小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施——以五年級下冊第四單元為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)?！霸O(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這個要求揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要根據(jù)課程內(nèi)容提煉出學(xué)習(xí)主題，再圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，然后為每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確、相互關(guān)聯(lián)的具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的語文實(shí)踐活動，共同指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。據(jù)此，可將學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)：主題—任務(wù)—活動，按照此結(jié)構(gòu)框架，可以對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體建構(gòu)。本文以五年級下冊第四單元的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為例來進(jìn)行討論。一、學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，整體規(guī)劃1. 對話文本，提煉學(xué)習(xí)主題五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為人文主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。三首古詩分別表達(dá)了戍邊將士的豪情壯志、企盼王師收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望和忽聞捷報(bào)的狂喜之情；《青山處處埋忠骨》由兩部分構(gòu)成，分別表現(xiàn)了毛主席作為父親驚聞愛子犧牲噩耗后內(nèi)心的極度痛苦、煎熬和作為領(lǐng)袖以國家為重，不徇私情的偉人胸懷；《軍神》描寫了劉伯承在拒絕使用麻醉劑的情況下，忍受劇痛接受手術(shù)，表現(xiàn)出鋼鐵般的意志；《清貧》一課，敘述了方志敏被俘后被兩個國民黨兵士搜身、逼問的經(jīng)歷，表現(xiàn)了他舍己為公、矜持不茍的崇高美德。三首古詩和三篇以革命先輩為題材的課文從不同角度、不同層面凸顯了“責(zé)任”這一主題。單元導(dǎo)語明確提出分別指向閱讀和表達(dá)的語文要素：通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹啡n文運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，堪稱通過多種描寫方法表現(xiàn)人物的范本。這樣的編排旨在讓學(xué)生在對文章內(nèi)容理解和具體品讀感悟中，體會革命先輩的責(zé)任感和使命感，潛移默化地浸潤“紅色基因”，將革命文化教育與語文學(xué)習(xí)融為一體，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在充分對話文本、正確理解編者意圖的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整單元人文主題和語文要素，提煉學(xué)習(xí)主題為“讀懂責(zé)任”。2.圍繞主題，確定整體目標(biāo)圍繞學(xué)習(xí)主題確定單元整體目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分考慮統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、“交流平臺”等，使其構(gòu)成一個閉環(huán)，進(jìn)行整體規(guī)劃?？稍趩卧獙?dǎo)語和語文園地“交流平臺”的基礎(chǔ)上，明確本單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。再對應(yīng)整個教材編排體系，根據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)定位本單元教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)就能更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高課堂教學(xué)效率。從單元導(dǎo)語和“交流平臺”可以看出，本單元的核心目標(biāo)是體會人物內(nèi)心，方法是對人物進(jìn)行動作、語言、神態(tài)描寫，目的是通過對具體語言文字的揣摩、品悟感受人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和偉大情懷，內(nèi)化“責(zé)任”意蘊(yùn)，受到熏陶，從而以文化人。對于該單元的能力目標(biāo)，學(xué)生在四年級上冊第七單元已經(jīng)學(xué)過“從人物的語言、動作描寫中感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點(diǎn)”，六年級下冊第四單元還將學(xué)習(xí)“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”?；诖?，圍繞學(xué)習(xí)主題“體會內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，可確定單元總體目標(biāo)：（1）梳理本單元字詞，認(rèn)識30個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫35個字和28個詞語，嘗試探究“衣裳、妻子”等古今讀音和含義不同的字詞；（2）能把握文章的主要內(nèi)容，初步感知“責(zé)任”；（3）朗讀、背誦三首古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會詩句表達(dá)的感情；（4）能有感情地朗讀課文，抓住課文中描寫動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心，讀懂“責(zé)任”；（5）梳理革命文化主題內(nèi)容，閱讀相關(guān)文章、資料，嘗試探究革命文化源流；（6）能按一定順序把某人給你留下深刻印象的事情寫清楚；（7）能從動作、語言、神態(tài)等多個角度把某人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映其內(nèi)心。目標(biāo)1指向語言文字的梳理與探究；目標(biāo)3指向積累與背誦；目標(biāo)2和目標(biāo)4指向閱讀理解，著力于要素學(xué)習(xí)；目標(biāo)5指向拓展與探究，著力于延伸學(xué)習(xí)，內(nèi)化、升華革命文化主題；目標(biāo)6和目標(biāo)7均指向表達(dá)，著力于方法的遷移運(yùn)用。二、統(tǒng)籌目標(biāo)，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容分解及對應(yīng)課型學(xué)時(shí)目標(biāo)1任務(wù)1識字寫字——單元課文整合識字課2學(xué)時(shí)目標(biāo)2任務(wù)2閱讀鑒賞——單元課文單元導(dǎo)讀課2學(xué)時(shí)目標(biāo)3任務(wù)3《聞官軍收河南河北》組詩閱讀課2~3學(xué)時(shí)目標(biāo)2、目標(biāo)4任務(wù)4讀懂責(zé)任閱讀思辨——精讀課3學(xué)時(shí)（1）慈父心境、領(lǐng)袖胸襟《青山處處埋忠骨》《軍神》（3）襟懷坦白，清正如斯《清貧》略讀課目標(biāo)5任務(wù)5梳理探究——整個單元單元整理課2學(xué)時(shí)目標(biāo)6、目標(biāo)7任務(wù)6表達(dá)交流——（1）習(xí)作指導(dǎo)；（2）習(xí)作評改習(xí)作指導(dǎo)、評改課2學(xué)時(shí)1. 統(tǒng)籌目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元整體目標(biāo)確定后，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，對應(yīng)單元整體目標(biāo)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)主題為“體會內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，總學(xué)時(shí)為13~14課時(shí)，任務(wù)分配詳見表1。六個學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)單元總體目標(biāo)設(shè)計(jì)的，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種課型，凸顯“責(zé)任”主線，緊扣素養(yǎng)目標(biāo)。2. 分解細(xì)化，明確課時(shí)目標(biāo)單元整體目標(biāo)明確后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和對應(yīng)目標(biāo)再次對話每篇文本的具體內(nèi)容和精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，分梯度進(jìn)行排列，合理分解，細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)，最后再按規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素準(zhǔn)確描述出來，做到“一課一得”。以《青山處處埋忠骨》為例進(jìn)行說明。《青山處處埋忠骨》的文本內(nèi)容和課后練習(xí)與單元目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)4密切相關(guān)。課后練1指向?qū)φn文內(nèi)容的整體把握，由任務(wù)2完成；課后練習(xí)2是直接指向單元語文要素的核心目標(biāo)，對應(yīng)目標(biāo)4，集中在任務(wù)4完成，是“一課一得”的有力抓手；課后練習(xí)3指向積累運(yùn)用的拓展性目標(biāo)，涉及對文本內(nèi)涵和文化主題的理解，對應(yīng)目標(biāo)2和4，在任務(wù)4完成。據(jù)此，分解單元目標(biāo)4，將學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的《青山處處埋忠骨》的課時(shí)目標(biāo)確定為：（1）能有感情地朗讀課文，表達(dá)和內(nèi)化對課文思想感情的理解；（2）能找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心情感；（3）能結(jié)合資料，說出對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。三、針對學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)涉任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語文實(shí)踐活動要目的明確，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。仍以《青山處處埋忠骨》為例：圍繞學(xué)習(xí)主題，完成任務(wù)4的第一項(xiàng)任務(wù)——體會慈父心境、領(lǐng)袖胸襟。《青山處處埋忠骨》的語文實(shí)踐活動可設(shè)計(jì)如下：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！蔽覀冊俅尉劢埂柏?zé)任”，體會毛主席的內(nèi)心世界。情景設(shè)置：在抗美援朝戰(zhàn)爭勝利72周年之際，學(xué)校組織紀(jì)念活動，要以《青山處處埋忠骨》為腳本編排課本劇。如果你想演好，就要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，真正體會毛主席的內(nèi)心世界。我們先通過幾個小活動做好準(zhǔn)備?；顒?：重溫歷史，聚焦“責(zé)任”在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，毛岸英主動請纓赴朝參戰(zhàn)，是以保家衛(wèi)國為己任?；顒?：品讀課文，體會“責(zé)任”——落實(shí)目標(biāo)2在此學(xué)習(xí)活動中適時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)11.體會慈父心境驚聞岸英犧牲的噩耗，毛主席的內(nèi)心會是怎樣的感受？默讀第一部分，勾畫描寫主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。（1）關(guān)鍵語句及問題導(dǎo)引：讀第一部分第四自然段第一句話，思考：你從這簡單而重復(fù)的動作描寫中體會到了什么？讀第一部分第四自然段第七句話，思考：主席緊鎖眉頭可能在想什么？為什么情不自禁地喃喃？（2）補(bǔ)充資料，深入思考資料：毛岸英的坎坷經(jīng)歷及成長歷程的資料。“那一次次的分離”指哪一次次的分離？結(jié)合查找的資料，再對比現(xiàn)實(shí)，深入體會。2.體會領(lǐng)袖胸襟岸英赴朝鮮參戰(zhàn)，不曾想竟天人永隔。作為失去愛子的父親，主席的內(nèi)心無比悲痛，充滿自責(zé)，甚至難以相信，不能接受這個殘酷的事實(shí)。那么，作為國家領(lǐng)導(dǎo)人的主席，面對朝鮮人民希望岸英葬在朝鮮的要求，他會怎樣抉擇呢？默讀第二部分，勾畫出描寫主席動作、語言、神態(tài)的語句，再次體會他的內(nèi)心世界。關(guān)鍵語句及問題導(dǎo)引：讀第二部分第三自然段第一句話：抓住“不由自主”“無限的眷戀”，思考：此時(shí)主席望著天花板可能在想什么？讀第二部分第三自然段第三至四句話：這個念頭是什么？為什么很快就打消了？讀第二部分第三自然段第五句話，思考你從主席若有所思的自言自語中感受到了一個怎樣的主席？活動3：對比閱讀，探究“責(zé)任”——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2“我們不是為自己而生，國家賦予我們責(zé)任。”時(shí)代不同責(zé)任不同，讀下面的文字探究“責(zé)任”。材料1：《青山處處埋忠骨》第二部分第三自然段第五句話。材料2：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。——毛澤東《改西鄉(xiāng)隆盛詩贈父親》此詩寫于1910年。辛亥革命前夜，少年毛澤東目睹國力衰敗、民不聊生的慘況，憂國憂民，欲走出家鄉(xiāng)去實(shí)現(xiàn)更大的理想。①對比閱讀兩則材料，探究毛主席決定把岸英葬在朝鮮的原因，除尊重朝鮮人民的意愿外，還可能有什么？②通過材料2，你看到了一個怎樣的少年毛澤東？活動4：表達(dá)交流，延展主題——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3在保家衛(wèi)國的抗美援朝戰(zhàn)爭中，志愿軍入朝參戰(zhàn)。長津湖、松骨峰、上甘嶺等戰(zhàn)役慘烈空前，無數(shù)英雄兒女浴血奮戰(zhàn)，血灑疆場。請你采訪一位抗美援朝老兵，結(jié)合你查找的資料和可歌可泣的人物故事，與他交流對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。活動5：總結(jié)升華，呼應(yīng)主題主席的兒子、普通的戰(zhàn)士，一個個鮮活的生命湮滅在戰(zhàn)爭的硝煙里。普通戰(zhàn)士馬革裹尸，岸英赴朝參戰(zhàn)，主席將愛子葬于朝鮮，這都是“責(zé)任”使然。如今戰(zhàn)爭的硝煙雖已散盡，但抗美援朝精神永存。銘記“責(zé)任”，永續(xù)傳承。以上學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，在真實(shí)的情境中，融閱讀、思考、表達(dá)、討論、探究等語文實(shí)踐活動為一體，以“演好角色”驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，無痕滲透革命文化教育，讓學(xué)生在對具體語言文字的品讀揣摩中，感悟毛主席以國家為重、以身作則、不徇私情的偉大情懷，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)