抓好農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐評價工作的方法 論文

抓好農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)實踐評價工作的方法摘要：新課改深化改革持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)評價體系的日臻完善。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件落后，基礎(chǔ)設(shè)施不夠先進(jìn)，難免影響學(xué)生的綜合實踐。因此，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為根基，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)采取多元化評價模式，準(zhǔn)確客觀評價學(xué)生的綜合實踐，不僅要以人性化教學(xué)為基準(zhǔn)，同時應(yīng)該積極踐行以人為本的教育理念與評價模式，改變以往唯成績論的思維定式，注重促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞多方面的綜合評價。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；綜合實踐；評價工作引言：小學(xué)生心思敏感細(xì)膩。教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐評價時，應(yīng)該權(quán)衡多方面各種因素，改善以往依托試卷評價學(xué)生優(yōu)劣的習(xí)慣。教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與成績，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，以及日常生活中的德行品質(zhì)等。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該從不同方位、不同角度對學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握學(xué)生的思想動態(tài)以及學(xué)習(xí)基本情況，保證良好的教育效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自我的平臺與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。研究對象：農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐評價研究方法：多維度、多主體、簡約評價模式一、小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育是綜合實踐課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進(jìn)行社會責(zé)任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。社會實踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育主要對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導(dǎo)。二、分析傳統(tǒng)綜合實踐評價中存在的弊端在過去學(xué)生綜合評價中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，以一種領(lǐng)導(dǎo)的身份借助于試卷來評價學(xué)生的綜合能力，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過分注重結(jié)果。大多數(shù)教師在對學(xué)生綜合實踐評價時，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與努力學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用情況，使得學(xué)生始終處于一種被動的教育狀態(tài)，無法充分體現(xiàn)自身的主體地位。受應(yīng)試教育思維的影響，一些教師甚至為了綜合考察而考察，不僅影響最終評價的客觀性、科學(xué)性，同時加劇了學(xué)生的煩惱與焦慮情緒，使學(xué)生片面認(rèn)為只有追求高分成績才正確，忽略其他方面的建設(shè)與培養(yǎng)。三、農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐評價的有效策略1.尊重孩子的個性化特征，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，在學(xué)習(xí)與生活中存在著各種各樣的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生存在的差異性，保持學(xué)生的個性化特征。教師絕不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生對不同問題產(chǎn)生不一樣的見解與建議想法等，使學(xué)生樹立起獨(dú)立的思維。在這過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生的人格與品質(zhì)。同時，教師要注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，懂得將發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2.采取多維度的評價內(nèi)容，注重綜合性評價。新課改實施一來，教育部門要求基礎(chǔ)評價內(nèi)容要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，道德素質(zhì)水平，文明素養(yǎng)，交流合作能力，審美表現(xiàn)力以及運(yùn)動健康水平等，不同的方面涉及到的相關(guān)領(lǐng)域存在較大差異。顯然，教育部門只是提出對學(xué)生綜合實踐評價的具象化指標(biāo)，但卻為評價學(xué)生綜合實踐提高了一個明確的方向。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該按照這些項目進(jìn)行多緯度的評價，保證評價的科學(xué)性以及綜合性、客觀性等。在這之中，教師與學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵守教育部門提出的評價目標(biāo)，如從學(xué)生品德行為、個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價，并且要細(xì)化評價內(nèi)容。例如，對于學(xué)生品德行為評價中應(yīng)該包括學(xué)生的美德、勞動、以及紀(jì)律等方面；對學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問題的態(tài)度、參與合作的積極性，以及探究自主學(xué)習(xí)能力的方面；對于個性素質(zhì)評價，包括學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、閱讀寫作水平等方面。因此通過豐富評價內(nèi)容，可以更促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化需求。3.通過多主體評價，注重評價的科學(xué)性。通過多主體評價，可以保證對學(xué)生各個方面進(jìn)行評價。首先，通過教師評價，主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)情況以及道德品質(zhì)等進(jìn)行評價。其次，學(xué)生之間互相評價。根據(jù)學(xué)生在課下的日常表現(xiàn)以及課上同學(xué)之間的互動，進(jìn)行評價，能夠有效幫助學(xué)生汲取他人身上的長處，不斷提升自省能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的交往。再次，引導(dǎo)家長評價。家長主要根據(jù)孩子在家中的表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評價，如針對孩子自立能力、自律能力以及家中完成作業(yè)的情況等進(jìn)行評價。然后，社會評價。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)社會人員進(jìn)行評價學(xué)生，或者其他家長對班級孩子以旁觀者身份評價。最后，學(xué)生自我評價，學(xué)生對自己日常表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師綜合各方主體的評價內(nèi)容，得出最后結(jié)論。4.簡化評價方式，保證評價的實效性。1）對學(xué)生平常表現(xiàn)進(jìn)行評價。小學(xué)生正處于行為塑造的關(guān)鍵時期，如果（對學(xué)生某種行為肯定性的評價，學(xué)生便會重復(fù)這種行為，如果對學(xué)生這種行為進(jìn)行否定興評價，學(xué)生則會修正這種行為。因此，對學(xué)生綜合評價時，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生良好的品德與行為，對一些存在問題的行為要及時制止，給予否定評價。平時評價要跟蹤學(xué)生的成長過程，對學(xué)生進(jìn)行事實評價，例如，在課堂表現(xiàn)中學(xué)生的積極發(fā)言等進(jìn)行肯定評價，而對于一些學(xué)生在班級值日時的偷懶行為，要進(jìn)行否定評價。對于學(xué)生裝。在班級中應(yīng)該建立起評價小組，根據(jù)不同部門、不同主體評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時改正自我，修正自身的存在的不足，并發(fā)揚(yáng)自己的長處，不斷修身正性，提升良好品質(zhì)。（2）對期中期末進(jìn)行評價。在每學(xué)期中，期中與期末作為兩個時間節(jié)點(diǎn)，能夠在某種程度上反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師與學(xué)校要高度重視這一時間的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況以及波動情況，對于一些成績差的學(xué)生，若出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降的現(xiàn)象應(yīng)該加強(qiáng)管理，參照期中成績采取合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生針對性的提高。而對于一些學(xué)習(xí)成績較強(qiáng)的學(xué)生和提高進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)該繼續(xù)充分的鼓勵，保證學(xué)生可以穩(wěn)步前進(jìn)。同時，對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)該從人性化角度與言語進(jìn)行評價，絕不能一味地批評。四、農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐評價工作的反思教育是一門值得終身研究的偉大事業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐進(jìn)行評價，主要是為了發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生存在的不足，并針對性的解決學(xué)生存在的問題。因此，通過綜合實踐評價，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，培養(yǎng)學(xué)生的耐心與愛心。增強(qiáng)學(xué)生的活躍性思維，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，以及與其他同學(xué)的合作精神，實踐動手能力等等。同時，通過評價教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以敬崗愛業(yè)之心做一名優(yōu)秀合格的人民教師，為學(xué)生撒下愛的陽光雨露，用關(guān)愛潤澤小學(xué)生的心田?？紤]到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都存在留守兒童的情況，教師更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合實踐評價，關(guān)愛小學(xué)生的成長，使小學(xué)生能夠在充滿陽光的環(huán)境下健康發(fā)育，不斷進(jìn)步。結(jié)束語：農(nóng)村地區(qū)教育水平發(fā)展落后，為了與時代接軌，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對學(xué)生綜合實踐進(jìn)行客觀評價時，應(yīng)該以發(fā)展的眼光教育孩子，高瞻遠(yuǎn)矚，完善科學(xué)化的評價體系，對學(xué)生德智體美勞全面評價。學(xué)校與教師要注重尊重學(xué)生的主體地位與意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)：[1]王萍.綜合素質(zhì)評價的主體認(rèn)同：現(xiàn)狀、問題及對策——以河南大學(xué)附屬小學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2020(09)：38-42+53.2]陳為峰，張存玉，敖娟.源于家庭勞動：農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)及其評價困境探析[J].中國考試，2020(08)：72-78.[3]王孝龍.綜合素質(zhì)評價視域下綜合實踐活動評價體系