特殊教育支持體系

關(guān)于特殊教育支持體系家庭普通學(xué)校特殊教育學(xué)校殘聯(lián)政府社會醫(yī)院康復(fù)治療機(jī)構(gòu)教師康復(fù)治療師醫(yī)生我們的猜想：第2頁,共24頁，2024年2月25日，星期天一、教育支持系統(tǒng)1、教育支持系統(tǒng)是指按一定的教育需求，將相關(guān)的人員、資源與技術(shù)組成的有機(jī)整體?！皬?qiáng)有力的支持系統(tǒng)主要涉及政策性支持、設(shè)備上的支持、專業(yè)人員的支持、家長的支持、社會性支持等五個方面”。（方俊明，2006）

第3頁,共24頁，2024年2月25日，星期天2、對于支持系統(tǒng)的運(yùn)行來說，應(yīng)該包括：對殘疾學(xué)生的個別支持（為殘疾兒童提供信息、技巧、選擇機(jī)會）、人際支持（家庭、友伴、老師、鄰里支持）、技術(shù)支持（行為技術(shù)、輔助設(shè)備、心理輔導(dǎo)）和后援支持（社會團(tuán)體、社區(qū)教育組織、校外教育機(jī)構(gòu)）。第4頁,共24頁，2024年2月25日，星期天AAMR(AmericanAssociationOnMentalRetardation美國智能障礙協(xié)會)把智力落后者的支持體系分為自然支持和社會支持兩個體系。第5頁,共24頁，2024年2月25日，星期天?自然支持體系是指由智力落后者父母、同伴、同事等在生活、學(xué)習(xí)和工作方面共同對智力落后者提供的不需付費(fèi)、持續(xù)的、非正式支持。

第6頁,共24頁，2024年2月25日，星期天?社會支持體系與“自然支持體系”不同之處在于它由政府、機(jī)構(gòu)和各類專業(yè)人員(教師、社會工作者、心理咨詢師、醫(yī)生等)為智力落后者提供支持，這些支持大部分是付費(fèi)的專業(yè)支持，有較高的社會經(jīng)濟(jì)成本投入。第7頁,共24頁，2024年2月25日，星期天二、特殊教育支持系統(tǒng)構(gòu)成要素實(shí)施特殊教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動的支持系統(tǒng)由保障、主干和輔助三大支持子系統(tǒng)作支撐，其中，每個子支持系統(tǒng)又由不同的要素構(gòu)成。第8頁,共24頁，2024年2月25日，星期天?保障支持子系統(tǒng)1、主要包括政策與法規(guī)、必要的物質(zhì)支持等方面的要素。2、健全的法律法規(guī)能明確責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，整合有限的資源，促進(jìn)特殊教育，使教育的發(fā)展更符合所有特殊兒童和家庭的需要。此外，還應(yīng)不斷利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為所有兒童提供必要的物質(zhì)條件，建立無障礙設(shè)施，建立資源教室，提供必要的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，改善在融合環(huán)境中接受教育學(xué)生的教學(xué)和生活條件。第9頁,共24頁，2024年2月25日，星期天?主干支持子系統(tǒng)包括的基本要素有普特殊學(xué)校的教師、班級助學(xué)的伙伴、學(xué)生的家長、資源教師及巡回教師等。該系統(tǒng)主要的任務(wù)是，發(fā)揮專業(yè)人員相關(guān)人員在全特殊教育過程中的作用，提供專業(yè)支持。第10頁,共24頁，2024年2月25日，星期天最后，建立與特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心、社區(qū)、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、大專院校相聯(lián)系的輔助支持子系統(tǒng)，對特殊兒童有效參與學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用。第11頁,共24頁，2024年2月25日，星期天三、全納教育的支持體系?家庭?普通學(xué)校?特殊教育學(xué)校?社區(qū)?教育生態(tài)化第12頁,共24頁，2024年2月25日，星期天1、全納教育的家庭支持表現(xiàn)?參與教育決策，爭取平等的受教育的權(quán)利?進(jìn)行早期干預(yù)和缺陷補(bǔ)償?提供恰當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境，促進(jìn)身心的發(fā)展?培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的生活習(xí)慣與獨(dú)立的生活能力?直接參與全納學(xué)習(xí)與教育訓(xùn)練第13頁,共24頁，2024年2月25日，星期天2、普通學(xué)校的基本支持職能?接納學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的起點(diǎn)平等?創(chuàng)設(shè)全納學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教育過程平等?滿足所有兒童的特殊教育需要促進(jìn)教育結(jié)果平等第14頁,共24頁，2024年2月25日，星期天?創(chuàng)設(shè)全納學(xué)校環(huán)境促進(jìn)教育過程平等（一）創(chuàng)設(shè)接納的人際與心理環(huán)境（二）創(chuàng)設(shè)全納的學(xué)校物理環(huán)境（三）教師對每一個兒童的恰當(dāng)?shù)年P(guān)注第15頁,共24頁，2024年2月25日，星期天3、特殊教育學(xué)校的支持（一）全納教育資源中心（二）全納教師教育中心（三）全納教育研究中心第16頁,共24頁，2024年2月25日，星期天三、建立特殊教育支持系統(tǒng)應(yīng)關(guān)注的三個問題1、積極應(yīng)對新生事物：特殊教育支持系統(tǒng)對于學(xué)校來說是個新生事物，也是整合教育資源的有效載體，需要學(xué)校和教師積極地了解和參與，在參與中了解，在了解中構(gòu)建，在構(gòu)建中獲益，在獲益中發(fā)展。第17頁,共24頁，2024年2月25日，星期天2、教育支持必須充分考慮和照顧學(xué)生差異性?由于特殊教育實(shí)踐及其內(nèi)涵的特殊性，決定了對特殊教育研究有其特殊的領(lǐng)域和對象，教育支持必須考慮到特殊學(xué)校班級學(xué)生的復(fù)雜性和差異性、學(xué)校教育的普遍性和特殊性，進(jìn)行客觀的鑒別與評估，處理好可能性與可行性的關(guān)系。第18頁,共24頁，2024年2月25日，星期天3、教師隊(duì)伍是構(gòu)建有效參與支持系統(tǒng)的關(guān)鍵?要有責(zé)任心、有愛心?要合理安排教學(xué)進(jìn)度?要具備良好的素質(zhì)第19頁,共24頁，2024年2月25日，星期天比較：不通國家、地區(qū)特教支持體系現(xiàn)狀

?挪威的國家特殊教育支持體系(Statped)是由數(shù)十個單元組成的國立組織。大多數(shù)單元是由中央政府教育部直接管轄的，其余則是由郡政府或者其他一些組織管轄的，政府通過合同外包的形式購買這些服務(wù)。這些單元主要包括13個特殊教育資源中心、2個企業(yè)以及一個行為研究中心和斯塔萬格大學(xué)讀寫困難研究中心。在這個組織當(dāng)中的供職人員達(dá)到數(shù)千人，其中大部分是受過大學(xué)教育的特殊教育教師。

第20頁,共24頁，2024年2月25日，星期天上海構(gòu)建全方位的特殊教育支持保障體系?近年來，上海將特殊教育納入率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育、民政、殘聯(lián)等部門密切配合，堅(jiān)持以“加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建保障體系，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，滿足多元需求，提供優(yōu)質(zhì)教育”的工作思路，為殘疾學(xué)生提供多類型、高起點(diǎn)、高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)，使特殊教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步。第21頁,共24頁，2024年2月25日，星期天我國：學(xué)者呼吁建立特教支持體系在2012年12月12日第二屆中國困境兒童關(guān)注日活動上，張大奎與主辦方一同發(fā)起倡議：政府在現(xiàn)行政策基礎(chǔ)上，出臺惠及全體腦癱兒童康復(fù)政策，將腦癱兒童的康復(fù)醫(yī)療費(fèi)用全部納入政府醫(yī)療保險(xiǎn)；建立針對特殊教育的支持體系，倡導(dǎo)推進(jìn)《特殊教育法》的立法工作，保障殘疾兒童進(jìn)入公立學(xué)校接受教育；消除對于腦癱兒童的歧視和排斥，關(guān)注、接納、幫助腦癱兒童。

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