初中美術課堂教學“三平臺”思考

初中美術課堂教學“三平臺”思考摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中美術教學越來越受到關注和重視。文章立足現(xiàn)實，從激發(fā)學生的美術學習興趣、設計科學的美術教學路徑，強化學生思考力度等三個方面，論述如何實現(xiàn)美術課堂教學效果最大化，以提升學生的美術素養(yǎng)。關鍵詞：初中美術；興趣；路徑；思考；教學效果隨著社會的發(fā)展，學好美術已成為很多學生及家長的共識。學生進入初中后，對于美術的認識更為深刻，學習的欲望也更強一些。初中美術教學，是美育中的重頭戲。美術新課程標準明確提出，要通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺，發(fā)展學生的空間思維和動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神及美術的實踐能力，使學生能用美術表達自己的情感和思想，從而提高審美能力，完善人格。為了激發(fā)學生學習美術的興趣，美術教師應該從美術教學模式方面加以改進，尋求教學出路?，F(xiàn)結合美術教學實踐，對美術課堂教學“三個平臺”加以論述和探討。一、興趣，是學好美術的前提興趣是學生學習美術的基本動力。有興趣，心里就會感到輕松，學習效果就會好。那么，要怎樣激發(fā)學生學習美術的興趣呢？第一，從現(xiàn)實生活出發(fā)，點明美術學習的重要性。很多學生不愛學習，就是因為學習的功用或前景不大明確，美術學習也不例外。對此，在初中美術教學中，美術教師應該從現(xiàn)實生活入手，引用一些事例，講解學好美術在現(xiàn)實生活中的重要作用，讓學生明確學習美術的意義，從而增強學習美術的積極性。有了積極性，學習就會感到快樂。比如，在每學期開學的第一課，教師可以引用生活中的例子，如開學典禮會場的布置、慶祝教師節(jié)板報的設計等，都是美術知識在生活中的具體應用。這樣一來，無形中或多或少地會激發(fā)一部分學生學習美術的積極性，激發(fā)學生學好美術課程的內(nèi)驅(qū)動力。第二，充分利用多媒體手段，增強美術教學的活力。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在學校廣泛應用。集音、視頻于一體的多媒體設備，如果運用得好，就能引起學生的注意，促發(fā)學生的學習興趣。在以往的美術課堂教學中，通常是憑借美術課本上的幾幅靜止、單調(diào)的圖畫來吸引學生，顯得枯燥無味。而今，多媒體設備的投入使用，使美術教學生動起來，充滿活力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，進行課件制作，把書本上的畫面制作成動漫形式，一方面激活了教材，另一方面激發(fā)了學生學習美術的興致，增強了學習效果。二、路徑，是教好美術的重要因素水，有水路。文，有文路。教，有教路?！敖搪贰本褪墙虒W路徑。路徑設計好了，就能依照路徑而展開教學。路徑不清，教學思路不清，課堂教學就雜亂無章、無序。為此，教師在教學前要做好備課工作。應該從三個方面努力。第一，思想上給予高度重視。意識決定行動，美術教師應該從思想上高度重視美術教學，只有重視了，才能深入鉆研教材，才能駕馭好課堂。第二，要鉆研教材與學生。一節(jié)課的教學怎樣展開，應該從教材內(nèi)容出發(fā)，立足教材，活用教材，使教材活起來。比如，可將實物或圖片與教材結合起來，進行配對組合，或者使教材內(nèi)容前后連貫，渾然一體。第三，要設計教學路徑。這是課前準備的最后一步，即考慮如何開展課堂教學才能實現(xiàn)課堂教學效率最大化。設計教學路徑，就是設計先講什么，接著要做什么，最后做什么，對整節(jié)課的教學有一個整體的統(tǒng)籌安排。比如，九年級上冊中的“長河漫步”，此課類型屬于“欣賞?評述”，教學對象是初中三年級學生。經(jīng)過前四個學期的美術學習，學生已基本掌握了造型方法、表現(xiàn)形式、審美認知等基礎知識，本課教學目標是學生會用所學知識欣賞、思考、評述藝術作品的形式美與內(nèi)涵美。根據(jù)這一目標，教師設計的本課的教學基本結構如下：一是抓住興趣，吸引注意；二是積極參與，加強記憶；三是學會欣賞，提高能力。這樣一來，教學路徑條理清晰，渾然天成。三、問題，是練好美術的關鍵“學而不思則罔，思而不學則殆”——孔子倡導的學習方法對于美術學習同樣適用。思考，是學好美術的關鍵。思考，就是抓住問題這個“引子”后深入進行思考。這樣，才能更好地深入學習美術。作為初中生，對于美術學習已經(jīng)初步有了自己獨立的思維空間與思維習慣。他們的思維習慣應該得到保護，不可使之荒廢，造成思維上的浪費。因此，在初中美術教學中，教師應引導學生學會思考問題，在思考中學習，在學習中領會美術知識，從而提高學生的美術水平。比如，在“長河漫步”的教學中，教師先后設計以下問題，引導學生深入思考：問題一：陶器是怎樣產(chǎn)生的？引導學生思考歷史長河的源頭——早期人類的生存方式。學生在分解圖形的活動過程中，教師提出第二個問題：人面魚紋采用了哪些組合手法？（回顧以往所學知識）。學生欣賞同時期彩陶紋飾，找出紋飾對原始人生活的再現(xiàn)特點。教師提出第三個問題：人面魚紋圖案并沒有直接表現(xiàn)原始人漁獵的情景，它有什么含義？就這樣，依照教材內(nèi)容，教師逐一設計、提出問題，增加學生的思維力度與思維強度，提高美術課堂教學的