小學語文中高年級課前導入的方法 論文

小學語文中高年級課前導入的摘要：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻麑⒁还?jié)課比作一次引流灌溉的過程，那么課前導入無疑就是這次引流的源頭。課前導入，進行正式上課內容時，采取的一種讓學生能印象深刻且能聯(lián)系到課本內容的方式，導入課堂、引入新課的過程。關鍵詞：小學語文課前導入作用技巧引言：小學高年級語文已經完成了從字、詞、句向段、篇的過渡，教學目標更趨向去領悟內涵、體會情感。因此，在一節(jié)課的開始，以一種讓學生新奇、感興趣的方式讓學生的思維快速過渡、進入課堂、積極思考，是一堂的關鍵。巧妙的導入可以讓課堂事半功倍，取得良好的效果。那么，高年級的語文課該如何導入呢？一、巧設懸念引入正題在教學安徒生童話《賣火柴的小女孩》時，我便用了一段簡短而且引人入勝的懸念式導入語段，激發(fā)了學生的興趣，很自然的進入了新課教學意段導語在結束時設置了兩個個懸念：“小女孩為什么大年夜還要到街上”“小女孩后來的命運怎么”學生們欲知答案，便要注意聽下面的內容心與疑惑感往往是尋求知識的巨大動力。以懸念的形式展開，把新課中關鍵性且又得討論的問題拋給學生，學起于思，思起于疑，疑才多思，多思就的積極性和創(chuàng)造力。教師要善問善導，懸念的設樂于知道并可以自己找出答案。通過”的具體課堂既調動了學生課堂參與的主動性和積極性，又發(fā)掘學生的創(chuàng)新性和開創(chuàng)性。二、溫故知新巧妙過渡溫故知新即教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學生對新知識的探究欲望的導入方式。在教學過要有針對性的指導學生運用舊知識為引出新知識，設計出既能回顧舊知，又能聯(lián)系新知的導語。才能把新知識和舊知識串聯(lián)起來，采用“溫”是一種很有實效的方法。例如：我在教《青山處處埋忠骨》時，設計了這樣的開場白：“前面我們認識了詩人毛澤東，主席毛澤東，這節(jié)課我們來認識一下父”這樣引入新課，既回顧了舊知識，又導入”。不過在具體導入課文時教師要善于聯(lián)系和利用舊知識，把新舊知識加以比同點和不同點，以此作為導語的切入點，設計導語，引出新的知識。要注意不能顛倒主次、喧賓奪主，把溫故導入上成一堂單純的復習課。三、巧當導游身臨其景小學語文課本中選入的課文，大多是文才和閱讀價值都值得品鑒的名篇佳作。從內容上看，風土、人情、山川、村舍、花鳥、蟲魚，無所不及萬象。如果我們能在教學時，結合內容和目的，利用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行文字渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以導游的身身臨其境，會更好地激發(fā)學生的興趣，點燃思維火花。例如：在教學《頤和園》一文時，這樣設計導語：“同學們，在我們本冊書的學習中，我游覽過《桂林山水》，觀賞過《鳥的天堂》，欣賞過《威尼斯的小艇》，今天老師和你們一起去清代皇家園林和行宮－－頤和園去游玩好嗎？頤和園集我國園林藝術的精華，不但建筑精致，而且構思巧妙，有“園林博物館＇之稱該先定一下我們游覽路線。我們先去有名的長廊，再到美麗的萬壽山，綠如翡翠的昆明湖。好，出發(fā)！這樣導入，讓學生置身其中，身臨其境，還能課文內容和記敘方法。真是可謂收益良多、一箭多雕。四、故事導入強化興趣樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。為了讓學生在了解八年抗戰(zhàn)中涌現(xiàn)的英雄人物和事跡的同時，進一步體會五壯士的勇于革命、不怕犧牲的可貴精神。因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，故事，老師一直想講給你們聽。故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天起床點名，當連長點到馬寶玉、葛振林··列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，“到”。同學們你們知道為什么嗎？因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士在抗日戰(zhàn)爭中曾經用自己鮮血譜寫了一曲氣壯山河的贊歌。這就是狼牙山五壯的故事。我們就隨著作者一起走進那曾經彌漫著硝煙的戰(zhàn)場。一下子，就把早已熱血沸騰的學生拉入了課文情景中。五、音樂導入調動情緒音樂導入指教師選擇與教材內容密切聯(lián)系的歌曲作為開場，導入課文內容的一種方法?！对鹿馇芬晃挠洈?00多年前音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化而引起的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，如何講好開頭是關鍵。引導學生進入情境，讓的情景中去學習，去體會，去理解。學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽曲－－《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節(jié)課要學習的主要內”教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣樂時探究的心理，又交代了本節(jié)課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。六、影視導入烘托氣氛影視導入是指在課堂開始播放相關的影視片段，烘托氣氛，增強直觀感受。如教學《鼎湖山聽泉》時，可先播放一段祖國風光片剪輯，然后順勢導入：我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡比比皆是，萬千景象美不勝收讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧！這樣學生就會產生對鼎湖山的向往之情，集中學習上來。又如在教學《飛紅滴翠記黃山》然后導入：明代大旅行家徐霞客游黃山時曾贊嘆道：“五岳歸來不看來不看岳”?？梢婞S山在人們心目中的位置。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉的“四絕”聞名天下。今天，就讓我們跟著中央電視臺攝像機的鏡頭，去領略黃山雄、奇、險、秀的自然風光吧！這樣學生就對黃山有了初步的感受，從而趣。此種方法，要注意所選影視片段必須與課文保持高度一致，否則很容易將學生的思想、情感引向岐路，達不到理想的效果。七、詩歌導入新穎別致我國是詩的國度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。用詩詞導入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩、以自己編寫。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風光讓歷來的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩篇。所以從詩歌入手不失為一個好辦法。于是在開場《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩歌為引子。這樣，不僅讓學生對西湖的風光有了大致會了兩首古詩，而且在學完了課文后，學生們也會自然地仿詩贊美西湖?？芍^是一舉三得。八、簡介作者拓展知識教師通過向學生介紹新課作者的生平及其有關情況，使學生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達成互契與共鳴。比如，教《長征》一樣導入：同學們學過許多紅軍長征的故事，這一課我們就來學習一首長征詩。你們知道這首詩是誰寫的嗎？是毛主席。當年毛主席親自率領工農紅軍進行長征，1935年10月紅軍長征已經勝利在望，毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，激動地寫了這首壯麗的詩篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩。能以站在詩人的立場來欣賞這首豪邁