小學語文思辨性學習任務群的學習活動設計

小學語文思辨性學習任務群的學習活動設計——以三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例語言與思維是相互促進、相輔相成的。思辨性閱讀是實現(xiàn)思維提升、推動語言與思維協(xié)調發(fā)展的重要路徑，其主旨在于通過閱讀實踐活動，在真實的情境中，發(fā)展學生的理性思維、理性精神。統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）重視在語言學習過程中，促進學生思維的發(fā)展：在低年段，讓學生通過多種方式識字，借助閱讀兒歌和童話、看圖編故事等多種形式，發(fā)展學生的形象思維；進入中年段后，編排了寓言、科普作品及預測、提問閱讀策略等學習內容，開始培養(yǎng)學生的思辨能力，為在高年段發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維奠定基礎。統(tǒng)編教科書三年級下冊第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題，以“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內容寫清楚”為語文要素，選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四則寓言，穿插編排了《閱讀鏈接》的《南轅北轍》《北風和太陽》，選材內容多樣，呈現(xiàn)形式豐富。課后練習題以理解課文意思為基礎，指向感悟寓言蘊含的道理，呈現(xiàn)出明確的進階性：從對某一人物言行的評價到對多個人物觀點的評價；從對人物言行的直接評價，到沉浸在文字中，在評價人物的過程中，對不同觀點進行深度思辨。《陶罐和鐵罐》的學習是學生在本單元理解課文內容、學習語言表達范式和發(fā)展思辨能力的重要節(jié)點。學生對本則寓言故事中生動的人物形象和有趣的語言風格十分感興趣。教師可通過創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在主動積極的語言實踐活動中觀察比較、總結梳理、主動質疑、探索發(fā)現(xiàn)等，從而有效落實單元語文要素，促進學生語言與思維的協(xié)調發(fā)展。一、延續(xù)閱讀熱情，做一個有新鮮感的“閱讀盲盒”學生對課文的第一印象往往決定了他們后續(xù)的學習效果。在正式開始學習課文之前，教師要讓學生將初步閱讀時產生的新鮮感保留下來，作為深入學習的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引入“閱讀盲盒”，通過這種貼近兒童現(xiàn)實生活的方式，調動學生的閱讀熱情，使學生把閱讀寓言的熱情從課前延續(xù)至課上。“盲盒”里通常裝的是影視、動漫作品的衍生物，包裝上沒有注明里面裝的是什么，只有打開后才知道內容。不確定的刺激會加強重復決策，使人對盒子里的物品產生濃厚的興趣。教師可以效仿這種方式，設計“閱讀盲盒”，讓學生在盒子里裝入與閱讀活動有關的物品。教師可依據《陶罐與鐵罐》的內容特點，給學生布置制作“閱讀盲盒”的任務。教師按照以往預習的慣例，讓學生試著多讀幾遍課文，在讀文時主動識字，基本掃清閱讀障礙；結合課文內容，選擇感興趣的故事人物，使用教師發(fā)的學習卡，在卡面上陶罐、鐵罐旁的空白處添加動作、神態(tài)等；還可以自主設計陶罐和鐵罐的形象；之后，可以試著從對陶罐、鐵罐的評價或者故事的整體印象入手，來給完成的作品起個有趣的名字。教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，不應限制學生在閱讀中產生的奇思妙想，要讓學生結合故事內容大膽創(chuàng)作。筆者設計這樣的教學環(huán)節(jié)，目的在于幫助學生增進對于故事中陶罐、鐵罐形象的理解，讓他們把頭腦中朦朧、模糊的感受，借助具體可感的形象做出顯性表達。學生在制作“閱讀盲盒”的過程中，必然會給故事人物加上表情、動作，這些都需要在理解課文大意的基礎上展開?！敖o設計的作品起個有趣的名字”也必然會引發(fā)學生對故事中陶罐、鐵罐形象的評價，為他們開展思辨性閱讀奠定基礎。本環(huán)節(jié)的評價建議為：學生能夠做到在初讀課文的基礎上，借助“閱讀盲盒”中的卡片、圖畫、泥塑等，展現(xiàn)對課文中陶罐、鐵罐形象的理解。二、初始交流，記錄、整理“閱讀盲盒”中的故事人物評價內容學生在教師的指導下，在小組和班級范圍內，自主合作學習生字詞，了解故事大意，扎實地完成基礎性學習任務，并在此基礎上，交流分享自己的課前學習成果。（一）競猜內容，梳理有代表性的評價在本環(huán)節(jié)中，教師可選擇打開幾個學生制作的“閱讀盲盒”，讓其他學生在競猜、品評中，了解制作者的創(chuàng)作思路，傾聽和思考藏在“閱讀盲盒”中的對陶罐、鐵罐的評價。教師可以讓學生相互提問、質疑，了解他們深層次的想法，同時，將比較有代表性的評價或想法寫到黑板上；對相同或類似的想法可以用寫“正”字的方法計數(shù)，讓學生感受到讀者對于故事形象的評價可能會是相似的。這個環(huán)節(jié)的設計意圖在于將學生課前的基礎性思辨，包括對故事形象、故事情節(jié)的品評，以及個性化的閱讀感受呈現(xiàn)出來，使課前與課上的學習融為一體。在這一過程中，教師要對零散的感受進行梳理，把意思相關、相近的感受用反復出現(xiàn)的高頻詞進行整合，為學生的下一步學習打下基礎。（二）比較發(fā)現(xiàn)，結合“閱讀盲盒”中有代表性的評價質疑教師可組織學生對黑板上的梳理結果進行觀察、思辨，引導學生發(fā)現(xiàn)對陶罐、鐵罐言行的評價特點，并大膽質疑“為什么會有這樣的評價？”“作者為什么要寫這樣的故事？”等。學生對陶罐的評價可能是謙虛、友善、寬容等；對鐵罐的評價可能是傲慢、蠻橫無禮等。當然，在這一環(huán)節(jié)中，還可能出現(xiàn)學生根據全文內容或典型場景繪制的卡通畫，因而也會出現(xiàn)不同的作品名稱和評價。總體而言，這一環(huán)節(jié)能讓學生在整合信息的基礎上，基本概括出故事中兩個人物的特點。學生思維的發(fā)展要經歷分析比較、歸納整理的過程。這樣的教學活動能讓學生經歷完整的思維發(fā)展過程，對于故事中人物的評價不是教師灌輸給學生的，也不是生硬地提煉出來的，而學生自主歸納出來的，真正體現(xiàn)了“以學為中心”的思想。本環(huán)節(jié)的評價建議為：學生能正確評價課文中陶罐、鐵罐的形象，能夠從多個角度對單個故事形象或課文內容等進行評價。三、深度理解，共同為“閱讀盲盒”中的人物評價撰寫說明書在對文學性文本的思辨性閱讀中，品味與辨析特殊詞語的作用，判斷作者表達的主旨與寫作意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價值和意義，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，獲得人生成長的借鑒意義等，都是“思辨”的主要內容。這是教師開展思辨性閱讀教學的重要關注點。教師要引導學生在閱讀時“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用”，提取并整合課文中描寫人物語言、神態(tài)的語句，可讓學生以小組為單位，合作為上一環(huán)節(jié)中有代表性的“閱讀盲盒”評價撰寫說明書。（一）總結梳理，撰寫人物評價說明書教師先組織學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫陶罐、鐵罐語言和神態(tài)的語句，并填寫表格。用表格引導學生關注作者對兩個故事形象的描寫，讓他們在對關鍵詞句的品析中，寫出對陶罐、鐵罐的評價及原因。語文課既要有出聲朗讀，又要有安靜思考。教師要給學生留足品悟、反思的時間，讓他們和同桌或者小組成員共同商議思考的成果?！白珜懻f明書”的活動力求實現(xiàn)學習情境和表達語境的融合，使學生能夠以此為內驅力，主動探索隱藏在課文中的信息，并進一步提取、整合，深入感受故事形象并形成立體認識，推動學生語言與思維的協(xié)調發(fā)展。（二）交流分享人物評價說明書在學生形成了深入思考的成果之后，教師可組織學生說說所在小組感興趣的人物評價和原因，結合學生的分享，相機請他們分角色朗讀課文；還可以指導學生加上動作、表情等，試著演一演。這一環(huán)節(jié)的設計意圖在于讓學生始終緊扣課文內容對人物進行評價，在生動有趣的語言實踐活動中，加深對人物形象的理解。在演一演的環(huán)節(jié)中，教師可順勢以采訪的形式，引導學生猜測陶罐、鐵罐的心理，相機讓扮演兩個角色的學生相互評價，從而讓學生水到渠成地領悟寓言中蘊含的道理。上述學習活動的評價建議為：學生能夠緊緊圍繞課文中描寫陶罐、鐵罐的語言和神態(tài)的句子，在比較中講清對人物的評價，體現(xiàn)對課文信息的梳理、比較過程；能做到表達順暢有理為合格，能體現(xiàn)表達說理的邏輯性為良好，能在此基礎上聯(lián)系生活實際進行表達則為優(yōu)秀。四、轉換視角，結合教師的“閱讀盲盒”，對故事的留白展開推理思辨性閱讀的顯著特點，就是通過引導學生基于對實證的推理、發(fā)現(xiàn)和評判等，發(fā)展其思維的邏輯性和深刻性。教師可結合之前的學習環(huán)節(jié)，以“老師也給大家?guī)砹艘粋€‘閱讀盲盒’，里面藏著有挑戰(zhàn)性的任務，你們想試試嗎？”為過渡語，出示課文中的兩幅插圖，引導學生結合課文內容展開想象。這樣既保證了學習情境的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)了學習活動的進階性。教師的“閱讀盲盒”中藏著兩幅課文插圖，中間畫了一個大大的問號。看到這里，學生會情不自禁地陷入思考。此時，教師朗讀故事中的對應段落，再讓學生說說，在兩張圖片中間可能會發(fā)生什么和這樣猜想的依據。學生的交流可以是對故事的補充，也可以直接代入角色，演出兩個人物可能做出的反應。本環(huán)節(jié)的設計意圖是從創(chuàng)造性地使用教材的角度，補充說明陶罐、鐵罐隨時間推移而變化的過程，是對三年級上冊預測策略的延伸使用、鞏固強化，符合統(tǒng)編教科書前后關聯(lián)的使用思路，是發(fā)展學生思維的重要方式。在充分交流后，教師可讓學生把補充的部分融入整個故事當中，進行詳細復述，進而實現(xiàn)與故事本身的有機融合。學生在復述中會深化對陶罐、鐵罐形象的理解，也會對寓言蘊含的道理產生更深刻的感受。思辨性閱讀同樣要求以學為中心，體現(xiàn)語文學習的實踐性特點，強調在活動中體驗，促進學生的學習真實發(fā)生。在本環(huán)節(jié)中，學生已經對故事中陶罐、鐵罐的語言和神態(tài)有了較為充分的了解，能準確表現(xiàn)兩個人物的性格。因此，教師讓學生借助統(tǒng)編教科書提供的插圖展開詳細復述，既是在落實三年級關于復述的學習要求，又能推動學生的語言和思維協(xié)調發(fā)展。上述學習活動的評價建議為：學生在預測補充和詳細復述的環(huán)節(jié)中，能做到基于故事發(fā)展的主要矛盾展開想象并講述，可以借助故事中陶罐、鐵罐對彼此的評價；在講述后，能正確評價鐵罐的言行。五、延伸閱讀，說說北風和鐵罐的相似之處《閱讀鏈接》是統(tǒng)編教科書中的重要資源，有效使用這一資源可以促進單元語文要素的落實。在復述結束后，教師組織學生默讀《閱讀鏈接》中的《北風和太陽》，說說北風和鐵罐的相似之處。結合寓言的特點，讓學生思考在生活中是否遇到過像北風、太陽一樣的人，并試著寫兩三句話勸告他們。本環(huán)節(jié)的設計意圖在于整合課文內容與《閱讀鏈接》。在教學形式上，以讀、說為主。在此基礎上，教師可讓學生動筆