語文跨學(xué)科教學(xué)的思考

2/2語文跨學(xué)科教學(xué)的思考2022年新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，同時(shí)這也是語文核心素養(yǎng)落地的主渠道之一。在新課程改革的大背景下，“培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)變是目前我國基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位、從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、從學(xué)科‘割裂’走向?qū)W科‘統(tǒng)整’、從‘坐而論道’轉(zhuǎn)向‘學(xué)科實(shí)踐’四個(gè)方面的變化?！庇纱水a(chǎn)生了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念。隨著新一輪課程改革的深入，“跨學(xué)科”作為一種新的教學(xué)手段和手段，越來越受到外語教育工作者和教育工作者的重視。那么，究竟什么是跨學(xué)科教學(xué)？跨學(xué)科教學(xué)的意義又是什么？我們又將如何開展跨學(xué)科教學(xué)呢？一、跨學(xué)科教學(xué)的定義在20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”（又譯作“交叉學(xué)科”）這一概念就已經(jīng)正式產(chǎn)生于西方學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，它主要指“超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)，是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、基礎(chǔ)、視角、概念和理論進(jìn)行整合，以促進(jìn)基本認(rèn)識(shí)或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題”。20世紀(jì)80年代，“跨學(xué)科”概念傳入我國。學(xué)者張華（2018）提出，“跨學(xué)科既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論?！彼谋举|(zhì)就是突破一門學(xué)科的固有邊界，且與學(xué)科課程的目的相結(jié)合，將學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合和場景化，并進(jìn)行跨界的教學(xué)和應(yīng)用，以提高學(xué)生的信息運(yùn)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)新思維的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生能從整體的視角和思維角度來認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題。二、為什么要開展跨學(xué)科教學(xué)2021年7月24日，我國史上最高等級(jí)的“減負(fù)令”《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出；“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)?！钡峭瑫r(shí)，也引發(fā)了一些問題，例如基層學(xué)校不能很好地平衡學(xué)生“減負(fù)學(xué)習(xí)”與學(xué)生知識(shí)接受度之間的關(guān)系，盲目減負(fù)，減少作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，但這也使學(xué)生不能很好地接受知識(shí)。而現(xiàn)在的考試，又是教得淺，考得深，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)目前的教學(xué)方法與模式，從而不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)這些問題，“跨學(xué)科”這一概念便應(yīng)運(yùn)而生。通過對(duì)未來人才的需求與當(dāng)下教育發(fā)展瓶頸的研判，同時(shí)結(jié)合2022年新出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的意義歸納有下幾點(diǎn)：（一）避免“惰性知識(shí)”對(duì)學(xué)生知識(shí)接受的不利影響在語文教學(xué)中，存在許多的“惰性知識(shí)”?！岸栊灾R(shí)”是指個(gè)體雖然已經(jīng)獲得并保存在頭腦之中，但在某些情況下不能提取出來加以應(yīng)用而處于一種非活躍狀態(tài)的知識(shí)。“惰性知識(shí)”一般都“足不出戶”，它很難在單元與單元之間遷移，很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移，甚至很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以避免“惰性知識(shí)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。而“跨學(xué)科”教學(xué)，以其綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以有效規(guī)避“惰性知識(shí)”給語文學(xué)習(xí)帶來的不利影響。（二）有利于突出語文學(xué)科在育人中的本位地位語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，同時(shí)，語文也是我們的母語，其具有更加廣泛的普適性。其中，語文的理解能力與理解能力要從實(shí)踐中養(yǎng)成，而這些能力又將助推學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的日常生活。因此，相比較其他學(xué)科，語文學(xué)科，更加適合跨學(xué)科的教與學(xué)。所以，跨學(xué)科教學(xué)有利于突出語文學(xué)科在育人中的本位地位，有利于民族精神的傳承和國家的軟實(shí)力的提升，能使學(xué)生增強(qiáng)民族的文化底蘊(yùn)的同時(shí),構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的精神根底，使學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)中的“文化自信”。（三）是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路核心素養(yǎng)是課程教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不是單指某一學(xué)科的知識(shí)，而是指通過學(xué)科學(xué)習(xí)解決問題的能力。而且，核心素養(yǎng)具有一定的跨學(xué)科特征，不僅僅適用于某一學(xué)科，因此不能僅僅依靠單一學(xué)科，而必須通過跨學(xué)科的教與學(xué)來形成。在這種情況下，教師可以利用語言中某個(gè)單元的知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)，與其他學(xué)科形成橫向的聯(lián)系，并在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的相互滲透下，形成了一個(gè)整體、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于開闊學(xué)生的眼界、加深了他們的認(rèn)識(shí)、掌握了他們的知識(shí)、掌握了他們的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展了他們的辯證思維。否則，如果教師的批判性思維能力、審美能力、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)能力得不到提高，將會(huì)對(duì)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)視野下的素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生不利影響。（四）對(duì)拓寬教師的視野和促進(jìn)其發(fā)展具有積極意義在傳統(tǒng)的教育體系中，各科教師往往只注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授和研究，而忽視了對(duì)學(xué)科以外知識(shí)的培養(yǎng)。特別是在某些學(xué)科交叉的綜合知識(shí)面前，這就導(dǎo)致了教師的“力不從心”，已經(jīng)成為了教學(xué)的“瓶頸”。在學(xué)生心目中，教師的職業(yè)形象下降，嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)發(fā)展。開展跨學(xué)科的教師教育，既能使教師掌握新的知識(shí)，掌握新的教學(xué)技術(shù)，又能促進(jìn)不同學(xué)科間的交流和碰撞，拓寬教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而能夠全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)?！抖踢z書》有言：“君子之學(xué)必日新。日新者，日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)不退者?！比绻處煵荒車?yán)格要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，三、如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)教師組織教學(xué)的前提與依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，認(rèn)識(shí)其智力結(jié)構(gòu)與規(guī)律，從而能合理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引起其關(guān)注。同時(shí)也要明確教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。所謂預(yù)期目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該知道、理解和實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，并能夠在行為和作品中加以體現(xiàn)。首先，教師可以根據(jù)最新頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022），明確所教階段的學(xué)生需要知道哪些內(nèi)容，具備哪些技能，形成怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀，這為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了基本的框架。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行組合，進(jìn)行合理、科學(xué)的安排，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行組合，進(jìn)行合理、科學(xué)的安排，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，促使學(xué)生進(jìn)行綜合性探究，而不僅僅是局限于尋找書本里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，又能為教師騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行更深入的研究。最后，我們要明白，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生，究竟需要些什么？通過研判，筆者認(rèn)為，進(jìn)入新時(shí)代以來，中國的人才戰(zhàn)略已轉(zhuǎn)向推進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)”，而非單項(xiàng)能力。而作為教師，我們肩負(fù)著為國培養(yǎng)下一代的使命，我們首先要明白，當(dāng)今學(xué)生需要什么，要成為怎樣的人，才能利用“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)這一途徑，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在綜合運(yùn)用各種教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索出一種新的方法與方法，使之與費(fèi)用學(xué)的課程與教學(xué)內(nèi)容相融合，并對(duì)其進(jìn)行合理的計(jì)劃與設(shè)計(jì)。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)的目的，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既是一種教育理念的體現(xiàn)，也是一種更為靈活的教育方法，也是一種課程教學(xué)體系和實(shí)踐活動(dòng)。（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，構(gòu)建多學(xué)科研究隊(duì)伍跨學(xué)科教學(xué)使知識(shí)的廣度和深度得到了擴(kuò)展和深化，這就給教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與各學(xué)科教師、專家的合作，組建跨學(xué)科的研究隊(duì)伍，開展教學(xué)研究，組織教學(xué)活動(dòng)，開展跨學(xué)科的聽課和備課，以各種形式開展教師的交流。通過開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)，使各個(gè)學(xué)科的老師能夠發(fā)揮自己的特長和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、交流。通過聽課、評(píng)課等方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。（三）提出重點(diǎn)問題，加強(qiáng)和滲透語文學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)在于使學(xué)生能夠正確地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)像一條直線那樣，把分散的知識(shí)與技巧聯(lián)系在一起，使其成為一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)，將重點(diǎn)議題放在此平臺(tái)，并提出問題，并圍繞重要議題進(jìn)行教學(xué)。其中，重點(diǎn)問題是指能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)與技巧進(jìn)行思考與探究，而非依靠課本所能解答的問題。同時(shí)，它可以突破學(xué)科的限制，突破知識(shí)的限制，將更多的學(xué)科聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以使學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的相互連接與轉(zhuǎn)移?？鐚W(xué)科教學(xué)的最終目的還是要通過教學(xué)實(shí)踐來達(dá)到。部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文，我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以將語文的教學(xué)與數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖相結(jié)合，依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)過春節(jié)時(shí)期忙碌的柱狀圖，并且依據(jù)圖表向?qū)W生提出問題：師：“從上圖中，你們可以看出，哪一天最忙碌呀？”（生可以一眼看出是除夕這天）這時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)：“從圖表中你們還能了解到什么信息？”（把學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)拉回到語文課上來）學(xué)生大概率會(huì)說哪一天做的事情多，哪一天做的事情少。師：“還可以了解到什么信息?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察，并說出寫作順序）師：“除此之外還可以了解到什么信息？”（引導(dǎo)學(xué)生從圖中能看出詳寫略寫的方法）師：“再看看詳寫的都是什么時(shí)間？為什么這個(gè)時(shí)間要詳寫？”（引導(dǎo)學(xué)生說這樣是為了突出主題，因?yàn)轭}目是北京的春節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)該是節(jié)日，所以在節(jié)日的時(shí)間里都是詳寫的，就是為了突出主題）最后升華：“所以我們的作文應(yīng)該這樣寫，圍繞主題寫，不能下筆千言，離題萬里?！睆囊陨系恼n例可以看出，在跨學(xué)科教學(xué)中，要明白自己的教學(xué)目的是什么，主要學(xué)科是什么，而輔助學(xué)科又是什么。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)兼顧趣味與科學(xué)性、生活性與專業(yè)性，同時(shí)要避免交叉學(xué)科學(xué)習(xí)中的游戲性、膚淺性，同時(shí)要防止因?yàn)榻徊鎸W(xué)科學(xué)習(xí)難度大、晦澀難懂而給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊?，教師可以充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。（四）組織全面多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在多元智力的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教學(xué)是一種多元化的教學(xué)方法，它的教學(xué)評(píng)估方法應(yīng)該多樣化，以使評(píng)估對(duì)象得到全面的反映。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有沒有真正地認(rèn)識(shí)和掌握，必須從學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中得到體現(xiàn)，特別是在具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性的跨學(xué)科領(lǐng)域中。我們必須要記住，“跨學(xué)科教學(xué)”是從學(xué)科教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，為優(yōu)化課程教育效益而做的有限度的嘗試。語文并不是萬能學(xué)科，我們所面對(duì)的學(xué)生，也只是一群小學(xué)生，他們的接受能力與學(xué)習(xí)能力都是有限的，我們一定要警惕過度“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”對(duì)推進(jìn)“雙減”的不利影響?？鐚W(xué)科的語文