跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)解讀與設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課標(biāo)）新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與范圍、語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題與情境、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與資源，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。那么，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵是什么，其基本內(nèi)容是什么，又有什么特點(diǎn)，該如何設(shè)計(jì)呢？本文將結(jié)合2022版課標(biāo)相關(guān)表述，試作闡釋。一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵2022年版課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作這樣表述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！睂?duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，2022年版課標(biāo)作這樣表述：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！笨梢?，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列化跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以生活為基礎(chǔ)，以主題為引領(lǐng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法與資源等要素，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的主要內(nèi)容2022年版課標(biāo)將小學(xué)階段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)段9塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段各3塊。課標(biāo)從“內(nèi)容”與“方式”兩個(gè)維度建構(gòu)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：體驗(yàn)日常生活、探究社會(huì)問(wèn)題與未來(lái)生活、傳承中華文化。（一）體驗(yàn)日常生活日常生活是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本范圍與內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)范圍從家庭、班級(jí)、學(xué)校開始，逐步向社區(qū)、社會(huì)拓展、延伸。低年級(jí)學(xué)生以體驗(yàn)、溝通、交流為主要學(xué)習(xí)方式，其主題內(nèi)容涉及愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)護(hù)植物和小動(dòng)物等；中年級(jí)以創(chuàng)意設(shè)計(jì)、參與班級(jí)、學(xué)校的朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)為主；高年級(jí)則以參觀、考察活動(dòng)為重，以策劃、設(shè)計(jì)、調(diào)研、展示為主要學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容隨著學(xué)生年級(jí)升高、認(rèn)知力提高而不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓展，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。（二）探究社會(huì)問(wèn)題與未來(lái)生活“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群重視加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與探究社會(huì)生活問(wèn)題。低年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日與文化現(xiàn)象；中年級(jí)重在探討日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查、研討、交流、撰寫簡(jiǎn)單報(bào)告等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；高年級(jí)則將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的視域引向更為深廣的未來(lái)生活，特別指出“選擇衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某一方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。從感受社會(huì)生活到關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，再到創(chuàng)想未來(lái)美好生活，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與解決問(wèn)題的能力。（三）傳承中華文化文化自信，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群從低年級(jí)開始，注重引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)日常生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象和中華文化意象，如參觀身邊物質(zhì)文化遺產(chǎn)、了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史傳說(shuō)等，進(jìn)而提高對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知；高年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參加文化活動(dòng)、參與文化團(tuán)體建設(shè)、傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，如參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、民樂(lè)等文化活動(dòng)，在表演戲曲、書寫繪畫、演奏民樂(lè)等中華優(yōu)秀文化體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀文化。引導(dǎo)學(xué)生從感受文化現(xiàn)象到探究文化現(xiàn)象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而在體會(huì)中華文化博大精深基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)中華文化的自信心與自信力。三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的基本特點(diǎn)（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群體現(xiàn)出鮮明的整合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其整合體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法與資源等要素，促進(jìn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的展開；二是整合學(xué)科內(nèi)的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合閱讀、表達(dá)、探究、梳理等語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入；三是整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，在用語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升；四是整合情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法于一體，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（二）以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更重視引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的真實(shí)問(wèn)題?；谡鎸?shí)生活情境的問(wèn)題，較為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性，更易于引發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力。問(wèn)題成為引擎，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、閱讀資料、分析問(wèn)題、研討交流、提出建議、撰寫調(diào)查報(bào)告、策劃與實(shí)施方案等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)用調(diào)查工具、閱讀與搜集資料、表達(dá)與交流、設(shè)計(jì)與決策，需要撰寫報(bào)告、方案、建議書、倡議書，需要學(xué)用語(yǔ)文，需要整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如此，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還能發(fā)展學(xué)生調(diào)查、系統(tǒng)分析、創(chuàng)見、決策等高階認(rèn)知能力。（三）以“學(xué)”為中心，注重實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為取向的整合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，注重“做中學(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步”。正如施良方教授所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么?！保?］主題引領(lǐng)，目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要表征。因此，將主題、內(nèi)容、任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如高年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：如何創(chuàng)想設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活。其任務(wù)學(xué)習(xí)要求有二：一是選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活；二是運(yùn)用多樣形式，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需經(jīng)歷“搜集資料—聯(lián)想想象—閱讀文本—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)—修改完善—分享交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程，融合閱讀與表達(dá)、創(chuàng)造與想象、展示與交流等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高創(chuàng)想與表達(dá)能力、閱讀與交流能力、制作與展示文稿的能力。四、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做了什么、呈現(xiàn)了什么?！白隽耸裁础奔础叭蝿?wù)”，“呈現(xiàn)了什么”即“結(jié)果”，從任務(wù)到結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要表現(xiàn)性任務(wù)介入。精準(zhǔn)高質(zhì)的學(xué)習(xí)，不但要預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要尋求評(píng)估證據(jù)來(lái)證明其學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，而表現(xiàn)性任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以成為評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的有力證據(jù)。因此，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，要先考慮評(píng)估證據(jù)，即表現(xiàn)性任務(wù)，然后“以終為始”，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這正是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計(jì)要義之所在。以“校園果蔬種植”這一高年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例。一位教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題情境：同學(xué)們，勞動(dòng)改變生活，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)也將改變?nèi)松?。學(xué)校開展“愛勞動(dòng)，樂(lè)成長(zhǎng)——校園果蔬種植”主題活動(dòng)，但是我們的學(xué)校地處城市中心，校園小，可以用于果蔬種植的場(chǎng)地少，且學(xué)生多，如何讓全校同學(xué)都能參加果蔬種植活動(dòng)呢？學(xué)校向同學(xué)們征集“校園果蔬種植基地設(shè)計(jì)方案”，并將請(qǐng)專家評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)各班同學(xué)積極參加這項(xiàng)活動(dòng)。“參加校園果蔬種植基地設(shè)計(jì)方案評(píng)選”，顯然是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)；“果蔬種植基地方案設(shè)計(jì)與展示”，是本次學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，以此為始，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：調(diào)研—規(guī)劃—設(shè)計(jì)—修改—展示。一個(gè)過(guò)程，五個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的分解細(xì)化：任務(wù)一：調(diào)研場(chǎng)地，規(guī)劃用地。調(diào)研確定場(chǎng)地，測(cè)量場(chǎng)地大小。任務(wù)二：合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。規(guī)劃種植區(qū)域、果蔬種植品種與時(shí)點(diǎn)，分配各班種植區(qū)域，籌劃進(jìn)場(chǎng)種植時(shí)間。任務(wù)三：小組合作，設(shè)計(jì)方案。閱讀方案范例，設(shè)計(jì)方案框架與內(nèi)容。任務(wù)四：征求意見，修改方案。交流方案，征求老師、同學(xué)的修改建議，根據(jù)建議完善方案。任務(wù)五：參加評(píng)選，展示方案。運(yùn)用多樣形式和豐富的語(yǔ)言，呈現(xiàn)、展示方案。以上五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性任務(wù)的分解細(xì)化，使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、可操作、可觀測(cè)。聚焦表現(xiàn)性任務(wù)，將其分解細(xì)化為契合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相融合，不但優(yōu)化各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，也有序化推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)階提升。（二）建構(gòu)真實(shí)性情境真實(shí)情境對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，如同屋子與基石，基石牢，屋可穩(wěn)立。什么是真實(shí)情境？楊向東教授認(rèn)為：“所謂真實(shí)情境，是指源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景……它讓學(xué)生覺(jué)得在解決有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生參與和投入的興趣?！保?］可見，真實(shí)性情境源于社會(huì)生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“生發(fā)器”。因?yàn)檎鎸?shí)情境中的“某些特征吸引學(xué)生，學(xué)生是對(duì)這些特征作反應(yīng)”，因“刺激—反應(yīng)”而產(chǎn)生真實(shí)學(xué)習(xí)。這是真實(shí)情境的真正價(jià)值之所在，要求教師為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的社會(huì)生活情境。真實(shí)情境對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。正如王寧先生所說(shuō)：真實(shí)情境“能夠引發(fā)他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中，獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)”。［3］可見，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實(shí)性情境，要關(guān)注其引導(dǎo)性、整合性、語(yǔ)言運(yùn)用性。以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計(jì)”為例?！皩?shí)地調(diào)研”這一情境，引發(fā)學(xué)生思考：如何調(diào)研，調(diào)研哪些校園里的哪些場(chǎng)地，用哪些方式作調(diào)研，如何搜集與處理調(diào)研所獲得的信息等。一個(gè)好的情境能使學(xué)生自動(dòng)地開啟思考功能，引發(fā)聯(lián)想與思維，這是真實(shí)情境的引導(dǎo)性的體現(xiàn)?！耙?guī)劃設(shè)計(jì)”這一學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生分析種植區(qū)域如何劃分，大小是多少，思考可以種植多少種的果蔬，在哪塊區(qū)域種植，需要統(tǒng)籌在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)種植什么果蔬……需要學(xué)生整合數(shù)學(xué)、科學(xué)與勞動(dòng)知識(shí)，才能提出解決問(wèn)題的整體方案，這是真實(shí)情境整合性的功能發(fā)揮。“設(shè)計(jì)方案”這一情境，要撰寫一份好的方案，需要學(xué)生先閱讀方案設(shè)計(jì)的范例，思考方案設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)如何呈現(xiàn)，可以用哪些表單、圖文等非連續(xù)性文本等呈現(xiàn)，用什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)，從而更加有效地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與意圖。這些活動(dòng)離不開閱讀與表達(dá)，離不開學(xué)用語(yǔ)文，這是在真實(shí)情境中用語(yǔ)文的直接表現(xiàn)。（三）組織連續(xù)性活動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于“做中學(xué)”，在于根據(jù)情境任務(wù)的需要，自主整合調(diào)用知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)與情境、任務(wù)，觀念與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題、達(dá)成任務(wù)。這需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)載體，在知識(shí)與情境、任務(wù)、觀念及各學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，從而運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。如果任務(wù)是目標(biāo)，那么活動(dòng)便是載體，是實(shí)現(xiàn)任務(wù)的手段與路徑。教師要將任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成任務(wù)。對(duì)于跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)同樣具有整合性，既包括語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也包括非語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、觀察、參觀、設(shè)計(jì)、制作、展示、表演等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)持續(xù)深入地開展。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著力思考如何組織多樣化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情境，另一方面指向表現(xiàn)性任務(wù)，目標(biāo)指向提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計(jì)”為例。教師設(shè)計(jì)組織與情境、任務(wù)相契合的連續(xù)性活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)這一載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與情境、任務(wù)的持續(xù)互動(dòng)?；顒?dòng)一：校園場(chǎng)地，我調(diào)查?；顒?dòng)二：果蔬種植基地，我規(guī)劃?；顒?dòng)三：基地建設(shè)方案，我設(shè)計(jì)?；顒?dòng)四：設(shè)計(jì)方案，我展示。把“調(diào)查活動(dòng)”細(xì)化為調(diào)研、測(cè)量、記錄和資料整理等具體性的活動(dòng)，把“規(guī)劃活動(dòng)”具體化為計(jì)算、閱讀資料、討論交流、分析與梳理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“設(shè)計(jì)活動(dòng)”分解為閱讀資料、撰寫方案、征求意見、修改完善等讀寫說(shuō)議的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“展示活動(dòng)”優(yōu)化為撰寫介紹稿、制作展示PPT、潤(rùn)色加工、演說(shuō)練習(xí)等寫作、制作、演練活動(dòng)。這樣建構(gòu)多樣化連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，更促進(jìn)其語(yǔ)文能力與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。（四）嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，并不限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中表現(xiàn)出的探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的重要內(nèi)容與必要環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體，旨在以評(píng)促學(xué)。一個(gè)好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，一方面基于真實(shí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與關(guān)鍵能力表現(xiàn)；另一方面對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、達(dá)成任務(wù)。2022年版課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群“教學(xué)提示”指出：“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以活動(dòng)過(guò)程的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表。”可見，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以成果為評(píng)價(jià)載體，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)。以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計(jì)”展示環(huán)節(jié)為例，請(qǐng)學(xué)生向在場(chǎng)的教師、同學(xué)與評(píng)委展示設(shè)計(jì)方案。其中，“聽得