情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐研討 論文

情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐研討摘要：隨著時代不斷地進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生很多新變化。教師教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，也越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)道德與法治是注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識的一門基礎(chǔ)學(xué)科，近年來該學(xué)科逐漸受到越來越多的重視。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和法律意識以及提高小學(xué)道德和法治教學(xué)效率成為目前教師主要思考的問題。本文主要是對情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐進(jìn)行研究和探討。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)；道德與法治；實(shí)踐現(xiàn)階段在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)理論知識與實(shí)踐無法有效結(jié)合的問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了能夠提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用情境教學(xué)的方式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生的實(shí)際生活作為主要依據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境模式，從而滿足學(xué)生實(shí)際需求，有效提升道德與法治課程的教學(xué)效果。本文主要是對情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐進(jìn)行研討。一、應(yīng)用情景模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師在課堂導(dǎo)入過程中使用情境教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生身心得到放松，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索知識的欲望，并為整個課堂奠定良好感情基礎(chǔ)。然而有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不注重課堂導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯，甚至有些教師會認(rèn)為浪費(fèi)教學(xué)的時間。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時要利用情境模式來加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在課堂上能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在小學(xué)一年級道德與法治的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)“大自然謝謝您”這節(jié)課時，教師通過利用多媒體給學(xué)生們播放一些關(guān)于我們生活環(huán)境的相關(guān)視頻，向?qū)W生說明我們現(xiàn)在所擁有的一切都是大自然的給予。通過這種方式讓學(xué)生們能夠充分地感受到大自然的美麗，深深地被美麗景色所吸引，并為人類對大自然的破壞而感到悲傷，從而引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)自然環(huán)境，熱愛生活，為大自然的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。在這種情境下，教師應(yīng)順勢進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分地融入課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)“我的小伙伴”這節(jié)課程時，首先，教師可以引入“猜一猜他是誰”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，能夠客觀地看待自己與他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使同學(xué)之間可以充分的理解，增進(jìn)友情。其次，給學(xué)生布置任務(wù)，并自己動手制作“閃光卡”，讓學(xué)生能夠更多地了解他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。二、營造良好的課堂氛圍，加入情感體驗(yàn)。在道德與法制教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生樹立起正確的三觀，并讓學(xué)生能夠從正確的角度認(rèn)識社會，促進(jìn)學(xué)生能夠在未來成為有用的人才。目前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的主要目的是讓教師在教學(xué)的過程中規(guī)范學(xué)生的行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行道德與法制教學(xué)過程中不可過于嚴(yán)肅，要在輕松愉快的氛圍下，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營造出良好的課堂氣氛，從而提高教學(xué)的效率。另外，在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情境體驗(yàn)法，并且考慮學(xué)生實(shí)際需求，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，理解學(xué)生的心理和個性。情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，還能確保小學(xué)生能夠健康成長。因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，運(yùn)用情景體驗(yàn)法讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的道德品質(zhì)。例如，在道德與法治教學(xué)的過程中，教師講授“孝道”相關(guān)的內(nèi)容時，在課堂教學(xué)時上講授完理論知識之后，可以為學(xué)生布置一些體驗(yàn)式的作業(yè)，讓所有的學(xué)生回家之后，幫助他們的父母洗腳、捶背、洗菜等作業(yè)。等到下次上課的時候分別說一說這次作業(yè)的感受。通過這樣的方式教師不但可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能讓學(xué)生感受到父母的不容易，從而能夠讓學(xué)生學(xué)會感恩。例如，在學(xué)習(xí)“可愛的故鄉(xiāng)”這一節(jié)課時，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，在教學(xué)活動開展之前教師可以為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以”小記者”的身份訪問家人和鄰居，收集更多關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，然后再根據(jù)訪問的內(nèi)容，對比這些年家鄉(xiāng)的變化情況，從而使學(xué)生更了解自己的家鄉(xiāng)變化，深刻地體會家鄉(xiāng)的發(fā)展。三、采用情境教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)過程中的主要組成部分，也能夠讓教師充分展示教學(xué)內(nèi)容，并作為獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要平臺，更是其他環(huán)節(jié)不可替代的部分。通過課堂教學(xué)，教師能夠充分理解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多科學(xué)合理的教學(xué)情境。此外，教師在道德與法制課堂上使用情境教學(xué)法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用道德與法制相關(guān)知識時具有深刻的體會。但是，如果不合理地應(yīng)用情境模式方法，則會影響整體的教學(xué)效果，加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地創(chuàng)建合理的情境模式，促使其更加接近學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級道德與法治“這些是大家的”這節(jié)課的時候，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造以下的情景模式：你和朋友們在公園里玩得正開心的時候，突然有一個孩子邊走變撕著紙，本來干凈的底面上亂作一團(tuán)，這時你該怎么阻止他呢？通過這種與實(shí)際相關(guān)的情境下，所有的學(xué)生都會意識到不應(yīng)該亂扔垃圾，并以自己的角度去討論如何成功地阻止孩子，學(xué)生們在考慮如何阻止別人的過程中，就會逐漸的明白在公共活動中，認(rèn)識到了清除垃圾、帶走垃圾的文明做法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不重視公共衛(wèi)生時，他們會迅速停下來，通過合理地建議來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識的思考。四、應(yīng)用情境模式，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究。學(xué)生作為道德與法治課堂教學(xué)中的主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境模式，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的活動中，讓學(xué)生可以融入到情境中，并對情境中所涉及到的問題進(jìn)行分析和探討，從而形成自己對問題和知識具有獨(dú)特的見解。例如，在學(xué)習(xí)《我們的地球》第一節(jié)課上，為了能夠讓學(xué)生充分地感受到地球的形狀以及地形特征，使用深受學(xué)生喜愛的卡通人物哆啦A夢創(chuàng)建玩轉(zhuǎn)地球的情境場面，讓哆啦A夢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地球，充分地展示出地球基本情況和組成部分，并鼓勵學(xué)生在這種情境模式下進(jìn)行知識的探索，可以用手摸著地球儀和地形圖，經(jīng)過親身體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)地球呈橢圓形，且地球的表面不均勻，不同的顏色也呈現(xiàn)出不同的地形等。通過這樣的情境方式學(xué)生既可以用手進(jìn)行感受，也可以充分的開動腦筋進(jìn)行思考，以此來提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生可以更加直觀地了解地球。五、利用情境模式，促進(jìn)師生之間有效互動。如果教師單向的把道德與法制教學(xué)當(dāng)作說教為主的課程，會嚴(yán)重的影響教師和學(xué)生之間的交流與溝通。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不僅會感到無聊，還很難進(jìn)行深入的探索和思考，不能充分地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。因此，為了能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的情境模式中，就要有效地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有針對性的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過閱讀教材、查閱資料與小組交流討論等方式對情境問題能夠提供更多可行的解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)日大觀”第一節(jié)課上，為了向?qū)W生們介紹不同節(jié)日具有豐富多彩的活動，教師應(yīng)該課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并通過列舉出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，然后學(xué)生們進(jìn)行分組討論慶祝節(jié)日的方式和不同節(jié)日的特點(diǎn)，討論結(jié)束后再讓各小組進(jìn)行匯報(bào)。例如，關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，穿著新衣服，有拜年紅包，走訪親戚等新年的活動，通過這樣的節(jié)日情境報(bào)告模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解能力，并積極地去思考和表述自己如何去慶祝節(jié)日等，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與教學(xué)活動中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。六、利用情境體驗(yàn)，讓學(xué)生可以有效地解決教學(xué)問題。小學(xué)階段是學(xué)生關(guān)注度最豐富的時期。在這個時期，由于小學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，所以教師可以利用學(xué)生的這種心理特征來解決一些關(guān)于教學(xué)的問題。在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多生活上的難題，教師可以創(chuàng)設(shè)情景模式，讓學(xué)生在情境中找到解決的問題的方法，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于道德與法治教學(xué)中關(guān)于消防知識的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建情境模式，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和消防員等角色，并情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)關(guān)于急救方面的知識，從而不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能提高學(xué)生的自我保護(hù)意識，使學(xué)生能夠在日常生活中提高安全意識。小結(jié)：綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)道德教育法治課堂上的應(yīng)用不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行探索和思考。通過應(yīng)用情景模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入、營造良好的課堂氛圍，加入情感體驗(yàn)、利用情境模式，促進(jìn)師生之間有效互動等方式來有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)情境中，從而有效地提升道德與法治課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]劉惠珠.情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)