問題引領(lǐng)體驗驅(qū)動-Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與思考 論文

問題引領(lǐng)，體驗——Scratch在小學(xué)信術(shù)教學(xué)中的實踐與思考摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算思維的培養(yǎng)起著越來越重要的作用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入Scratch對學(xué)生“了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)計算”是十分必要的。信息技術(shù)課堂主要以活動展開，讓學(xué)生走進生活，以問題為載體，借助技術(shù)解決問題。在信息技術(shù)課堂中使用scratch教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目，強化計算思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)，scratc，實踐程序設(shè)計是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》中將“算法與”作為信息技術(shù)學(xué)科的必修scratch在我國中小學(xué)課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用，它以圖形化界面、易于操作理解的語言，能讓學(xué)生輕松熟悉、掌握每條指令的含義，之后，學(xué)生在進行程序編寫時簡能就看到自己的成果，深受小學(xué)生的喜歡。因此，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)簡單、易懂的程序設(shè)計對學(xué)生“了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)計算思維”是十分重要的。scratch主要以游戲的形式開展項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生積極性的提高有很大幫助。以問題為引領(lǐng)展開的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗驅(qū)動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計而培養(yǎng)創(chuàng)新性。一、Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂1.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。scratch的設(shè)計理念是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題一直是課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)問題出現(xiàn)后，首先根據(jù)問題進行規(guī)劃與提出解決方案進行解決。在課堂教學(xué)中依托項目的基礎(chǔ)上，主要以問學(xué)生在項目活動中主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。計算思維能力對學(xué)生現(xiàn)階段的課程設(shè)置中未能對思維能力的培養(yǎng)加以重視，在小學(xué)信息技術(shù)引入scratch解決了這方面的問題。讓學(xué)生在生活情景的問題中，體驗問題驅(qū)動，由感性向理性邏輯思維過渡，在情境中提升計算思維能力。3.有助于發(fā)展學(xué)生心智，發(fā)揮學(xué)生課堂主觀能動性。使用scratch進行編程教學(xué)，學(xué)生在課堂上對老師提出的問題進行分析討論，找出角色之間的邏輯關(guān)系，帶著問題的驅(qū)動浸入式的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過實際的操作及對指合，由具象思維到抽象思維的過程有利于學(xué)生心智的發(fā)展。在這個過程中，主動自主參與完成任務(wù)，發(fā)揮了在課堂中學(xué)生的主觀能動性，課堂效率大大提升。4.有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。Scratch作品的創(chuàng)作就是將多種媒體進行組合創(chuàng)新，其自帶圖像創(chuàng)編功能，讓學(xué)生自由選擇文字、圖片化的手段表達自己的思想，通過程序積木搭建與角色的結(jié)合創(chuàng)作各種數(shù)字化作品，給學(xué)生的想法提供了平臺，為學(xué)生創(chuàng)作提供了技術(shù)支持。同時，們想要創(chuàng)作的信心，為創(chuàng)造性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。二、小學(xué)信息技術(shù)課堂運用scratch的方法——問題引領(lǐng)，體驗驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)課堂scratch教學(xué)的最佳方式是項目課堂中以問題引領(lǐng)的的課堂組織形式效果最佳。以問題引領(lǐng)，讓學(xué)生體驗驅(qū)動，問題是思維的展開，體驗是浸入式的學(xué)習(xí)。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有興趣力差，有意注意時長短的特點，在布置任務(wù)時以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著任務(wù)浸入式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在以問題為情景的課堂教學(xué)中進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，反復(fù)暴、實踐、解決問題、最終完成項目，在項目完成的過程中收獲創(chuàng)新意識。在學(xué)生初次接觸scratch時，主要以觀看作品吸引注意為主，先進行案例研習(xí)，以案例中重要的操作點為核心，讓學(xué)生圍繞操作點進行問題探究握方法后，讓學(xué)生模仿設(shè)計整個案例，再進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中時間有限，在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，就要不斷的提出針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考與解決。問題的提出，不僅可以讓學(xué)生掌握scratch學(xué)習(xí)的基本技巧和方法，還能為后續(xù)作品創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在前一階段實例模仿完成后，教師要適時引導(dǎo)加速學(xué)生創(chuàng)意的產(chǎn)出?？梢允褂妙^腦風(fēng)暴和小組合作研討等形式，還可借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思維時，要關(guān)注到學(xué)生能力層次的差別，對于能力較弱的適合發(fā)散思維引導(dǎo)，例如，可以使用角色替代或場景替代等思路進行創(chuàng)新；對于能力較強需要進路拓展及二次開發(fā)。以克隆技能教學(xué)“接蘋果”為例，蘋果不停地從天上掉下來，籃子在屏幕下方左右移動接蘋果。其技能目標是克隆操作和坐大部分學(xué)生能夠把接蘋果的小游戲制作出來，部分學(xué)生還制作了得分創(chuàng)意功能。這時可以組織學(xué)生分享作品，從學(xué)生分享的作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，用于啟發(fā)學(xué)生的思路，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴?？捎靡韵滤姆N方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。1.變內(nèi)容。利用原來的角色加入新的方法，蘋果除了從天上掉下來，還可以從哪里掉下來？學(xué)生在課堂中發(fā)散出很多方向，因為蘋果掉落的方方向的坐標有關(guān)，方向的不同能加深學(xué)生對坐標概念的理解，實現(xiàn)知識的深度加工與理解。2.加角色，實例中加入新的角色豐富程序內(nèi)容?；@子除了能接蘋果，還能不能接香蕉？籃子除了隨鼠標移動，能不懂換種移動方法？學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，討論出很多方式。學(xué)生在思考問題的過程中自然而然的提升了計算能面完成創(chuàng)新任務(wù)打下基礎(chǔ)。3.轉(zhuǎn)主題，由這個主題轉(zhuǎn)移到其他主題。蘋果掉落一定是籃子接蘋果嗎？有沒有其他的方式？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會給出不同的答案，從而的作品裂變成多個具有創(chuàng)新思路的作品。4.換角色，用其他角色替代生成新的程序。除了作品中已能不能加入一些趣味性的程序，如時間限制、生命值的添加等，使得加飽滿。在課堂教學(xué)中不斷以問題引導(dǎo)，引起有意注意，養(yǎng)成學(xué)生上課思考與解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在問題的引領(lǐng)下，不斷強化計算思維。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂引入scratch的思考現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生不應(yīng)該把注意力集中在怎樣接受知識上，重要的是在接受知識時學(xué)會提出問題、主動思考并解決問題，這樣有利建。在知識構(gòu)建的過程中，反復(fù)質(zhì)疑、自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造才能，有利于激發(fā)求知欲進而養(yǎng)成不怕困難的品質(zhì)。作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。1.學(xué)生認知能力與問題難易程度之間的關(guān)系。學(xué)生認知能力關(guān)系到知識能否順利構(gòu)建，而問題的難易程度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成度與參與者匹配才能順利進行課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中有時為了追求課時進度，忽略了學(xué)生的認知水平，問題的引入不夠充分恰當(dāng)，使得學(xué)生在課堂中被動的力不集中，教學(xué)效果難以達成。因此，在課堂教學(xué)時要進行全局考慮，scratch的引入是為了彌補傳統(tǒng)編程軟件的枯燥與乏味，不能為了教而教，要參與自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時，借助圖形化的編不能以機械化的學(xué)習(xí)替代他的原本意義。2.解決問題的多樣性與最優(yōu)化的問題。問題解決的方法很多，在scratch教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對于同一問題采取的方法是不同的。如何在略中找到最優(yōu)化的解決方法，教師就要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高對問題的理解能力，從而找到問題解決的最佳方案。要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上再次發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)。3.任務(wù)設(shè)計的分層及基礎(chǔ)問題。學(xué)生對于scratch的接受程度是不同，不能以一概全，在設(shè)計任務(wù)時要注意分層，對于能力較強的學(xué)生可多設(shè)能讓學(xué)生沒任務(wù)做；對于能力較弱的學(xué)生，設(shè)置任務(wù)時要以基礎(chǔ)任務(wù)為主，兼顧到各個階段的學(xué)生。目標定位不要太高，才能更好的達成課堂教學(xué)目標。4.注意任務(wù)設(shè)計的開放性。Scratch教學(xué)中，所涉及的項目非常廣泛，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活等息息相關(guān)。學(xué)生在完成任務(wù)時，尤其是在做創(chuàng)新任務(wù)時，他們有著自己的創(chuàng)意及想法，教師要鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意融入到作品中。在引導(dǎo)時，要注意操作技能與解決問題的一致性，同時又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動學(xué)習(xí)與計算能力的培養(yǎng)，最終上升到創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂引入scratch是順應(yīng)時代的發(fā)展，在課堂教學(xué)中還在不斷的改進，scratch對于鍛煉學(xué)生思維能力、分析解決問題能力方面有著重要的意義。在實踐中不斷摸索，在課堂教學(xué)中要追求全面發(fā)展，爭取在各個方面做到精致，只有這樣，計算思維的培養(yǎng)才能落到實處，信息