《陳鶴琴幼兒園課程理論及其應(yīng)用》 論文

陳鶴琴幼兒園課程理論及其應(yīng)用摘要：我國著名的教育家陳鶴琴老師提出的“活教育”理論強調(diào)從大自然和社會中形成教育，而不是“教死書、死教書、教書死、讀死書”。對于現(xiàn)代幼兒教育而言，陳鶴琴老師的活教育理論包含了豐富的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用策略，是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的寶藏。作為幼兒老師，我們要學(xué)會讓幼兒在自主探究自然和社會中學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與生活中的“活素材”，幫助和鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)世界、探索世界。關(guān)鍵詞：活教育理論教學(xué)應(yīng)用策略自然教育生命教育陳鶴琴老師提出，自然和社會是活教材，而這兩者也是幼兒在學(xué)習(xí)與生活中接觸最多的。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當將日常教育教學(xué)同大自然、社會聯(lián)系在一起，幫助幼兒從自己的生活中學(xué)習(xí)。一、活教育理論應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題現(xiàn)如今的幼兒教育中有很多都是從陳鶴琴老師活教育理論中衍生出來的，例如強調(diào)以幼兒自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)從生活中學(xué)習(xí)、從游戲中學(xué)習(xí)的教育理論。但陳鶴琴老師的活教育理論仍然值得我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，通過不斷地學(xué)習(xí)來設(shè)計出更加富有趣味性，更符合幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)策略。二、活教育理論的教學(xué)方向探究對于陳鶴琴的活教育理論如何應(yīng)用在教學(xué)中，如何從幼兒的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)、找到相關(guān)的教學(xué)素材，我也思考了很多，也收獲了一些。在我的教育教學(xué)中，我會經(jīng)常性地參與到幼兒的游戲活動中，并從中發(fā)現(xiàn)值得幼兒學(xué)習(xí)與探究的興趣點，生命教育、自然教育、“寓教于樂、寓學(xué)于趣”是我經(jīng)常應(yīng)用的教育方式。三、活教育理論的案例實踐——以“一只蝸牛引發(fā)的生命教育”為例（1）開展生命教育的意義開展幼兒生命教育是教育事業(yè)發(fā)展的要求，是應(yīng)對社會發(fā)展的要求。生命教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要教育模式之一。以往的生命教育發(fā)展較慢，常規(guī)教育的工具性和實用性很強，忽視了精神方面，而在幼兒階段開展更深入、更具有針對性的生命教育能夠促進其轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，幼兒發(fā)展的獨特性要求開展生命教育。幼兒階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，生命教育能為幼兒培養(yǎng)良好品德和生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。各種具象化的生命教育體驗可以幫助他們從多角度感受生命，進而形成熱愛生命的意識。（2）案例出現(xiàn)：初遇蝸牛這天，在晨間活動前，幾個小朋友圍蹲在花圃的一角，他們在干什么呢？我很好奇，正準備走過去看看?！袄蠋熇蠋煟憧?，這里有一個蝸?！比缫夂荛_心地跑過來，拉著我去看。我過去一看，原來，他們被花園里的蝸牛吸引住了。云云說：“老師，你看小蝸牛是不是死了呀？航航踩了他好幾腳它都沒動?！睒窐芬矅^來說：“它好小呀！我用掃把戳了它的殼，它也不動?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地說了起來。我很快察覺到了航航的問題，便問他：“航航，要是有人踩你幾腳，你會痛嗎？蝸牛也是鮮活的生命啊！”航航聽完，有些不安地說：“老師，它是不是死了呀？！”“老師，它應(yīng)該比較害羞躲起來了吧？”“老師，它應(yīng)該是被航航嚇到了吧？”“老師，我再也不欺負蝸牛了。”……（3）案例的思考與分析孩子們紛紛開始猜測蝸牛是怎么了，而言語里更多是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和擔憂。但這個偶然的蝸牛事件，讓我內(nèi)心頗有感慨，蝸牛也是大千世界的小小生命，航航竟然用腳瞎踩，樂樂竟然用掃帚戳，而其他小朋友就這樣看著，并沒有小朋友去阻止?；蛟S這只是一個偶然事件，但足以顯示小朋友們內(nèi)心缺乏對生命的敬畏，但當教師指出他們的過失時，他們立刻顯示出慚愧不安，說明幼兒們的內(nèi)心是純潔的，生命意識需要喚醒和鼓勵，這也就顯得生命教育的必要性和重要性。我暗暗思考：作為老師，我要敏銳地觀察到孩子的需要，要善于抓住生活中的隨機教育契機有效開展生命教育，生命教育不應(yīng)該只是停留在就事論事的三言兩語的耳提面命式的教育，我可以抓住這次蝸牛事件，培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識的。促使幼兒能從圍繞蝸牛主題的日?；顒又胁粩喔惺苌瑥亩鴮崿F(xiàn)身心健康成長和全面發(fā)展。（4）案例形式探究1、教師支持引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒的探索生命的奧秘。把握教育契機，努力理解幼兒的想法與感受，鼓勵、支持幼兒大膽探索與表達。在活動中我沒有簡單的直接告訴孩子，而是緊扣孩子的興趣點，步步推進，不斷運用提問式的語言，如：“是嗎？那我們摸摸看有什么感覺？那我們一起看看這小蝸牛殼會有什么變化？”等激發(fā)孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)。激發(fā)孩子利用身邊的各種資源探索昆蟲的秘密，探索大自然、親近大自然。2、由感性認知到理性感知，啟發(fā)幼兒深度觸摸生命的敬畏。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物所隱含的教育價值，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。因此，我及時讓幼兒自主探索蝸牛，開展相關(guān)的各類活動，如：閱讀講述各類昆蟲書籍、比較各類動物的粘液、設(shè)計蝸牛的家、思考蝸牛的食物，整合了幼兒感興趣的有關(guān)蝸牛的各類活動，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)。3、記錄觀察經(jīng)驗，讓幼兒成為生命成長經(jīng)驗的擁有者。幼兒的思維是從記憶開始的，在自然角這種科學(xué)探究活動中進行記錄，有利于幼兒對所觀察事物的思考與理解，也能幫助幼兒理解自己的觀察成果。通過幼兒間不同的記錄，并交流發(fā)現(xiàn)觀察中所看到的差異現(xiàn)象。每次觀察后，鼓勵幼兒以自己喜歡的方式將觀察所得畫下來。幼兒在描述發(fā)現(xiàn)時，也是在對自己的觀察發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)，同時，通過一系列的記錄逐步建構(gòu)自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健＃?）案例實踐晨間活動結(jié)束后，我們將這件趣事進行了分享！在分享環(huán)節(jié)中，孩子們對蝸牛的話題進行了交流，興趣濃厚！航航突然提議：“我們要不要在幼兒園里找一找看看有沒有其他蝸牛呢？”“這是個好主意，當然可以啦！”航航的提議我表示贊同，通過和孩子們的協(xié)商，我們決定在下午的戶外活動時間一起在幼兒園收集幾只小蝸牛。我們還為孩子們準備了放大鏡、小鏟子、小盒子，在花壇里、操場上、小路上結(jié)伴尋找，不多久，孩子們就找到了好幾只蝸牛帶回來班級?！鞍?，我的蝸牛出來了?！敝灰娢伵Ｐ邼貜臍だ锾匠鲂∧X袋，兩只小觸角一點一點的滲出來，有的孩子蹬大眼睛屏住呼吸，悄悄伸出小手去摸，結(jié)果蝸牛馬上害怕的把觸角縮到腦袋里。但腦袋依然在殼外面，孩子們驚喜于這一發(fā)現(xiàn)：“咦，小蝸牛不怕我們了，開始跟我們成為朋友了，紛紛去逗弄蝸牛。”“老師，我的蝸牛小便了了?！蔽液秃⒆觽円黄鸷闷嬗^察蝸牛爬過去留下的彎彎曲曲的透明線條。原來這個孩子把分泌的粘液當作它的小便了。我回答到：“是嗎？那我們摸摸看有什么感覺？”孩子們一點沒有臟和臭的嫌棄，好奇的摸了摸，聞了聞“有點粘手”、“很沾手”，孩子們嘰嘰喳喳回答。我接著說：“那我們一起細致觀察這蝸牛的‘小便’會有什么奧秘嗎？”孩子們專注地盯著蝸牛留下的彎曲，不肯錯過一絲一毫的細節(jié)，仔細地看著，生怕錯過了什么神奇的魔法似的?！鞍?！咋成了白色的了？真的有魔法嗎？她肯定騎著掃帚來了！”晶晶喊道，“是蝸牛畫的密道嗎？”樂樂說。我問著：“每一只小蝸牛的身后一直都帶著同一個秘密嗎？”孩子們立刻奔向自己的那只蝸牛，撅著屁股細看，又去看看別人的。一會兒，孩子們又飛快的蹦過來嚷著報告：“是！我的跟航航的蝸牛爬到哪兒屁股后面都有一條長長的白線?！薄拔业囊彩恰蔽医又鴨柕溃骸靶∥伵５膹潖澢陌咨€條里藏著什么秘密么？真的是魔法變出來的嗎？有沒有哪個聰明的小朋友知道??？”洋洋說：“小朋友離家遠了就容易迷路，蝸牛爬呀爬呀，他肯定都忘記了家在哪里了?！薄皩?，那白線就是它畫的密道?！毙∮畲竽懴胂蠡卮鸬?。軒軒說：“對呀！蝸?？隙ㄔ谕碌恼骋豪锸┝四Х?，上面有自己特殊的味道，這樣一來，它尋著氣味就能找到家。”“我家泰迪寶寶就是這樣的，到哪里都要撒泡尿，爸爸說它這樣就不會迷路了……”孩子們都開心地笑著，感覺自己也是懂的生命奧秘的魔法師。我也點了點頭說：“原來小蝸牛是靠自己的氣味回家的。那小蝸牛還有什么生命的奧秘呢？”孩子們想了想都說不出來。威威說：“我可以回家問我爺爺，他是教授！”晶晶說：“我回家上網(wǎng)去找答案！”我說：“好啊，明天中午我們再來聊一聊蝸牛的神奇的生命奧秘，好嗎？”孩子們歡喜雀躍。第二天一大早，孩子們便紛紛收集來了各種有關(guān)蝸牛的圖書的資料，開心地交流、分享著自己的知識經(jīng)驗?？墒撬麄冇职l(fā)現(xiàn)了新問題：蝸牛住哪里？收集到的蝸牛應(yīng)該怎么辦呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表者自己地想法！有的說：“給蝸牛找一個紙箱吧！”有的說：“不行，它喜歡爬，萬一小蝸牛爬出來怎么辦呢？”也有的說“小蝸牛會爬是它的本領(lǐng)??！”“蝸牛喜歡潮濕的地方，我們找一個裝著水的箱子吧！”還有的說“那可不行，小蝸牛會淹死的?！薄拔伵Ｏ矚g泥土。”孩子們進行著激烈的討論，最后決定將自己的想法畫出來，他們?yōu)槲伵ＴO(shè)計了滑梯式、跑道式、樓梯式、別墅式的家。我們將孩子們設(shè)計的蝸牛家的圖紙進行了整合。于是孩子們找來了泥土、小鏟子、灑水壺、小型集裝箱行動起來。新問題又出現(xiàn)了，蝸牛吃什么？蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？在接下來的主題活動中，我們還和孩子們共同開展了一系列有關(guān)蝸牛的趣味活動，就包括：蝸牛吃什么？蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論。孩子對蝸牛的身體結(jié)構(gòu)以及吃什么進行了猜想。小喬說：“蝸牛喜歡吃辣椒嗎？”昊昊說：“我想，蝸牛應(yīng)該喜歡吃玉米吧！”航航“它會不會喜歡吃胡蘿卜呢？”然然說：“蝸牛喜歡吃樹葉吧！”我回答道：“那么蝸牛究竟喜歡吃什么呢？我們將這些食物記錄下來吧！”第二天孩子們就把自己猜想的食物帶到了幼兒園，經(jīng)過我們的觀察，小蝸牛喜歡吃樹葉、玉米等。（6）案例成效與反思教師要做一個敏銳的個體生命的觀察者、引導(dǎo)者、建構(gòu)者，尊重并接納幼兒特有的興趣點、童真童趣、樸素無邪的生命需要等帶來的豐富多彩的生命體驗，留意身邊的一日活動具體過程，捕捉稍縱即逝的教育契機開展不同形式的生命教育。當幼兒滿懷興奮盯著蝸牛時，教師立刻意識到孩子的興趣已轉(zhuǎn)移到了探究蝸牛身上。抓住教育契機將預(yù)設(shè)的生命教育和幼兒自我生成的探索內(nèi)容融合在一起，生命教育在幼兒的日常生活、游戲及其他學(xué)習(xí)活動中春風化雨潤物無聲。四、總結(jié)：“一只蝸牛引發(fā)的生命教育”是我在活