小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課前導(dǎo)入的方法 論文

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課前導(dǎo)入的摘要：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”如果將一節(jié)課比作一次引流灌溉的過(guò)程，那么課前導(dǎo)入無(wú)疑就是這次引流的源頭。課前導(dǎo)入，進(jìn)行正式上課內(nèi)容時(shí)，采取的一種讓學(xué)生能印象深刻且能聯(lián)系到課本內(nèi)容的方式，導(dǎo)入課堂、引入新課的過(guò)程。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入作用技巧引言：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文已經(jīng)完成了從字、詞、句向段、篇的過(guò)渡，教學(xué)目標(biāo)更趨向去領(lǐng)悟內(nèi)涵、體會(huì)情感。因此，在一節(jié)課的開(kāi)始，以一種讓學(xué)生新奇、感興趣的方式讓學(xué)生的思維快速過(guò)渡、進(jìn)入課堂、積極思考，是一堂的關(guān)鍵。巧妙的導(dǎo)入可以讓課堂事半功倍，取得良好的效果。那么，高年級(jí)的語(yǔ)文課該如何導(dǎo)入呢？一、巧設(shè)懸念引入正題在教學(xué)安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我便用了一段簡(jiǎn)短而且引人入勝的懸念式導(dǎo)入語(yǔ)段，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的進(jìn)入了新課教學(xué)意段導(dǎo)語(yǔ)在結(jié)束時(shí)設(shè)置了兩個(gè)個(gè)懸念：“小女孩為什么大年夜還要到街上”“小女孩后來(lái)的命運(yùn)怎么”學(xué)生們欲知答案，便要注意聽(tīng)下面的內(nèi)容心與疑惑感往往是尋求知識(shí)的巨大動(dòng)力。以懸念的形式展開(kāi)，把新課中關(guān)鍵性且又得討論的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思，多思就的積極性和創(chuàng)造力。教師要善問(wèn)善導(dǎo)，懸念的設(shè)樂(lè)于知道并可以自己找出答案。通過(guò)”的具體課堂既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，又發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新性和開(kāi)創(chuàng)性。二、溫故知新巧妙過(guò)渡溫故知新即教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。在教學(xué)過(guò)要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)為引出新知識(shí)，設(shè)計(jì)出既能回顧舊知，又能聯(lián)系新知的導(dǎo)語(yǔ)。才能把新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，采用“溫”是一種很有實(shí)效的方法。例如：我在教《青山處處埋忠骨》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“前面我們認(rèn)識(shí)了詩(shī)人毛澤東，主席毛澤東，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下父”這樣引入新課，既回顧了舊知識(shí)，又導(dǎo)入”。不過(guò)在具體導(dǎo)入課文時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此作為導(dǎo)語(yǔ)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新的知識(shí)。要注意不能顛倒主次、喧賓奪主，把溫故導(dǎo)入上成一堂單純的復(fù)習(xí)課。三、巧當(dāng)導(dǎo)游身臨其景小學(xué)語(yǔ)文課本中選入的課文，大多是文才和閱讀價(jià)值都值得品鑒的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土、人情、山川、村舍、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及萬(wàn)象。如果我們能在教學(xué)時(shí)，結(jié)合內(nèi)容和目的，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行文字渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身身臨其境，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維火花。例如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在我們本冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)中，我游覽過(guò)《桂林山水》，觀(guān)賞過(guò)《鳥(niǎo)的天堂》，欣賞過(guò)《威尼斯的小艇》，今天老師和你們一起去清代皇家園林和行宮－－頤和園去游玩好嗎？頤和園集我國(guó)園林藝術(shù)的精華，不但建筑精致，而且構(gòu)思巧妙，有“園林博物館＇之稱(chēng)該先定一下我們游覽路線(xiàn)。我們先去有名的長(zhǎng)廊，再到美麗的萬(wàn)壽山，綠如翡翠的昆明湖。好，出發(fā)！這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生置身其中，身臨其境，還能課文內(nèi)容和記敘方法。真是可謂收益良多、一箭多雕。四、故事導(dǎo)入強(qiáng)化興趣樂(lè)意聽(tīng)故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)。為了讓學(xué)生在了解八年抗戰(zhàn)中涌現(xiàn)的英雄人物和事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的勇于革命、不怕?tīng)奚目少F精神。因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，故事，老師一直想講給你們聽(tīng)。故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天起床點(diǎn)名，當(dāng)連長(zhǎng)點(diǎn)到馬寶玉、葛振林··列里一片肅靜，沒(méi)有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，“到”。同學(xué)們你們知道為什么嗎？因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中曾經(jīng)用自己鮮血譜寫(xiě)了一曲氣壯山河的贊歌。這就是狼牙山五壯的故事。我們就隨著作者一起走進(jìn)那曾經(jīng)彌漫著硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。一下子，就把早已熱血沸騰的學(xué)生拉入了課文情景中。五、音樂(lè)導(dǎo)入調(diào)動(dòng)情緒音樂(lè)導(dǎo)入指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開(kāi)場(chǎng)，導(dǎo)入課文內(nèi)容的一種方法。《月光曲》一文記敘100多年前音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光全過(guò)程。課文以?xún)蓷l線(xiàn)索貫穿全文，明線(xiàn)是事情的發(fā)展順序，暗線(xiàn)是貝多芬的情感的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化而引起的。要想講清這兩條線(xiàn)索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，如何講好開(kāi)頭是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓的情景中去學(xué)習(xí)，去體會(huì)，去理解。學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)曲－－《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問(wèn)題是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。六、影視導(dǎo)入烘托氣氛影視導(dǎo)入是指在課堂開(kāi)始播放相關(guān)的影視片段，烘托氣氛，增強(qiáng)直觀(guān)感受。如教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，可先播放一段祖國(guó)風(fēng)光片剪輯，然后順勢(shì)導(dǎo)入：我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡比比皆是，萬(wàn)千景象美不勝收讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線(xiàn)上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧！這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)鼎湖山的向往之情，集中學(xué)習(xí)上來(lái)。又如在教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》然后導(dǎo)入：明代大旅行家徐霞客游黃山時(shí)曾贊嘆道：“五岳歸來(lái)不看來(lái)不看岳”?？梢?jiàn)黃山在人們心目中的位置。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉的“四絕”聞名天下。今天，就讓我們跟著中央電視臺(tái)攝像機(jī)的鏡頭，去領(lǐng)略黃山雄、奇、險(xiǎn)、秀的自然風(fēng)光吧！這樣學(xué)生就對(duì)黃山有了初步的感受，從而趣。此種方法，要注意所選影視片段必須與課文保持高度一致，否則很容易將學(xué)生的思想、情感引向岐路，達(dá)不到理想的效果。七、詩(shī)歌導(dǎo)入新穎別致我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)，可以興，可以群，可以怨。用詩(shī)歌來(lái)開(kāi)頭，可以增強(qiáng)講課的韻味和吸引力。用詩(shī)詞導(dǎo)入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩(shī)、以自己編寫(xiě)。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風(fēng)光讓歷來(lái)的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩(shī)篇。所以從詩(shī)歌入手不失為一個(gè)好辦法。于是在開(kāi)場(chǎng)《飲湖上初晴后雨》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩(shī)歌為引子。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)西湖的風(fēng)光有了大致會(huì)了兩首古詩(shī)，而且在學(xué)完了課文后，學(xué)生們也會(huì)自然地仿詩(shī)贊美西湖?？芍^是一舉三得。八、簡(jiǎn)介作者拓展知識(shí)教師通過(guò)向?qū)W生介紹新課作者的生平及其有關(guān)情況，使學(xué)生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達(dá)成互契與共鳴。比如，教《長(zhǎng)征》一樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過(guò)許多紅軍長(zhǎng)征的故事，這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首長(zhǎng)征詩(shī)。你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？是毛主席。當(dāng)年毛主席親自率領(lǐng)工農(nóng)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征，1935年10月紅軍長(zhǎng)征已經(jīng)勝利在望，毛主席回顧長(zhǎng)征走過(guò)的路程，心潮澎湃，激動(dòng)地寫(xiě)了這首壯麗的詩(shī)篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩(shī)。能以站在詩(shī)人的立場(chǎng)來(lái)欣賞這首豪邁