大概念導向下語文大單元學習任務群教學設計

3/5大概念導向下語文大單元學習任務群教學設計核心素養(yǎng)導向的語文課程不再指向單一知識點、技能的轉授，而是正確價值觀、必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂）》指出：重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科素養(yǎng)的落實。核心煉方式：一是基于課程標準，分析教材，以大單元學習中學生需要掌握的語文知識與能力來確定核心概念；二是基于學情，細化學業(yè)質量標準，以大單元學習中學生最難解決的問題來確定核心概念。大概念是指學科領域中最精華、最有價值的核心知識，會成為學生解決問題的基本策略與方法。大單元教學是指以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，基于概念統(tǒng)整學習單元、學習目標、學習資源，設計情境、任務，組織整體性、綜合性、實踐性的教學活動，引導學生進行深度學習，集中體現(xiàn)課程的育人價值。崔允漷教授認為大單元教學中：“一個學習單元由索養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等組成。單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結構的整體?！北疚囊园四昙壣蟽缘谌龁卧獮槔?，探討基于大概念語文大單元教學設計路徑：提煉概念，規(guī)劃內容，創(chuàng)設情境，任務驅動一學科（跨學科）探究，解決問題——評價展示，遷移運用。以大概念為核心撬動大單元整體教學設計，以貫通式過程評價為抓手，落實“教學評一體化”，提升學生學科核心素養(yǎng)。一、提煉單元大概念提煉大概念是大單元教學的關鍵。大概念的“大”不是廣博、宏大，不是“最＂的無限拓展；而是“核心”“主干”，是從學科事實中提煉出來反映學科本質和原理的，是學科內容和學習任務結構化的體現(xiàn)，也包括學科思想、學科規(guī)律和思維方法。它聯(lián)結分散的小概念，勾連豐富的學習資源，建構起單元內部、單元之間的教學組織框架，為學生塑造“學——思——做”結合的學科認知場域，提升學科核心素養(yǎng)。大概念大致有兩種提煉方式：一是基于課程標準，分析教材，以大單元學習中學生需要掌握的語文知識與能力來確定核心概念；二是基于學情，細化學業(yè)質量標準，以大單元學習中學生最難解決的問題來確定核心概念。部編初中語文八年級上冊第三單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《唐詩五首》，誦讀這些詩文，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。根據(jù)山水游記散文的特質及教材特點，可以提煉出這樣一組概念：運用視角變化、感官調動、多種表現(xiàn)手法來描寫景物；借助聯(lián)想和想象進入詩文的意境；理解作者通過自然山水表達自己對生活、人生的思考與感悟；賞析不同作家的藝術風格與審美情趣。結合本單元的寫作實踐“學習描寫景物”，根據(jù)學生的知識儲備及學習經(jīng)驗，分析其需要理解并掌握運用的語文知識和能力是“多角度描寫景物特征并融入情感＂；預測其學習難點是“如何才能有獨特的情感體驗？”進而厘清其上位概念“寫景抒情”，并由此提煉出促進學生理解的大概念—-”寫景抒情的不同類型”，然后圍繞大概念統(tǒng)整大單元學習主題“古代山水小品文的意蘊＂，創(chuàng)設“學校文學社將開展｀最美山水＇系列展示活動”的真實情境，進行任務驅動，最終形成“我最喜愛的照片””課文誦讀視頻"”評論墻”“最美山水”征文、“我的旅游日志“電子雜志等成果。二、整合大單元學習內容大單元學習內容的規(guī)劃要有結構化意識，即“大處著眼”“遠近勾連＂的意識?！按筇幹邸奔春诵母拍?、認知思維的結構化，是指要站在素養(yǎng)的角度，從學科邏輯、生活邏輯、認知邏輯等角度以大概念來組織學習單元，如單元的組成、結構、序列等；“遠近勾連”即知識關聯(lián)、生活關聯(lián)的結構化，是指建立在“素養(yǎng)課程資源”之間的循環(huán)進階，形成“嵌入型鏈式結構”，如單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與真實世界的聯(lián)系等，使素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課、每一個學習任務中，從整體上落實課程育人目標。如八年級學生學習八上第三單元的內容時，可以關聯(lián)七下第四單元學過的借景抒情、托物言志的名篇《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，從中體會現(xiàn)代文如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思。在此基礎上感受古代詩文中山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷，這是讀寫素養(yǎng)的進階。賞析文瓶中景物從描摹到勾勒，情感由絢麗、含蓄轉向微妙、復雜、閑適，需要學生從觀察走向聯(lián)想想象，從分析走向比較概括，還原文中之景，再現(xiàn)景物神韻，在不同的表達方式中領會不同的情感與審美情趣，這是思維發(fā)展的進階。八年級上冊第三單元的人文主題是“自然山水”，語文要素為“借助注釋和工具書，整體感知內容大意”。反復誦讀，借助聯(lián)想和想象進入詩文的豈境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。因此，基于大概念的大單元學習可以基于學段目標重構學習內容。第一課段：單元起始課(2課時）1.通過重音、節(jié)奏、停連讀出文章情感，背誦古詩文；2.摘錄、翻譯、擴寫古詩文中的寫景片段并點評。第二課段：精讀探究課(2課時）1.品味誦讀，感受駢句、散句的不同特點；2.咬文嚼字，領會不同的寫景抒情手法；3.聯(lián)想想象，體會不同的語言鳳格；4.知人論世，推測作者的情感變化。第三課段：群文聯(lián)讀課(2課時）1.通過表格梳理“寫景抒情”與“托物言志”的異同；2.分析歸納，思辨讀寫，探究古詩文中的“山水文”。第四課段：單元整理課(2課時） 1.讀寫遷移，以“最美山水”為話題寫600字以上。 2.小組合作，制作“我的旅游日志”電子雜志。三、設計大單元學習情境、任務情境認知理論認為知識只有在情境中才能被理解，能力也只有在復雜的情境中運用才能形成。核心素養(yǎng)導向的學習是個體與情境在持續(xù)互動中不斷解決問題的過程。大單元教學要關注學生學習過程中的知識經(jīng)驗思維水平和興趣特點，把核心概念轉換成真實情境中要解決的問題，完成的任務，并細化為子任務群，驅動學生在單元學習經(jīng)歷中持續(xù)保持學習的熱情和動力，在任務完成過程中不斷進行思維進階。《義務教育語文課程標準(2022年版）》也強調：遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。為激發(fā)學生探究的興趣與動力，可基于大概念設計如下情境、任務。情境：仁者樂山，智者樂水。你曾經(jīng)走過的山水最終會成為你的情趣、你的氣質、你的思想……近期，學校文學社將開展“最美山水”系列展示活動，歡迎大家積極參與。子任務1：我最喜愛的照片及推薦語(100宇）問題解決：選擇特點突出構圖優(yōu)美的山水照片，簡要說明或描繪。學科實踐：實用類讀寫實踐，強化語言運用，提升審美創(chuàng)造力。學習資源：“學習強國”中的每日一景，“小林漫畫”中的圖片推薦語。子任務2：音頻征集：跟著課文賞山水問題解決：用“抖音”“美篇”等制作課文朗誦視頻，進行跨學科實踐。學科實踐：實用類讀寫實踐，運用重音、停連、氣息等誦讀技能朗誦名家名篇。學習資源：“學習強國”“喜馬拉雅”中的課文朗誦，運用信息技術進行跨學科學習。子任務3：評論墻：“山水中的文化”問題解決：解釋、分析不同鳳格文章中蘊含的文化元素，探究古代山水小品文蘊含的古代知識分子寄情山水、從容豁達，追求人格與精神獨立的人生境界。學科實踐：思辨性讀寫實踐，培育語言運用、思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)。學習資源：中國古代山水游記研究等相關論文，《慈公子》視頻等。子任務4:“最美山水”征文活動(600字）問題解決：運用所學語文知識，撰寫征文。學科實踐：文學性讀寫實踐，進行單元、學段重組，學習從觸景生情、借景抒情、情境交融三個層次細致描寫景物，抒發(fā)獨特感情。學習資源：山水散文中的名家名篇及同齡人優(yōu)秀習作等資源。子任務5：電子雜志展示：“我的旅游日志”問題解決：結合語文、信息技術、美術等知識制作電子雜志，將知識與生活鏈接。學科實踐：實用類及文學性讀寫實踐，遷移運用，“做中學”，解決現(xiàn)實生活中的問題。學習資源：借助美術、信息技術等進行跨學科學習，借助FLBOOK（靠立寶）電子刊平臺等制作合乎要求、形式美觀的電子雜志。四、開展貫通式大單元過程評價大單元教學的過程評價既是建構“教學評＂的一體化，聚焦問題解決的學習評價；更是關注過程性評價、綜合性評價、增值性評價，指向真實生活和元認知發(fā)展的價值評價。其主要特征一是＂逆向設計”，即評價前置，依據(jù)大單元核心概念和學習目標先于教學活動設計評價標準。逆向設計的核心是實現(xiàn)“理解＂，我們是發(fā)展學生表達理解能力的引導者，而不是將理解傳達給學生的講述者；二是“思維進階＂，即依據(jù)大單元思維發(fā)展目標，設計思維能力利思維品質評價標準；三是重在過程，基于大單元任務群開展日常性評價、表現(xiàn)性評價，制定過程性任務、作業(yè)評價量表等?；诖蟾拍畹恼Z文大