以生為本精講習題 論文

以生為本，精講習題摘要：習題分析講解有成效，需要教師轉(zhuǎn)變課堂觀念，改變課堂教學形式。構(gòu)建“學”為中心的課堂。從講解分析的內(nèi)容選擇，講解分析的主體，方法的引生的參與度幾方面保證探究活動的自主性與獨立性。關(guān)鍵詞：習題分析，學生自主，效果，方向引言：習題講解課存在重“教”輕“學”的現(xiàn)象，教師習慣把知識掰開、揉碎，大量，快節(jié)奏的進行。教師小心翼翼”，但課堂上確是“言者諄諄，聽者”，教師神采飛揚，學生興趣索然。新課標提出以學定教理念，顛覆了傳想，效果最終怎樣，還依賴于實踐中的不斷探索?！本幙鹁幒t重在收”。隨著一年時間的飛逝，又到了期末綜合復(fù)習這是一段重要的時期，猶如農(nóng)民的秋天，如商人的年尾。在復(fù)習的這段時間內(nèi)，各種練習的分析講解成為課堂的主要內(nèi)容。如何在課堂中分析好習題教學中“與學生對答案”的錯誤現(xiàn)象，使學生知識掌握的更扎實、更系統(tǒng)。結(jié)合六年級期末總復(fù)習階段性教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾點做起。一是從學生的角度有選擇確定講解的習題內(nèi)容。有選擇的分析講解包括兩點，一是內(nèi)容上學會斷舍離。二是順序上優(yōu)先學生想聽的分析。（一）什么是斷舍離——就是大膽的把學生認為不需要分析的習題丟棄不講。做老師的都有一個通病，就是只要學生做的練習，都想講一講?？傆X得不分析，不講解，學生就不能深入掌握。實際上有些題目是不需要的，如的失誤和錯誤。學生只要認真找出自己的錯誤原因，針對性的改正，就能達到練習的目的。還有些“不正經(jīng)的題——只是偶爾在某本練習上見到，甚至綱的題目，更不必要在意，忽略不計即可。如果二是內(nèi)容多，雜亂，把正真的重難點知識覆蓋，造成胡子眉毛一把抓些是要重點講解的呢？應(yīng)該切實與教材的各知識點相關(guān)的題目，能夠體現(xiàn)知識推理過程的，學生錯誤率高的題型。二）優(yōu)先學生想聽的講（講解的的目的是為了學生掌握知識，教”為學生學服務(wù)的理在練習講解中把學生想聽的先分成講解，這一是為了能潛移默化培養(yǎng)學生的學習主體意識，讓學生感受在課堂中的主體地位“當家做主”“我說的算”的主任翁精神，把教師強迫的學變成自己想要著學。二是把學生不會的，急需解決的問題放在一節(jié)課的開——學生的注意力比較集中這個黃金時段，課堂果更好。因此在每次試卷或練習講解課上，我總是讓學生先挑出哪幾題要先講的，放在課的開始分析講解。在講解的過程中，也并不是像“”般的快速分析講解，而是讓他們先說說這幾題難在哪里？然后再逐題一一分析交流討論，明確出現(xiàn)錯誤的原因，找出解決問題的思路與方法。二是學生講解分析為主，教師分析引導(dǎo)為輔做到這一點很重要，老師講解講得快講得順，講完自我感覺很好！覺得只要講了，學生肯定都能會。實際上呢？一考試全露餡了。這是為什么呢單，因為講解的人收獲大于聆聽的人。所以學生能講的一定要讓學生講，學生講不好的老師補充講。也許有的老師”。我想問這樣你有沒有注重培養(yǎng)學生的這方面能力？學生可能開始講的時候很慢，的不一樣?？墒遣挥芯湓挕眴幔恳还?jié)數(shù)學課學生就只要講好了，講透了，不也是收獲嗎？老師講的多，學生接受不了，無功。況且有時學生所講的雖然不對，但在學生的錯誤中，卻能幫助老師找出學生出錯的原因，為教學提供新的方向。比如說：六年級綜合試卷的第一題“1580000000省略億位后面的尾數(shù)”，學生出現(xiàn)了以下幾個代表性15億；二是15.億；還有個寫成2億。對于不同的錯誤老師如果不讓學生講自己是怎樣做的就可能根據(jù)經(jīng)驗認為寫成15億的是因為沒進位。實際上寫成15億的有兩種情況，一是因為沒進位；二是因“省略”二字——學生認為題目中沒有提“四舍五入”，所以直接把萬級上的數(shù)都去掉，正真“省略不計”了。而寫成15.0億則是因為在這張試卷之前做的某張上，有一題要求是“省略億位后面的數(shù)并保留一位小數(shù)”，與這題概念相混淆。而寫2億的同學則是因為只看最高位通過這道題可以看出相同的錯誤可能因為不同的原因，不同的錯誤更是各有原因。作為老師如果講這題，能講出這么多不同的錯誤嗎？如果所講生的錯誤原因毫不相干，講解的再深刻又有何用呢？三是引導(dǎo)學生講一道題帶出一類題的解題思路和方法。這是復(fù)習講解對教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的要求。課堂中學生能講解的交給學生講解，教師的作用是什么呢？我認為其中比較重要的一點，就是在時候，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出與之相關(guān)的一類題目解題思路和方法。如在某次考試的附加“有甲乙兩個倉庫，甲倉庫的貨物比乙倉庫倉庫多40。如果把乙倉庫的貨物運走10噸，甲倉庫的貨物是乙倉庫的的1.5倍。甲、乙兩個倉庫原來各有貨物多少噸？。有很多學生不會做，我就讓他們講講因。通過交流討論后，他們認為這道題的單位一是“變化的量”，不能利用學過的分數(shù)、比的知識直接進計算。然后通過會做的同學展，學生們明白要以“不變?yōu)閱挝灰弧边M行適當?shù)霓D(zhuǎn)化，把它變成“已知分率和比較量求單位一”的分數(shù)應(yīng)用題。如果學生把這道題分析到此就結(jié)束，那么這道題只是不能成為一類題。它會隨著時間的推移，練習講解內(nèi)容變化，學生慢慢在腦海中淡忘。因此就著這道題我又追問學生幾個問題：1.“以不變量為單位一的題目還有哪幾種？2.“轉(zhuǎn)化為不變量為單位一的具體步驟是什么？”3.“這種題型還可以怎么做？”。隨著這三個問題的拋出，學生很快整理出不變量常有三種；1.單量不變。如這道附加題，2.總量不變。如練習冊上的行程應(yīng)用題中，第一次走得路程與余下的比是幾比幾，又走了幾千米以后，三是相差的量不變，如上學期練習冊上“爸爸的年齡32歲，小明8歲，求多少年后爸爸與小明的年齡比是7：3？”對于第二個問——轉(zhuǎn)化為不變量為單位一的具體算表達步驟，一把分數(shù)轉(zhuǎn)化為比，找到不變量的份數(shù)，二用相關(guān)聯(lián)的份分數(shù)除以不變量的份數(shù)，建立新的分率關(guān)系。或者是把不變量進行通分相的量的份數(shù)統(tǒng)一。從而把它轉(zhuǎn)化成常見的求單位一應(yīng)用題或比的應(yīng)用題。至于這種題型還可以怎么做”，學生則想出可以列方程解決問題或畫線”量對應(yīng)的分數(shù)方法等。四，注意細節(jié)化的處理，提高學困生課堂講解的參與度在習題分析講解中，最難照顧的是學困生，講解的快一點，他們反應(yīng)跟不上；講的多一點，理解不透。這就要求在講解分析中非常注重細節(jié)，每一能的具體化，歸類劃，讓學困生也能學有所獲，進而參與其中。首先是細節(jié)化，如講解簡便計算式同一級運算的交換律和結(jié)合律的使用，要具體到把第幾個數(shù)，什么數(shù)，移動到那個位置。如3+6-3+4，要求學生講解為；把“減3”從第三個位置移動到第二個位置，把原式變成3-3+4+6。這樣細節(jié)化的講解處理，對于講解這道題的學生是“講其然，講其所以”，達到知識的深度內(nèi)化，；對于學困生則能使之“知其”。其次是歸類劃。數(shù)學的學習往往是生活的抽象化，而用數(shù)學知識解決問題則是抽象知識的具體化。數(shù)學學習過程是用抽象的方法把生活中的數(shù)學的概念，再把它應(yīng)用到生活中的問題中。在這個過程中，學困生會覺得很困難。如長方體的棱長總和公式，它是根據(jù)生活中長方體的棱的特征歸納研究獲得公式。學生掌握了長方體的棱長公式后就會解決問題了嗎？對于大部分的，但學困生，只要把“棱長總和”幾個字換成“鐵絲框架”，就有的不知從何下手了。因此在習題講解中，要引導(dǎo)學生對相關(guān)知識歸類，如占地面積；圓形水池周圍修一條“3米”寬的小路，這“3米”是環(huán)寬等。讓數(shù)學知識正真做到“源于生活，”。綜