四年級(jí)語(yǔ)文第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【語(yǔ)文大單元備課】四年級(jí)語(yǔ)文第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體解讀

自然美景，是生活必不可少的一部分，部編版教材幾乎每?jī)?cè)都有

單獨(dú)的自然主題單元。本單元圍繞“自然之美”編排了四篇課文，

其中《觀潮》《走月亮》是精讀課文，《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》

是略讀課文。四篇課文之外，本單元還編排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)

作”“語(yǔ)文園地”。本單元的口語(yǔ)交際的話題、習(xí)作的內(nèi)容與文

本閱讀都是統(tǒng)一于“自然之美”這一人文主題之下，口語(yǔ)交際的

話題是“我們與環(huán)境”，這個(gè)話題具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也可以看

出是課文主題的延伸I,從話題導(dǎo)語(yǔ)中就能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。習(xí)作是

“推薦一個(gè)好地方”，也和“自然之美”有一定的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)文

園地”中，除了對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理、鞏固，還有提升、遷

移，從詞語(yǔ)想象畫面、古詩(shī)《鹿柴》想象畫面等。從這個(gè)單元的

選文來(lái)看，課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段提出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要求包括：“閱

讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)

合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生

命的情感?！薄敖虒W(xué)提示”中提出：“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，

圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如……第二學(xué)段’飲水思

源'‘珍愛自然''童年趣事'……”"在主題情境中，開展文

學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)

特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！泵鑼懽匀恢赖奈谋荆ㄟ^文

字展現(xiàn)的當(dāng)然是自然中的美麗景象，讀者閱讀這樣的文本，只有

通過文字結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想象，才能在腦海中構(gòu)建出具體自然

景觀的畫面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本單元的“語(yǔ)文

要素”——重點(diǎn)讀寫目標(biāo)之一，就順理成章地定位為：“邊讀邊

想象畫面，感受自然之美”。閱讀寫景類文章，邊讀邊想象，并

不是一人新的閱讀方法，與此相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素匯總?cè)缦拢?/p>

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

.I-.第七單元（想象）展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)

三下第一單元（可愛生靈）一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)

旬

四上第一單元（自然之美）邊讀邊想象畫面，感受自然之美

六上第一單元（觸摸自然）閱讀時(shí)，能從所讀的內(nèi)容想開去

二年級(jí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《夜宿山寺》《敕勒歌》時(shí)，就提出了“讀

詩(shī)句，想畫面”的要求。三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“語(yǔ)文要素”明

確提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，那個(gè)單元的課文（《古詩(shī)

三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》）描寫的都是自然之景

色、物象。四年級(jí)，再次將“邊讀邊想象”定位為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，

應(yīng)該是在三年級(jí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步運(yùn)用，落腳點(diǎn)在于能夠比較熟練

地想象畫面，能夠在想象的同時(shí)感受到文字描繪的自然景象之美。

六年級(jí)在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不僅僅要想象出文字描繪的畫面，還

要進(jìn)一步聯(lián)想，感受、體會(huì)這些自然景色中所蘊(yùn)含的情感與哲理

（例如《丁香結(jié)》中的“丁香”意象）。由此可見，“邊讀邊想

象畫面”這一閱讀要素在教材中是循序漸進(jìn)安排的。在單元學(xué)習(xí)

之初，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有意識(shí)地回顧之前相關(guān)的學(xué)

習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！斑呑x邊想象”

是一種常用的閱讀策略，不僅在閱讀描寫自然景觀的文章時(shí)要運(yùn)

用，寫人記事的文章同樣需要想象思維的參與，但前者的閱讀理

解更加依賴想象，想象是讀懂寫景文章并讀出切身感受的基礎(chǔ)。

還有一類文章的閱讀也離不開想象思維的參與，那就是以各種藝

術(shù)為描述對(duì)象的，如六年級(jí)上冊(cè)第七單元（人文主題是“藝術(shù)之

美”），“語(yǔ)文要素”之一就是“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)

藝術(shù)之美”。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”

的落實(shí)，既要聯(lián)系之前相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，又要為之后相

關(guān)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將文字轉(zhuǎn)換成畫面，既

需要讀者運(yùn)用想象思維，還需要讀者有相應(yīng)的或可溝通的生活經(jīng)

驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)——閱讀也是豐富經(jīng)驗(yàn)的手段之一。

經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)想象的基礎(chǔ)。如果沒有見過月光透過葉縫將一個(gè)個(gè)圓

圓的月影投到地面上的經(jīng)驗(yàn)，就很難想象出“月影團(tuán)團(tuán)”的果園

是什么樣子；從不知馬兒為何物，就很難對(duì)“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊

頭并進(jìn)”產(chǎn)生共鳴……文字的神奇在于，只要讀者能讀懂詞句的

基本意思，就能調(diào)動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激活想象，幫助讀者自主建構(gòu)

文字描繪的畫面、情景。這就是描繪自然景觀的文本為什么總是

能給讀者帶來(lái)美好閱讀體驗(yàn)的原因。那具體如何想象畫面，課文

中提示語(yǔ)、課后題，以及交流平臺(tái)，有提示說(shuō)明。《現(xiàn)代詩(shī)》二

首課前提醒根據(jù)景物想象畫面。《觀潮》《走月亮》都通過小泡

泡提示，提醒想象畫面時(shí)，除了想象景物，還可以想象畫面中的

聲音、氣味。文中的畫面切換，也是有順序的，《觀潮》課后第

2題，提醒閱讀時(shí)，關(guān)注順序?！队^潮》按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、

潮去后的時(shí)間順序描寫，《走月亮》是按照空間順序，移步換景。

想象時(shí)關(guān)注順序，畫面會(huì)更連貫。另外，幾篇文章都提到了“有

感情地朗讀”“反復(fù)朗讀”“背誦”。反復(fù)朗讀、熟讀成誦也是

想象畫面的一種方法。這個(gè)單元的四篇課文，最好的閱讀姿態(tài)是

慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，在讀和品之間，架設(shè)的是一座想象之橋。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂懢?，不僅僅是為了表現(xiàn)“自然之美”，

其中都蘊(yùn)含著作者的情感。例如《走月亮》中“我”對(duì)家鄉(xiāng)月夜

的喜愛、對(duì)和母親一起走月亮的想念，《繁星》中‘'我"對(duì)星空

的喜愛、對(duì)祖國(guó)的思念。閱讀本單元的文章，不僅僅要邊讀邊想

象畫面，感受自然之美，還可以帶入作者角色，理解和體會(huì)作者

抒發(fā)的情感，感受字里行間的情感之真切、自然。單元的習(xí)作訓(xùn)

練要素是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由?！北締卧堑湫?/p>

的“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”，既有“分編”，又有“結(jié)合”。

第一，內(nèi)容主題角度，有分編，有結(jié)合。讀的內(nèi)容主題，指向“自

然之美”，寫的內(nèi)容主題——“好地方”，既包括自然的，也可

以是人文的，或者公共場(chǎng)所。第二，寫作方法上，表面上看，習(xí)

作重在寫清推薦的理由，可用議論或介紹的方法，單元閱讀文本

主要用描寫的方法，算是分編；細(xì)究，寫清推薦理由，也需要描

寫，甚至可以重點(diǎn)用描寫的方法，這又是結(jié)合。想象畫面情境，

是圖像化策略的運(yùn)用。圖像化策略幫助讀者把文字在大腦中轉(zhuǎn)化

為具象的畫面，體會(huì)到了文字形象的表現(xiàn)力。反過來(lái)，圖像化策

略又能幫助作者生動(dòng)準(zhǔn)確地運(yùn)用文字來(lái)描繪眼里和心中的畫面

情境。從什么樣的內(nèi)容和表達(dá)中想象到了畫面，感受到了自然之

美，就可以遷移指引自己在習(xí)作時(shí)的內(nèi)容選擇和寫法運(yùn)用——單

元課文中優(yōu)美生動(dòng)、富有畫面感的描寫是可以遷移運(yùn)用到習(xí)作中

來(lái)的。閱讀和寫作是一體兩面。第三，情感意愿上，那就落在“結(jié)

合，，二字上了。

大￡元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

綜合考慮單元人文主題和讀寫訓(xùn)練意圖，單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)梳理

如下：學(xué)生將知道（K）：1.圖像化策略是閱讀寫景類文章的常

用策略。2.邊讀邊想象畫面，不僅可以想象其中的景物，還有聲

音、味道等，讓畫面更加立體。

學(xué)生將理解（U）：1.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者筆下美好的自然風(fēng)

景，反映的是作者的情感。2.邊讀邊想象畫面能夠促進(jìn)對(duì)文本的

理解，還能遷移于表達(dá)。

學(xué)生將能夠（D）：1.閱讀寫景類文章，想象文中的景物、聲音、

味道等，多感官想象畫面，感受自然之美，體會(huì)作者的感情。2.

推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由，讓讀者感受到自己對(duì)這個(gè)地

方的喜愛。在KUD目標(biāo)中，需要學(xué)生持久理解的大概念是：運(yùn)用

合適的閱讀策略（圖像化）能夠促進(jìn)對(duì)文本的理解，還能遷移于

表達(dá)。這個(gè)大概念聚焦的核心問題是：如何讀出寫景類文章中的

美，如何將自己覺得好的地方推薦給別人？結(jié)合教材單元內(nèi)容，

能夠呼應(yīng)大概念理解和核心問題的核心任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為：“周

末好去處”微信推薦本單元的習(xí)作任務(wù)是“推薦一個(gè)好地方”，

推薦對(duì)象是“同學(xué)”，但是為什么要推薦呢？結(jié)合我們生活經(jīng)驗(yàn)，

有真實(shí)需求的時(shí)候，才會(huì)認(rèn)真閱讀推薦，本單元的任務(wù)缺少一點(diǎn)

真實(shí)的情境。懷特海說(shuō)過“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛

的生活”。素養(yǎng)的核心也是真實(shí)性，只有能在真實(shí)性情境中解決

問題，知識(shí)才不具有“惰性”。加上一個(gè)情境“周末好去處”推

薦，符合同學(xué)的生活需求，之后在班級(jí)微信公眾號(hào)（或者其他平

臺(tái)）推薦，切實(shí)給大家提供幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力。

“周末好去處”寫法上可以有多元的選擇，既可以運(yùn)用圖文綜合

性文本，也可以寫成介紹性說(shuō)明文，還可以寫成體驗(yàn)分享式的文

字（如游記），只要達(dá)到“推薦”的目的，能夠引起讀者的共鳴，

激發(fā)讀者想去游覽的欲望，就是一次成功的表達(dá)實(shí)踐。要完成這

一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，就需要進(jìn)行子任務(wù)的設(shè)計(jì)，循序

漸進(jìn)落實(shí)：

子任務(wù)一：搜集關(guān)于推薦“好地方”的資料任務(wù)說(shuō)明：發(fā)布核心

任務(wù)，討論什。么是“好地方”，明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)證據(jù)和成功標(biāo)準(zhǔn)。

回顧之前學(xué)習(xí)過的文章，《趙州橋》《鋪滿金色巴掌的水泥

道》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等

課文，回憶之前見過的推薦性文章，游記、公眾號(hào)推薦文章、景

點(diǎn)推薦手冊(cè)等。思考，自己打算推薦哪個(gè)地方，它有fl-么特別之

處，如何推薦才能吸引大家去。課后，借助網(wǎng)絡(luò)資源，查閱其他

推薦“好地方”的文章，至