大班教育，在幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中與其他幼兒的交往進(jìn)入一定穩(wěn)定的狀態(tài)的幼兒，此類幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展也到達(dá)一定高峰。2.易被忽視幼兒的特點(diǎn)通過對徐州市某幼兒園大班班級的走訪，對于幼兒在集體活動、游戲活動以及日常生活中與同班的互動進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)在與同伴交往中易被忽視的幼兒往往有以下特點(diǎn)：（1）言語回避被忽視幼兒由于語言表達(dá)能力不足及主動性差的原因，在與同伴交往過程中，會出現(xiàn)言語回避的現(xiàn)象。在各項(xiàng)活動中，易被忽視的幼兒言語較少，不愿主動與幼兒交流或者回答問題。其言語交流內(nèi)容因?yàn)楹喍滩荒芤鹜橛行У幕貞?yīng)，從而使幼兒交往過程短暫或不明顯。此外，在自由游戲活動中，該類幼兒很少表達(dá)自己的看法，在同伴關(guān)系中往往是傾聽者的角色，服從同伴的安排，或者對同伴的言語交流回避。（2）行為退縮被忽視的幼兒在人際交往中往往表現(xiàn)出退縮的行為，很少有明顯的積極行為或者消極行為。他們常常獨(dú)自玩耍，不愿多與人講話，不主動與人交往，很少愿意參加集體活動，所以易被老師和同伴忽略。對于同伴提出共同玩耍的請求，被忽視幼兒也可能冷落或者拒絕他人。其次，被忽視幼兒由于掌握和使用的社交策略較少，長期處于被忽略狀態(tài)，他們的主動性、獨(dú)立性較差，容易膽怯或退縮。當(dāng)社會交往能力薄弱的被忽視幼兒愿意融入同伴群體時，由于采用不恰當(dāng)?shù)纳缃徊呗?，受到群體的忽視或者排斥，其退縮行為表現(xiàn)更為明顯，長此以往，甚至?xí)a(chǎn)生拒絕交往行為。（3）情緒消極由于被忽視造成幼兒情緒上往往表現(xiàn)消極，幼兒性格內(nèi)向、膽小，缺乏主動性和自信心，性格孤僻情緒敏感。觀察中發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒情緒偏向于消極，在沒有玩的同伴的時候被忽視幼兒也會感到難過和沮喪，但是并沒有采取任何行為改變被忽視的狀態(tài)，惡性循環(huán)因而情緒往往消極悲觀。（二）5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的分析根據(jù)以上總結(jié)的被忽視幼兒表現(xiàn)特點(diǎn)，筆者對徐州市某幼兒園大班某一班級幼兒的同伴交往活動進(jìn)行為期四周的觀察，發(fā)現(xiàn)以下三例典型幼兒被忽視現(xiàn)象進(jìn)行分析：1.交流忽視現(xiàn)象現(xiàn)象描述：在幼兒區(qū)域活動時，兩名幼兒因?yàn)閰^(qū)域選擇問題發(fā)生沖突，被觀察幼兒上前勸說，“不要吵了，我們都是好朋友”，兩名爭吵中的幼兒沒有聽被觀察幼兒的勸說；在自由游戲時，被觀察幼兒走到玩具區(qū)域，對游戲中的幼兒提出一起玩玩具的請求，游戲中的幼兒沒有回應(yīng)轉(zhuǎn)身向另一名幼兒展示自己玩的玩具。分析：被觀察幼兒為6歲男幼兒，性格不穩(wěn)定，易沖動，獨(dú)生子女。多次觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒渴望與同伴交往，會主動與同伴交流，但仍然無法融入其他幼兒的活動，多被同伴忽視。在與該班級教師的交流中發(fā)現(xiàn)，此幼兒的性格和社會交往方面存在一定問題。剛?cè)雸@的時候，由于外表和體型原因，其他幼兒不愿意與他相處，導(dǎo)致該幼兒不自信。在教師和家長的溝通下，此幼兒積極配合，已經(jīng)進(jìn)步了很多。但在情緒上沖動易怒，自我控制能力較差，常因?yàn)槭艿胶鲆暬蛘呔芙^而變得沖動暴躁，因此常常一個人活動。該幼兒性格不穩(wěn)定，有時表現(xiàn)樂觀大方，有時極其悲觀沖動。對于同伴交往常以言語交流方式嘗試參與，但有時表現(xiàn)過于激進(jìn)，導(dǎo)致同伴不愿意接受，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥心理。被忽視的幼兒會變得情緒激動，不愿聽任何人勸解。此幼兒對于同伴交往有一定期待，但是由于同伴交往技能的使用不當(dāng)，社交語言使用不合適，同伴對其接納程度低。同時，他的自我控制能力較差，情緒不穩(wěn)定，會使同伴對其產(chǎn)生排斥，由此導(dǎo)致此幼兒被忽視的情況。該幼兒能意識到自己被忽視的事實(shí)，愿意與同伴交往，但是其同伴相處的方式有誤和自身性格不穩(wěn)定而造成在與同伴交流過程中被忽視。2.行為忽視現(xiàn)象現(xiàn)象描述：在集體教學(xué)活動時，被觀察幼兒坐在自己的位置上，對教師的提問以舉手方式請求提問，教師沒有選擇他回答問題；在幼兒自由操作、與同伴互動討論問題時，該幼兒獨(dú)自操作材料，其他幼兒自由交流，沒有對被觀察幼兒的準(zhǔn)確操作行為有反應(yīng)。分析：被觀察幼兒為6歲男幼兒，性格內(nèi)向，獨(dú)生子女。觀察中發(fā)現(xiàn)，此幼兒行為表現(xiàn)常被其他幼兒忽視。該名幼兒在行為表現(xiàn)上，很少有明顯的積極行為或消極行為，游戲活動偏向于獨(dú)自游戲和平行游戲。在幼兒自由活動時，往往沉浸在自己的游戲活動中，對于其他幼兒的活動，該幼兒不參與、不回應(yīng)。在集體活動中，該名幼兒紀(jì)律良好，有較強(qiáng)的規(guī)則意識，一般不會主動發(fā)言；當(dāng)該幼兒被問及其感興趣的話題，他會做出反應(yīng)，用簡單的語言描述表達(dá)自己的想法。該幼兒被忽視的原因?yàn)樽陨須赓|(zhì)性格，內(nèi)向不愿意表達(dá)，導(dǎo)致不為同伴理解、接受，缺乏知心同伴。同時，該幼兒不善于與他人交往，對于自己被忽視的情況并沒有過多反應(yīng)，在幼兒和老師之間存在感低。在行為表現(xiàn)上沒有十分突出的行為，在與同伴交往中缺少互動，不善表達(dá)，因而其他幼兒對此類幼兒的行為沒有過多的積極或消極反應(yīng)，常被忽略。3.情感忽視現(xiàn)象現(xiàn)象描述：在大班幼兒自由游戲時，被觀察幼兒在平行游戲下與同伴爭搶玩具，在沒有得到玩具后，把自己已搭建的積木推倒，并哭泣。此行為引起數(shù)名幼兒和老師的目光注意。當(dāng)時班級老師的做法是，向周圍幼兒詢問事情緣由，了解事情經(jīng)過后，讓該名女幼兒自己冷靜下來，不讓其他幼兒靠近。分析：被觀察幼兒為5歲半女幼兒，性格內(nèi)向，二胎家庭。觀察中發(fā)現(xiàn)，此幼兒存在情緒情感被同伴和教師忽視的問題。該幼兒性格內(nèi)向，在園活動以獨(dú)自游戲?yàn)橹鳎c同伴交流較少。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)該名幼兒是班級內(nèi)最小的孩子，在家庭中也是最小的孩子，父母對她十分寵愛，幼兒內(nèi)心十分渴求得到同伴和老師的關(guān)注。另一方面，平時不愛說話，對于同伴的主動示好較少表現(xiàn)出積極回應(yīng)，態(tài)度冷淡以至于同伴遠(yuǎn)離。該幼兒在此情境下內(nèi)心情感受到忽視，性格孤僻，獨(dú)立性強(qiáng)，但伴有攻擊性行為。從與該幼兒的接觸中發(fā)現(xiàn)，該幼兒對他人表現(xiàn)出漠視的態(tài)度，對他人的交往請求表現(xiàn)出置之不理。該幼兒行為與父母教養(yǎng)方式有關(guān)，家人對其過分寵愛，在幼兒園得不到同等的關(guān)心愛護(hù)使其做出消極的行為來尋求關(guān)注。該幼兒對于同伴交往沒有較多期待，但對于自己情緒情感被忽視會用行動來反抗，行為原因?qū)е屡笥焉俨皇荜P(guān)注。

三5-6歲幼兒被忽視問題的現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷設(shè)計(jì)說明針對筆者對5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的觀察描述及典型案例分析，為了了解當(dāng)前5-6歲幼兒同伴交往被忽視問題的現(xiàn)狀，本次調(diào)查采用不記名方式，利用問卷星設(shè)計(jì)出面向幼兒教師的問卷。問卷中包括教師對當(dāng)前幼兒同伴交往的重視程度、教師視角下5-6歲幼兒同伴交往易被忽視的方面及原因。通過問卷分析印證易被忽視幼兒的特點(diǎn)，了解當(dāng)前幼兒教師對幼兒被忽視現(xiàn)象的處理方式，以此為基礎(chǔ)論述幼兒被忽視問題的教育建議。（二）調(diào)查過程說明1.問卷調(diào)查對象本次問卷調(diào)查面向徐州市各幼兒教師，主要針對5-6歲處于大班階段的幼兒同伴交往中易被忽視的言語、行為、情緒方面特點(diǎn)，分析幼兒同伴交往被忽視的原因，了解幼兒教師對易被忽視幼兒的關(guān)注度及干預(yù)方式。2.問卷發(fā)放與回收本次問卷調(diào)查在問卷星平臺以網(wǎng)絡(luò)鏈接方式向徐州市幼兒教師發(fā)放，設(shè)置為一份問卷只能由一個終端填寫。共發(fā)放50份問卷，回收問卷50份，其中有效問卷50份。（三）調(diào)查結(jié)果分析本文對回收的問卷進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果如下：1.5-6歲幼兒被同伴忽視現(xiàn)象十分普遍問卷顯示94%的幼兒教師認(rèn)為班級中存在易被同伴忽視的幼兒，說明幼兒被忽視問題的普遍性，同時也說明幼兒被忽視問題迫切需要被解決。2.易被忽視幼兒的同伴言語交流較少、行為被動或回避、情緒偏消極問卷中結(jié)果顯示，在與同伴語言交流方面，58%的幼兒不愿與同伴交流。在行為表現(xiàn)上，對于分享和同伴的求助，幼兒偏向于不愿意或不主動，行為偏向被動或退縮回避。在情緒表現(xiàn)上，幼兒教師認(rèn)為66%的幼兒情緒狀態(tài)較為平穩(wěn)，表現(xiàn)一般。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己被同伴忽視時，幼兒情緒表現(xiàn)偏向消極，被忽視的幼兒會感覺無所謂或傷心委屈。問卷數(shù)據(jù)顯示易被忽視幼兒往往缺乏同伴交往策略，對于同伴的需求無法很好的給予回應(yīng)，這也使這類幼兒在同伴交往中處于弱勢地位，不具有主動性。3.幼兒教師對同伴交往中被忽視幼兒已有重視但缺乏指導(dǎo)方式數(shù)據(jù)顯示，78%的幼兒教師認(rèn)為幼兒同伴交往非常重要，對幼兒同伴交往給予關(guān)注。在幼兒園一日活動中，幼兒教師對于易被忽視幼兒會給予部分關(guān)注，對于被忽視的現(xiàn)象，會從其他幼兒著手，98%的幼兒教師面對幼兒被忽視現(xiàn)象會采取間接指導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)情境讓其他幼兒關(guān)注到被忽視的幼兒，但對于被忽視幼兒主體未有直接的策略指導(dǎo)。4.在幼兒被忽視現(xiàn)象表現(xiàn)上，幼兒教師認(rèn)為幼兒的情緒最易被同伴忽視圖1幼兒易被忽視方面如圖所示，在幼兒易被忽視方面來看，教師認(rèn)為幼兒情緒>幼兒言語>幼兒的行為。這也十分符合幼兒的發(fā)展階段，軀體動作會引起幼兒的關(guān)注，而言語方面由于幼兒認(rèn)知理解能力不完善，需要一定的轉(zhuǎn)換，在同伴交流過程中，幼兒接受同伴的語言就會產(chǎn)生遲滯，如果幼兒表達(dá)不清晰，就會造成語言不被理解，從而被忽視。最后，由于幼兒共情能力發(fā)展不一致，幼兒的情緒是最不易被同伴感知的，所以幼兒情緒最易被忽視。5.幼兒被忽視原因主要包括家庭環(huán)境、幼兒自身原因、幼兒教師關(guān)注度圖2關(guān)于幼兒同伴交往被忽視的原因?qū)τ谝鹩變涸谕榻煌斜缓鲆暤脑?，大部分教師都認(rèn)為與幼兒自身氣質(zhì)性格、幼兒同伴交往中的態(tài)度和行為以及教師對幼兒的關(guān)注度有關(guān)，而家庭環(huán)境原因則在其次。因此，筆者對幼兒被忽視現(xiàn)象的原因進(jìn)行進(jìn)一步的分析。（1）家庭環(huán)境家庭環(huán)境是幼兒接觸的第一個社會系統(tǒng)，遺傳因素、家長的教養(yǎng)方式會影響到幼兒的同伴關(guān)系。假設(shè)幼兒為獨(dú)生子女，由于家庭環(huán)境中同伴的缺少，幼兒會更偏向于獨(dú)自活動。并且，父母對于幼兒的教養(yǎng)方式也會有影響，對第一個孩子而言，從出生開始，孩子一直感受到自己是家庭的核心，已經(jīng)習(xí)慣家長圍著自己轉(zhuǎn)。父母的溺愛逐漸讓孩子心中積累一種“唯我獨(dú)尊”的錯誤概念，而進(jìn)入幼兒園后的反差會讓他們產(chǎn)生失落感。二胎幼兒家庭中，家長生二胎的最大目的就是害怕獨(dú)生子女孤獨(dú)，希望兩個孩子將來能有個照應(yīng)，但如果對兩個孩子缺少爭取的引導(dǎo)，導(dǎo)致第一個孩子產(chǎn)生失落感，感覺自己被忽視了，是會使兩個孩子之間的交往出現(xiàn)矛盾，不利于兩個孩子以后的同伴交往。在這種教養(yǎng)方式下，父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少對孩子行為方面的要求和控制，很少與孩子的互動，缺乏最基本的關(guān)注，且容易流露厭煩、不愿搭理的態(tài)度。這些都會對幼兒造成身心上的不良影響，使幼兒在依賴、認(rèn)知、游戲、情緒和社會技巧方面存在缺陷，甚至?xí)霈F(xiàn)不良行為，這對幼兒本身的發(fā)展造成了傷害。（2）幼兒自身原因幼兒的氣質(zhì)性格。氣質(zhì)作為人類社會化發(fā)展的重要因素,是個性發(fā)展的動因,雖然對兒童同伴交往中的受歡迎性沒有直接影響,但是它會通過幼兒的行為表現(xiàn)間接影響兒童的受歡迎性。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),易被忽視幼兒在活動主動性、活動強(qiáng)度、對新事物的接受程度等方面較差，而注意力較為集中、情緒比較穩(wěn)定。托馬斯認(rèn)為,幼兒的很多行為可以根據(jù)幼兒的氣質(zhì)狀況來測定。每種氣質(zhì)所表現(xiàn)出來的行動風(fēng)格必然會影響幼兒的同伴交往,從而影響幼兒的社會交往地位。正如兒童交往中的馬太效應(yīng)1968年美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓提出。1968年美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓提出。幼兒的行為態(tài)度。在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。幼兒的自我中心性表現(xiàn)為只會從自己的立場與觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，不顧及他人。他們常常表現(xiàn)為固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。幼兒往往喜歡跟風(fēng)，一名幼兒提出什么想法，其他幼兒便會爭先恐后地去模仿，引發(fā)游戲群體。5-6歲已形成同伴關(guān)系的幼兒由于有相同的興趣愛好和性格特點(diǎn)，會相互交流，相處頻繁，甚至形成一定的默契，經(jīng)常一起進(jìn)行活動，游戲活動的內(nèi)容也趨于相似，幼兒間的這些小群體內(nèi)部團(tuán)結(jié)，有固定的領(lǐng)導(dǎo)者存在，幼兒小群體也支持著領(lǐng)導(dǎo)者，群體內(nèi)部有一定規(guī)則。而被忽視型幼兒或缺乏主動性或不受歡迎的幼兒很難介入到幼兒群體間，這在一定程度上隔離了被忽視幼兒。此外，5-6歲幼兒在人際交往中會表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感，對于各項(xiàng)活動持觀望態(tài)度。他們常常獨(dú)自玩耍，從不愿多與人講話，不主動與人交往，過分拘謹(jǐn)，也不原意參加集體活動，在活動中沒有突出表現(xiàn)，因而易被老師和同伴所忽略。（3）幼兒教師的關(guān)注度圖3大班班級人數(shù)由上圖可知，當(dāng)前幼兒園內(nèi)，班級人數(shù)在20-30人的占了52%，30-40人的占了28%，而還有一部分班級人數(shù)為40人以上。幼兒班級人數(shù)甚至出現(xiàn)了超額的現(xiàn)象，這一數(shù)據(jù)也顯示出：在兩教一保的班級內(nèi)，三位老師如何組織管理班級幼兒是十分重要的。1對10甚至1對15的教師對于每位幼兒的關(guān)注度也是對幼兒教師的一大挑戰(zhàn)。幼兒教師對幼兒而言就是成人權(quán)威的代表。社會心理學(xué)家認(rèn)為，教師是影響學(xué)生最強(qiáng)有力的人物。幼兒教師的行為、觀念都會對幼兒產(chǎn)生影響，幼兒會在幼兒園一日生活中或多或少學(xué)習(xí)或者模仿老師的行為方式、情緒表現(xiàn)、語言表達(dá)等。幼兒教師對于幼兒的關(guān)注也取決于幼兒自身行為表現(xiàn)。從上文幼兒情感被忽視的普遍現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對于幼兒的忽視是有意或者無意的，有意忽視是在教師了解幼兒氣質(zhì)性格的情況下，對于幼兒有意吸引教師關(guān)注的行為忽視；無意忽視是在幼兒教師無暇同時顧及多名幼兒的情況下對幼兒的忽視。但從根本上講，幼兒教師作為教育者，對幼兒起著示范作用，教師的忽視會引起其他幼兒的模仿行為。作為教師應(yīng)該盡力消除這種對幼兒的忽視，平等對待每一位幼兒。

四5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的教育干預(yù)建議幼兒的社會交往，特別是與同齡伙伴間的交往，是他們的一種社會性需要，是個體生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要。如果幼兒缺乏這種交往，其心理和性格就會發(fā)生障礙，從而導(dǎo)致其社會性發(fā)展不良，缺乏社會交往的能力，對其以后的社會生活造成不良影響。5-6歲幼兒的認(rèn)知、情感、行為能力發(fā)展迅速，此時對于幼兒進(jìn)行教育成效更為顯著。因此，筆者從幼兒教師、家長及家園合作角度提出對5-6歲幼兒被忽視現(xiàn)象的教育干預(yù)建議。（一）幼兒教師角度1.重視幼兒同伴交往中社會技能的獲得。作為幼兒教師首先要意識到幼兒社會交往的重要性，了解各類社會技能，了解如何運(yùn)用社會交往策略。教師需要關(guān)注幼兒的行為及心理并作出積極反饋，找到幫助易被忽視幼兒同伴交往的有效方法。教師對于幼兒的關(guān)注度會影響幼兒的關(guān)注度，對于不善于同伴交往的幼兒，教師可以在幼兒同伴交往的過程中直接指導(dǎo)社會交往技能，讓其通過言語溝通和請求、物品分享或交換等方式與同伴交往。對于幼兒言語、行為、情緒易被忽視的現(xiàn)象，幼兒教師需要對這三個方面有的放矢對幼兒進(jìn)行教育。幼兒教師要有足夠的耐心，多多鼓勵幼兒主動進(jìn)行同伴交往，學(xué)習(xí)社會交往技能并靈活運(yùn)用。2.創(chuàng)設(shè)情境提高幼兒的同伴地位幼兒的同伴交往需要良好的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。作為幼兒教師，一方面需要給幼兒提供整潔、優(yōu)美的外部環(huán)境，另一方面要善于關(guān)注幼兒，給予幼兒鼓勵，在態(tài)度和行為上為幼兒樹立良好的榜樣，幫助幼兒建立起信心。在為幼兒建立自信心的同時也要讓幼兒在幼兒集體建立互動關(guān)系。在集體教學(xué)活動中，提問那些聽話、很乖的幼兒，引導(dǎo)其語言表達(dá)獲得其他幼兒的關(guān)注。游戲活動時多給予幼兒參與的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有趣生動的場景吸引幼兒的關(guān)注，鼓勵其主動積極參與。讓社會技能強(qiáng)的幼兒帶動社會技能弱的幼兒，激發(fā)社會技能薄弱幼兒的同伴渴求。對每一位幼兒都做到關(guān)愛一點(diǎn)、尊重一點(diǎn)、平等一點(diǎn)，使其感受到被接納的氛圍，主動加入到集體活動中。3.有針對的干預(yù)被忽視現(xiàn)象教師在了解班級中同伴交往幼兒被忽視的現(xiàn)象后，需要對個別容易發(fā)生的幼兒被忽視情境采取針對性的教育策略。在幼兒同伴交往過程中，善于觀察記錄，提高自身對幼兒的關(guān)注、理解，從源頭了解其被忽視的原因，對癥下藥，以積極措施對待。對于幼兒自由活動時的被忽視現(xiàn)象，教師可以直接介入，幫助被忽視的幼兒得到同伴的關(guān)注。對于幼兒區(qū)域活動與同伴交流的被忽視現(xiàn)象，教師可以預(yù)先制定相應(yīng)的規(guī)則，確保每位幼兒與活動的聯(lián)系性。對于集體活動中幼兒被忽視的現(xiàn)象，教師可以以參與者的角度介入引起其他幼兒關(guān)注，也可以對個別被忽視幼兒提出要求，提高其參與度和積極性。（二）家長角度家庭是幼兒生活的主要場所，早期的家庭環(huán)境對幼兒成長極為重要。不完整的家庭結(jié)構(gòu)、冷漠的親子關(guān)系、不恰當(dāng)?shù)募议L教育方式等都會對幼兒人際交往產(chǎn)生影響。所以，家長首先要反思自己的教育方式。過分嚴(yán)厲或過分溺愛的家庭教育方式都會造成幼兒行為、性格、對同伴態(tài)度的不同，從而容易被同伴忽視。其次，增進(jìn)與孩子的活動交流。家長與幼兒親密的關(guān)系會使幼兒在情緒和行為上獲得滿足感和幸福感。面對孩子被忽視、心情低落、人際交往能力薄弱時，家長首先要以積極態(tài)度迎接孩子。了解孩子被忽視的原因并啟發(fā)孩子以樂觀態(tài)度面對。孩子需要尊重和理解，5-6歲幼兒認(rèn)知能力已達(dá)到一定程度，家長可以幫助幼兒分析同伴交往中出現(xiàn)問題的原因，與孩子一起尋求孩子可以接受的解決辦法，循序漸進(jìn)。對于易被忽視的幼兒，家長可以以身作則，在日常生活中與朋友相處時注意交往方式，帶著幼兒一起與同伴交流，刺激幼兒與幼兒交往的主動性和積極性，成為幼兒的量好榜樣。（三）家園合作角度家園共育需要家長和教師互相尊重互相配合。針對十分突出的易被忽視幼兒群體。家長和教師需要共同配合，了解幼兒興趣愛好、情緒行為，針對幼兒的興趣及關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)幼兒探索欲求，讓幼兒以積極主動的方式參與到同伴交往中。家長可幫助幼兒排解消極情緒，適當(dāng)釋放壓力，教師則創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境幫助幼兒有效過渡不適應(yīng)期。對于社會技能弱的幼兒積極指導(dǎo)，家長和教師要鼓勵其掌握有效與同伴交往的技能，融入到集體中；針對易被忽視的幼兒，家長和教師都要給予更多的關(guān)心愛護(hù)，營造輕松愉悅氛圍，使其走出“被忽略”的圈子，學(xué)會接納同伴并被同伴接納。本研究通過理論分析、實(shí)地觀察及問卷調(diào)查分析5-6歲幼兒同伴交往被忽視現(xiàn)狀的原因及表現(xiàn)，進(jìn)而提出相關(guān)教育干預(yù)建議期望能夠改善被忽視幼兒的社交地位。本研究在問卷數(shù)據(jù)分析以及幼兒被忽視現(xiàn)象分析上存在不足之處，沒有從幼兒生活的某一活動展開，值得進(jìn)一步分析探究。

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