小學語文閱讀教學中“互動”藝術 論文

小學語文閱讀教學中“互動”摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學模式難以滿足學生的成長需求，教師必須互動對閱讀教學的積極作用，通過高質量的互動交流營造良好的閱讀教學氛圍，以提高閱讀教學的整體質量。本文簡單分析了小學語文閱讀教學中互的不足，提出了小學語文閱讀教學中互動教學的有效實施策略。關鍵詞：小學語文，閱讀教學，互動策略引言：課堂互動是增進師生間交流的重要形式，在推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新與變革的過程中，教師必須充分重視互動的積極意義，以多種形基礎，營造良好課堂氛圍。當前小學語文閱讀教學中的互動存在形式單一、缺乏層次性等問題，這些問題影響到互動教學的有效性，面對這樣的情況積極探索小學語文閱讀教學中的互動藝術，不斷提高閱讀教學有效性。一、小學語文閱讀教學中互動教學1．互動形式局限于提問互動在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，許多教師采用的互動教學形式相對死板，教師習慣以提問互動的方式與學生進行交流，忽略了學生在成實際需求，導致閱讀教學效率受到一定的影響。在開展教學活動時，教師習慣以提問的形式對學生的學習狀況進行摸底，在與學生進行互動時，通常問題，學生經過思考和回答問題，這樣的互動形式雖然效率較高，但是整體較為死板。此外，還有部分教師對提問互動的把握不夠充分，在提出問題生預留充分的思考空間，而是要求學生快速做出回答，這樣一來，學生來不及思考便要匆匆回答問題導致思維能力發(fā)展受到一定限制。在互動形式存情況下，小學語文閱讀教學中的互動教學難以落到實處。2．互動教學內容缺乏層次性在選擇小學語文閱讀教學互動內容的過程中，許多教師忽略了互動的層次性，教師通常只是提出一些簡單的問題，要求學生做出相應的判斷，學中的互動缺乏深度。教師習慣在閱讀教學環(huán)節(jié)提出封閉式的問題，比如某種說法是否正確，并要求學生進行相應的回答，此時學生只能回答是或不互動的過程中不夠深入。小學語文閱讀教學本身強調循序漸進，一方面要引導學生在閱讀學習中積累文學知識，另一方面也應充分重視學生的過程體能夠逐漸進入學習狀態(tài)。但是現階段許多教師只是將教材中的文本作為互動素材，沒有考慮到互動的層次性和遞進性，導致學生的學習效果受到一定的影響。3．對互動表現缺乏科學評價對學生實施評價是小學語文閱讀教學的重要組成部分，在開展課堂互動的過程中，許多教師忽略了對學生互動表現的評價。在圍繞閱讀教學內容過程中，許多教師只是對學生在互動中取得的成果進行評價，比如問題回答是否正確，語言是否優(yōu)美，表達是否流暢，將這些內容作為實施評價的唯略了對學生思想過程方面的評價。實際上小學階段的學生由于先天成長環(huán)境存在差異，在閱讀學習方面的表現也各不一樣，如果僅僅關注結果很容易習用心卻沒有取得好成績的學生受到打擊。在教師對互動表現缺乏科學評價的情況下，學生無法有效掌握課堂互動的方法，在閱二、小學語文閱讀教學中互動教學1．有利于構建和諧師生關系高質量的課堂互動是構建和諧師生關系的重要基礎和前提，在師生交往的過程中，教師可以通過互動的形式了解學生的真實學習需求，并且從情技能等多個角度著手構建良好的師生關系。在組織和實施小學語文閱讀教學活動的過程中，師生之間的互動交流顯得尤為重要，教師可以憑借自身幽言感染學生，可以通過對學生的學習情況分析，讓學生正確認知自我?；诟咝?、高質量的師生互動，師生關系能夠得到有效構建，為閱讀教學質供保障。2．有利于提高閱讀教學效率傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，閱讀教學效率不高的問題普遍存在，而在開展互動教學的過程中，教師能夠圍繞語文基礎知識與學生展開深入流，讓閱讀教學效率能夠得到有效提升。從某種程度上來看，小學語文閱讀教學中的互動本身是師生增進了解的重要途徑，教師能夠通過互動了解學態(tài)，學生則能根據互動明確教師的教學意圖，通過師生之間的通力配合，小學語文閱讀教學效率能夠得到有效提高。此外，作為閱讀教學的一項必備高質量的課堂互動，原本枯燥乏味的閱讀教學變得生動有趣，學生能夠實現由被動接受知識向主動探索知識的轉變。3．有利于強化學生思維能力小學生正處于思維能力發(fā)展的基礎時期，在開展閱讀教學中的互動活動時，教師能夠憑借對學生思維的引導，強化學生思維能力。培養(yǎng)學生思維通過不斷地鍛煉才能實現，在開展互動教學活動的過程中，教師能夠通過一系列的問題引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能夠緊跟教師的教學思路，基于思維進行強化。除了教師與學生之間的互動外，學生與學生之間的互動同樣值得關注，圍繞特定的知識點進行交流與思考，學生的思維能夠不斷碰撞新靈感。三、小學語文閱讀教學中互動教學的有1．通過創(chuàng)設情境創(chuàng)造良好互動環(huán)境良好的互動環(huán)境是提高小學語文閱讀教學中互動有效性的重要前提和保障，在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，教師應當通過創(chuàng)設情境的方動創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師應當充分利用信息技術的教育輔助功能，在教學活動開始之前準備圖片和視頻等立體化的教育資源，并且在課堂上呈現于學立體化教學素材的感染下，學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并且聯(lián)系自身的真實經歷，更好地理解閱讀內容，與教師進行深入地互動交流。在部編版小麗的小興安嶺》一課教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，引導學生了解小興安嶺的景色特點，向學生展示小興安嶺四季的圖片視頻，讓比分析了解小興安嶺四季之美。在展示立體化教學資源的情況下，教師可以基于情境要求學生思考小興安嶺在不同季節(jié)各自的特點，并圍繞這一互動層次的討論，加深學生對課文的理解。2．基于探究任務引導學生自主互動想要有效發(fā)揮互動教學的價值，教師必須在閱讀教學過程中凸顯學生主體地位，引導學生通過同學之間的相互交流，共同解決閱讀中遇到的各種首先需要對學生進行分組，將小組人數控制在4~6人，并且考慮到學生閱讀基礎和性格特點，盡可能地實現小組內的相互彌補，實現小組間的平等競組員基礎上，教師應當對學生互動學習的主題提出明確要求，讓學生能夠帶著明確的目標進行互動與討論。以部編版小學語文《趙州橋》一課為例，要在課堂上為學生講解和分析趙州橋的結構、形狀等方面的特點，以及趙州橋獨特的歷史地位。在此基礎上，鼓”這一主題進行互要求學生參考教材中的介紹手法，向其他組員介紹一座熟悉的橋。在氛圍下，學生之間的互動效率更高，每位學生都可以結合自身的生活經驗和所了解到的課外知識進行互動，為提高閱讀教學質量提供保障。3．通過角色扮演增強互動趣味性小學語文教材中包含著大量的故事類課文，在開展閱讀教學活動時教師應當嘗試通過角色扮演的形式還原課文內容，并且增強課堂互動的趣味性教師能夠有效地梳理課文中的故事情節(jié)，對人物形象進行剖析，讓學生能夠在角色扮演活動之前了解課文的主要情節(jié)和人物特點?；诮處煹闹v解，課堂上自由地選擇想要扮演的角色，并且通過同學之間的通力配合還原故事。相較于傳統(tǒng)的互動形式，角色扮演活動更具趣味性，學生能夠基于自身解進行有效的角色扮演，讓互動更具深度。以部編版小學語文《陶罐和鐵罐》一課為例，在講解故事基礎情節(jié)后，教師可以鼓勵從語言表達和動作神態(tài)角度著手，確保閱讀教學內容能夠完整地呈現到課堂。綜上所述，在小學語文閱讀教學中進行有效的互動交流，是提高閱讀教學質量的重要前提和保障，教師應當充分把握互動藝術，讓學生能夠在高交流中解決學習問題。在考慮到學生語文學習基礎的前提下，教師應當對閱讀教學流程進行合理規(guī)劃，以多種形式開展互動交流，通過創(chuàng)設情境的方的互動氛圍，鼓勵學生以小組為單位進行互動探究，并且通過角色扮演的形式更好地實施互動。唯有如此，才能真正實現高效率的互動教學，憑借高教學活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻：[1]張大強，趙玉：分析小學語文”藝術[J].課外語文2021(13)：135-135[2]張倩：淺談小學語文互動式閱讀的教學策——以《觀潮》一課為例[J].天天愛科學（教前沿）2021(06)：61-62.[3]趙紅艷：小學語