2014年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320144

1、【單選題】在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類(lèi)

（）

認(rèn)知發(fā)展障礙

生理發(fā)展障礙

A:

語(yǔ)言發(fā)展障礙

B:

情緒和行為問(wèn)題

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。

2、【單選題】孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是（）

注意力障礙

社會(huì)化障礙

A:

?交流障礙

B:

想像障礙

C:

答D:案：A

解析：孤獨(dú)癥的三大核心特征：1、社會(huì)化障礙。2、交流障礙。3、想像障礙。

3、【單選題】以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)（）

行為管理治療

認(rèn)知-行為治療

A:

心理治療

B:

藥物治療

C:

答D:案：A

解析：行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。也稱行為改變技術(shù)，其理論依

據(jù)是行為主義心理學(xué)。該理論主要強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化

對(duì)兒童行為改變的影響。

4、【單選題】在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)（）

醫(yī)學(xué)檢查

量表評(píng)定

A:

B:

教師的直接觀察

教師的間接觀察

C:

答D:案：C

解析：在幼兒園，對(duì)兒童的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)教師的直接觀察。一般來(lái)說(shuō)，教師可

以從三個(gè)方面來(lái)觀察：（1）與同齡大多數(shù)幼兒相比。（2）與兒童本身的發(fā)展史相比。

（3）與兒童所處的環(huán)境相比。

5、【單選題】心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是（）

觀察法

教育診斷法

A:

測(cè)驗(yàn)法

B:

作業(yè)分析法

C:

答D:案：C

解析：心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的異常有多種方法，如測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)

分析法，其中運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。

6、【單選題】對(duì)發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施（）

糾正發(fā)音

指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶

A:

改善兒童所處語(yǔ)言環(huán)境

B:

模仿口型

C:

答D:案：B

解析：發(fā)聲異常的矯治（1）主要指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法。對(duì)音量過(guò)大的兒童，要

使他們認(rèn)識(shí)到自己聲音大的的害處，從而有意地改正。（2）發(fā)現(xiàn)兒童有發(fā)音問(wèn)題后，要

采取措施減少不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，與兒童一起尋找能夠發(fā)出的最佳嗓音?？梢圆捎糜螒虻姆绞綄?duì)

兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)聲訓(xùn)練、呼吸練習(xí)及聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，平時(shí)注意兒童的聲音保健，使其減少濫

用聲帶的現(xiàn)象。教育幼兒不要大喊大叫，急促尖叫。（3）日常生活中的發(fā)聲異常矯治：

要少吃辣椒，避免過(guò)分清嗓子和咳嗽，喉頭發(fā)炎或其他疾病導(dǎo)致喉嚨沙啞要盡快醫(yī)治，避

免過(guò)多的被動(dòng)吸煙。

7、【單選題】以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具（）

布娃娃

玩具汽車(chē)

A:

畫(huà)筆

B:

動(dòng)物模型

C:

D:

答案：C

解析：非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)顏料及筆。這類(lèi)玩具可以幫助兒童表達(dá)

和發(fā)泄壓抑和不滿的情緒。

8、【單選題】以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段（）

精神分析學(xué)派

人本主義學(xué)派

A:

行為主義學(xué)派

B:

機(jī)能主要學(xué)派

C:

答D:案：A

解析：精神分析學(xué)派的游戲治療，主要是把游戲作為心理分析治療的手段。

9、【單選題】當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括

（）

早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向

一體化融合教育的趨向

A:

補(bǔ)償性教育的趨向

B:

整合教育的趨向

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

的趨向、一體化融合教育的趨向、整合教育的趨向。

10、【單選題】著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)

言矯治方法是（）

兒歌故事法

全面交流法

A:

多重刺激法

B:

自然情境法

C:

答D:案：D

解析：自然情境法：語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)

來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩

子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言矯治。

11、【單選題】認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得的理論是（）

經(jīng)典條件反射理論

操作性條件反射理論

A:

認(rèn)知行為矯正理論

B:

觀察學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：D

解析：觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)的班杜拉提出的一種社會(huì)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)

觀察別人的行為來(lái)獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過(guò)觀察

和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變。在觀察學(xué)習(xí)中，榜

樣的作用是至關(guān)重要的。

12、【單選題】日常生活中所說(shuō)的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語(yǔ)言障礙（）

構(gòu)音異常

發(fā)聲異常

A:

流暢度異常

B:

語(yǔ)言發(fā)展異常

C:

答D:案：C

解析：流暢度異常指說(shuō)話急促不清，俗稱口吃。

13、【單選題】以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是（）

連續(xù)強(qiáng)化

固定比例強(qiáng)化

A:

可變比例強(qiáng)化

B:

固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：可變比例強(qiáng)化。是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變

化著。可變比例強(qiáng)化程序由于每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不確定，使行為者不得不持續(xù)地

做出反應(yīng)，以求強(qiáng)化。故而比固定比例強(qiáng)化更好一些。在強(qiáng)化后幾乎沒(méi)有停頓時(shí)間，每次

強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目的范圍也大。因此強(qiáng)化的效果是最為持久有效的。

14、【單選題】家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象。這說(shuō)明兒

童語(yǔ)言障礙的形成受到以下哪種因素的影響（）

生理因素

心理因素

A:

環(huán)境因素

B:

C:

社會(huì)因素

答D:案：B

解析：心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親

子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象。

15、【單選題】以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是（）

正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合

在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化

A:

給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為

B:

分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)

C:

答D:案：B

解析：正確實(shí)施正強(qiáng)化：實(shí)施前把計(jì)劃告訴有行為問(wèn)題的兒童，以期取得其積極配合；在

所需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即予以強(qiáng)化，不要延擱很長(zhǎng)時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描

述被強(qiáng)化的具體行為；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)；適當(dāng)?shù)乜刂茝?qiáng)化物的數(shù)量，

以保證正強(qiáng)化在整個(gè)矯治過(guò)程中的最大有效性。

16、【單選題】測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為（）

低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

A:

低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

B:

低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C:

答D:案：B

解析：智力明顯低于平均正常水平是指智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

17、【單選題】選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)（）

兒童的殘障程度

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

A:

師資的特點(diǎn)

B:

特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

C:

答D:案：A

解析：特殊兒童的特點(diǎn)。兒童殘障程度是安置形態(tài)的出發(fā)點(diǎn)，殘障程度越輕，受到的限制

越少，參與普通教育的可能性越大，參與的比例也就越高。

18、【單選題】學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

（）

身心發(fā)展開(kāi)始晚

發(fā)展的速度慢

A:

發(fā)展的過(guò)程不均衡

B:

達(dá)到的水平低

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）身心發(fā)展開(kāi)始晚；（2）發(fā)展的速度慢；（3）達(dá)到的水平低。

19、【單選題】在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是（）

特殊兒童的特點(diǎn)

安置形態(tài)的特點(diǎn)

A:

特殊兒童的家庭狀況

B:

當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

C:

答D:案：D

解析：個(gè)別化教育方案的制定需要參考的因素包括：（1）特殊兒童的特點(diǎn)：獨(dú)特性和差

異性；障礙類(lèi)型、程度、伴隨的心理特點(diǎn)和家庭情況。（2）安置形態(tài)的特點(diǎn)：特殊兒童

的安置方式、師資條件、設(shè)備情況、正常幼兒的情況等。（3）特殊兒童的家庭情況：父

母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、教養(yǎng)方式及態(tài)度等。

20、【單選題】腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為（）

運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

語(yǔ)言障礙

A:

智力低下

B:

聽(tīng)覺(jué)障礙

C:

答D:案：A

解析：腦癱，全稱腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而到致的神經(jīng)征

候。腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由

于出生后腦傷或傳染病所致。

21、【單選題】?jī)和诔錾笾?歲前發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)障礙稱為（）

一級(jí)聾

一級(jí)重聽(tīng)

A:

學(xué)語(yǔ)前耳聾

B:

C:

學(xué)語(yǔ)后耳聾

答D:案：C

解析：持教育觀點(diǎn)的人往往關(guān)注聽(tīng)覺(jué)障礙對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽(tīng)力

損失發(fā)生的年齡。經(jīng)常使用學(xué)語(yǔ)前耳聾和學(xué)語(yǔ)后耳聾的概念。前者指兒童出生后到4歲前

發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)障礙，即在兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話之前就出現(xiàn)的耳聾；后者是兒童在4歲后發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)

障礙，即在自然學(xué)會(huì)說(shuō)話之后出現(xiàn)的耳聾。

22、【單選題】以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是（）

病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

A:

病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童

B:

病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問(wèn)題

C:

答D:案：B

解析：病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒

童。這類(lèi)兒童不存在感官性生理限制和障礙，貌似正常兒童，有時(shí)也被稱為健康障礙兒

童。

23、【單選題】學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級(jí)障礙，并且可以有效預(yù)防

他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（）

直接效益

間接效益

A:

經(jīng)濟(jì)效益

B:

社會(huì)效益

C:

答D:案：A

解析：直接效益—對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義體現(xiàn)在：（1）積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面

發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。（3）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第

二障礙的出現(xiàn)。

24、【單選題】以下關(guān)于視覺(jué)障礙兒童的描述，不正確的是（）

視覺(jué)障礙兒童主要依賴聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或獲取信息

視覺(jué)障礙兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面刺激有強(qiáng)烈興趣

A:

視覺(jué)障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙問(wèn)題

B:

視覺(jué)障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

C:

答D:案：C

解析：（1）當(dāng)視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)受到限制以后，就會(huì)更多地依賴和使用聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)是

這類(lèi)兒童學(xué)習(xí)或獲取信息的最主要來(lái)源。（2）視覺(jué)障礙兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面的刺激有

較強(qiáng)烈的興趣。（3）視覺(jué)障礙會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來(lái)許多不良影響，容易造成兒童性

格怪癖和自卑心理。

25、【單選題】在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去

接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫（）

教育配對(duì)模式

資源教室模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

答D:案：B

解析：資源教室模式：這種模式主要流行于美國(guó)與加拿大。將特殊兒童安置于正常的教育

機(jī)構(gòu)，一部分時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一道學(xué)習(xí)。教育配

對(duì)模式：這種模式以丹麥為代表。在教育機(jī)構(gòu)中，一個(gè)普通班與一個(gè)特殊班相配對(duì)，普通

班與特殊班教師共同負(fù)責(zé)兩個(gè)班教育，安排兩班兒童共同學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)。咨詢教師模

式：這種模式實(shí)行于挪威。在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教

師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境?；旌戏?wù)

模式：東歐國(guó)家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)

助。

26、【單選題】吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別（）

智力

創(chuàng)造力

A:

特殊才能

B:

領(lǐng)導(dǎo)才能

C:

答D:案：B

解析：為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)。其中，吉爾福特編制

的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》和托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測(cè)》應(yīng)用最廣。

27、【單選題】對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期是（）

嬰兒期

學(xué)前期

A:

學(xué)齡初期

B:

學(xué)齡中期

C:

D:

答案：B

解析：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵期，對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，必須

要抓住這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語(yǔ)言產(chǎn)生終身影響。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述全納性教育的基本特征。

答案：全納性一體化融合教育的基本特征：（1）要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有

學(xué)生。（2）要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提

供高水平的支持。（3）全納性教育的課程由一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃構(gòu)成。

解析：全納性一體化融合教育的基本特征：（1）要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有

學(xué)生，無(wú)論他們有何種殘疾，也無(wú)論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級(jí)里接受所有

的教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。（2）

全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供

高水平的支持，工作小組成員包括普通教育教師、特殊教育教師和家長(zhǎng)等。（3）全納性

教育的課程由一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃構(gòu)成，課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，保

證每個(gè)兒童都有同樣的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，而不會(huì)被孤立。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。

答案：對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意義：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最大的障礙是與人交流困難。

因此，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于解決其它問(wèn)題，比如他們?cè)谇榫w、行為、人格發(fā)展、社

會(huì)適應(yīng)以及將來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面的問(wèn)題。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練包括：（1）聽(tīng)覺(jué)

訓(xùn)練。要為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童提供高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)其殘余聽(tīng)力的使用。（2）發(fā)音練

習(xí)。發(fā)音訓(xùn)練包括構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、呼吸練習(xí)與嗓音練習(xí)等。（3）語(yǔ)言理解與掌握。要給

予聾兒大量語(yǔ)言刺激，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)會(huì)話的動(dòng)機(jī)，理解、掌握詞匯，建立詞匯庫(kù)。（4）

語(yǔ)言能力評(píng)估?？墒褂靡恍┝勘磉M(jìn)行。

解析：對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意義：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最大的障礙是與人交流困難。

因此，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于解決其它問(wèn)題，比如他們?cè)谇榫w、行為、人格發(fā)展、社

會(huì)適應(yīng)以及將來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面的問(wèn)題。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練包括：（1）聽(tīng)覺(jué)

訓(xùn)練。要為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童提供高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)其殘余聽(tīng)力的使用。（2）發(fā)音練

習(xí)。有證據(jù)表明，言語(yǔ)分辨訓(xùn)練應(yīng)與發(fā)音訓(xùn)練同步進(jìn)行，同時(shí)接受兩方面訓(xùn)練的兒童比只

接受一方面訓(xùn)練的兒童進(jìn)步更為明顯。發(fā)音訓(xùn)練包括構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、呼吸練習(xí)與嗓音練習(xí)

等。（3）語(yǔ)言理解與掌握。要給予聾兒大量語(yǔ)言刺激，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)會(huì)話的動(dòng)機(jī)，理

解、掌握詞匯，建立詞匯庫(kù)。（4）語(yǔ)言能力評(píng)估?？墒褂靡恍┝勘磉M(jìn)行。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述兒童情緒行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

答案：情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率。（2）行為是否

符合社會(huì)要求。（3）是否有異常行為的癥狀。

解析：情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率。（2）行為是否

符合社會(huì)要求。（3）是否有異常行為的癥狀。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。

答案：學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體，除了語(yǔ)言障礙之外，還表現(xiàn)出一些衍

生障礙，包括心理疾病等。會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行嬌

治，不僅可以解決其語(yǔ)言問(wèn)題，還有助于解決其它的發(fā)展問(wèn)題。比如，能促進(jìn)兒童認(rèn)知能

力的發(fā)展；促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展；促進(jìn)其情緒情感的發(fā)展等。

解析：學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體，除了語(yǔ)言障礙之外，還表現(xiàn)出一些衍

生障礙，包括心理疾病等。會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行嬌

治，不僅可以解決其語(yǔ)言問(wèn)題，還有助于解決其它的發(fā)展問(wèn)題。比如，能促進(jìn)兒童認(rèn)知能

力的發(fā)展；促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展；促進(jìn)其情緒情感的發(fā)展等。

32、【問(wèn)答題】試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。

答案：（1）行為管理治療。行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。

（2）認(rèn)知—行為治療。認(rèn)知—行為治療是對(duì)行為治療的延伸，其主要技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)

行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為。（3）心理治療。

心理治療包括提高教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)多動(dòng)癥兒童的治療。（4）環(huán)境控制。多動(dòng)癥兒

童容易受無(wú)關(guān)刺激的影響而分心，在教育多動(dòng)癥兒童的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教育環(huán)境加以控制。

（5）釋放精力。多動(dòng)癥兒童一般精力都非常旺盛，常從事一些破壞活動(dòng)以發(fā)泄精力。

（6）藥物輔助治療。服用藥物可以改善兒童對(duì)情緒和行為的控制能力，在改善其行為的

教育干預(yù)中起到很好的輔助作用。（7）飲食輔助治療。研究表明，鋅、鐵等微量元素及

多種維生素能在一定程度上改善兒童的注意水平。

解析：（1）行為管理治療。行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。

（2）認(rèn)知—行為治療。認(rèn)知—行為治療是對(duì)行為治療的延伸，其主要技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)

行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為。（3）心理治療。

心理治療包括提高教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)多動(dòng)癥兒童的治療。（4）環(huán)境控制。多動(dòng)癥兒

童容易受無(wú)關(guān)刺激的影響而分心，在教育多動(dòng)癥兒童的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教育環(huán)境加以控制。

（5）釋放精力。多動(dòng)癥兒童一般精力都非常旺盛，常從事一些破壞活動(dòng)以發(fā)泄精力。

（6）藥物輔助治療。服用藥物可以改善兒童對(duì)情緒和行為的控制能力，在改善其行為的

教育干預(yù)中起到很好的輔助作用。（7）飲食輔助治療。研究表明，鋅、鐵等微量元素及

多種維生素能在一定程度上改善兒童的注意水平。

33、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育。

答案：從智力角度來(lái)講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造。因

此，從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行教育包括：（1）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；根據(jù)解決問(wèn)題的步

驟進(jìn)行訓(xùn)練。（2）促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展：可以采用兩種策略：一是提供給兒童一系列

技能和方法，另一種是創(chuàng)造一種鼓動(dòng)智力冒險(xiǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思維的教育環(huán)境。

解析：從智力角度來(lái)講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造。因

此，從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行教育包括：（1）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；根據(jù)解決問(wèn)題的步

驟進(jìn)行訓(xùn)練。（2）促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展：可以采用兩種策略：一是提供給兒童一系列

技能和方法，另一種是創(chuàng)造一種鼓動(dòng)智力冒險(xiǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思維的教育環(huán)境。

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