皮連生《教育心理學》課件第四章知識的性質(zhì)與陳述性知識學習WZV

第四章

知識性質(zhì)與陳述性知識學習2021/10/10星期日1復習2021/10/10星期日2學習理論

§1行為主義學習理論§2認知主義學習理論§3建構(gòu)主義學習理論§4人本主義學習理論2021/10/10星期日3行為主義1900--1950理念回憶說古希臘時期

官能訓練說17世紀

自然展開說18世紀中期

統(tǒng)覺團形成說19世紀初人本主義1950--1960文化環(huán)境論、內(nèi)化理論1930學習理論的發(fā)展認知主義1960--1970建構(gòu)主義1980—19902021/10/10星期日4兩大學習理論2021/10/10星期日5行為主義學習理論Behavioraltheoryoflearning（S—R）一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說二、桑代克的聯(lián)接說三、斯金納操作性條件作用說2021/10/10星期日6§認知主義學習理論

（S—O—R）CognitiveTheoryofLearning一、格式塔學派的頓悟說二、學習和記憶的信息加工模式三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說四、奧蘇貝爾的認知同化說2021/10/10星期日7情境認知理論人類的思想是對環(huán)境的適應——情境性——人的所知、所思、所為是在社會情境中發(fā)展的?！獙W習者參與社會情境（文化活動）獲得學習；通過符號中介過程進行學習。2021/10/10星期日8第四章主要內(nèi)容：知識類型——陳述性知識的過程與條件陳述性知識學習規(guī)律的教學含義2021/10/10星期日9一、知識的概念（一）從哲學認識論的角度來看，知識是客觀世界的主觀反映，是對事物屬性與聯(lián)系的認識，它“有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識”（二）從教育心理學的角度來看，對“知識”的定義有狹義與廣義之分。狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識，一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。第一節(jié)知識的性質(zhì)與分類2021/10/10星期日10廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。

儲存在個體內(nèi)即為個體的知識，貯存在個體外即為人類的知識。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。2021/10/10星期日11二、知識的分類陳述性知識和程序性知識（Anderson,1983）顯性知識和默會知識（波蘭尼.匈牙利）2021/10/10星期日12安德森(J.R.Anderson)

知識：信息及組織客觀事物的主觀表征反映深度不同感性知識理性知識抽象程度不同具體知識抽象知識表述形式不同陳述性知識程序性知識人類知識個體知識①Know-what②Know-whyKnow-how策略性知識表現(xiàn)形態(tài)不同顯形知識隱性知識2021/10/10星期日13現(xiàn)代認知心理學家安德森（Anderson,1983）認為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識：陳述性知識和程序性知識陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。主要包括心智技能和運動技能。2021/10/10星期日14過程陳述性知識的學習過程：（陳述性記憶的過程）新信息進入短時記憶——新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶中——意義的提取和運用2021/10/10星期日15記憶的信息加工模型感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細復述提取遺忘維持復述遺忘遺忘2021/10/10星期日16程序性知識的學習過程：新信息進入短時記憶——練習——技能自動化2021/10/10星期日17三、陳述性知識的心理表征

知識表征或心理表征是指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。——2021/10/10星期日18知識的表征動作性模式信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式映象性模式符號性模式通過作用于事物的動作通過圖象或表象通過語言符號2021/10/10星期日19（一）什么是陳述性知識

陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等2021/10/10星期日20（二）陳述性知識的表征：1.命題、命題網(wǎng)絡(luò)（理論）。命題：表達判斷的語言形式。命題網(wǎng)絡(luò)：若干彼此有聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)——例如數(shù)概念的形成2.圖式理論：人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識結(jié)構(gòu)仔細看后面的視頻——1、2、32021/10/10星期日21圖式的具體含義：圖式具有概括性圖示中含有同類事物的本質(zhì)特征圖示中的知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的。個體的圖式是不斷變化和發(fā)展的。皮亞杰：同化（吸納與自己圖式相同的內(nèi)容）順應（改變自己的圖式以適應不同于自己圖式的外界環(huán)境）2021/10/10星期日223.雙編碼理論言語編碼意象（表象）編碼編碼？——組成意義單元——記憶組塊2021/10/10星期日23專家-新手的記憶組塊—棋局記憶？2021/10/10星期日24第二節(jié)陳述性知識的學習過程

2021/10/10星期日25一、奧蘇泊爾有意義言語學習論——陳述性知識的學習可以分為機械的學習和有意義的學習（一）言語材料具有邏輯意義（相當于人類知識）、潛在意義、心理意義（個體）（二）同化學習用同化的思想來解釋外在的邏輯意義怎樣轉(zhuǎn)化為個體的心理意義的2021/10/10星期日26符號表征學習2021/10/10星期日27三種同化過程1.下位學習——類屬學習——原有知識的包容和概括水平高于新學習的知識時所進行的學習。2.上位學習——總括學習——學習者原有知識的包容和概括水平低于新學習的知識時所進行的學習。3.并列結(jié)合學習——類比學習——當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中原有的特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習2021/10/10星期日282021/10/10星期日29二、認知心理學對于陳述性知識學習的認知過程的解釋選擇-整合-組織-精加工1.選擇：學習者將注意集中于環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息的有關(guān)方面，或者將有關(guān)信息與無關(guān)信息區(qū)別開來，并將信息從感覺記憶移送到工作記憶中。2021/10/10星期日302.整合：學習者在工作記憶中將新的陳述性知識與原有的陳述性知識聯(lián)系起來的過程。3.組織：在工作記憶中建立新知識內(nèi)部的聯(lián)系，或者將所選擇的信息組織成一個連貫的整體2021/10/10星期日31精加工：指對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充的活動。指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的?！X鐘書是如何讀書的2021/10/10星期日32三、陳述性知識學習的條件（一）外部條件內(nèi)容呈現(xiàn)、教師水平等（二）內(nèi)部條件學習者原有知識基礎(chǔ)學習者的主動加工過程2021/10/10星期日33第三節(jié)陳述性知識學習規(guī)律的教學含義2021/10/10星期日34一、利用學生原有的知識經(jīng)驗促進陳述性知識的學習二、引發(fā)與促進學生陳述性知識學習的內(nèi)部過程三、教會學生自己引發(fā)陳述性知識學習的過程2021/10/10星期日35知識學習的過程2021/10/10星期日36知識的領(lǐng)會：

了解傳輸知識的媒體的含義，懂得詞所標志的事物的情形、性質(zhì)，對事物獲得間接認識的過程感性認識理性認識如何促進？1、靈活運用各種直觀形式；2、突出直觀對象特點；3、培養(yǎng)學生觀察能力；4、讓學生充分參與直觀過程1、正例、反例配合使用；2、充分運用變式；3、引導學生科學比較；4、啟發(fā)學生自覺概括；5、合理組織學習材料；6、對材料進行精細加工。2021/10/10星期日37知識的鞏固與轉(zhuǎn)化如何記得準、記得牢？知識的鞏固：指獲得知識過程中對所掌握知識的持久記憶知識的轉(zhuǎn)化：陳述性知識程序性知識促進作業(yè)間的聯(lián)結(jié)；加強練習；元認知監(jiān)控。2021/10/10星期日38知識的應用—遷移概念：指依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)的問題。過程：包括審題、聯(lián)想、解析和課題的類化四個環(huán)節(jié)概括，組織歸類，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)與已有知識建立聯(lián)系2021/10/10星期日39總結(jié)：陳述性知識的教學過程（1）引起與維持注意；告知教學目標（注意與預期）（2）提示學生回憶與鞏固原有知識（激活原有知識）（3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息（選擇性知覺）（4）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用（精加工）（5）指導學生復習與記憶策略（認知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）（6）測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息（提取與建構(gòu)）2021/10/10星期日40教人要教心2021/10/10星期日41推薦閱讀：2021/10/10星期日42作者：菲利普·津巴多《津巴多普通心理學》最暢銷的心理學教材，斯坦福大學著名心理學家、美國心理協(xié)會（APA）前主席，暢銷書《心理學與生活》作者菲利普·津巴多扛鼎之作，連續(xù)15年成為最暢銷的普通心理學教材，被哈佛大學等近300所國際知名大學廣泛采用。2021/10/10星期日43《津巴多普通心理學》的一大優(yōu)勢就是作者。津巴多教授的名字會出現(xiàn)在任何一本普通心理學教科書中，他對于心理學研究貢獻是巨大的。而且津巴多還講述了自己在斯坦福讀研究生時的一些有趣研究經(jīng)歷。并且對學生的職業(yè)發(fā)展提出了自己的建議。這對于躍躍欲試的年輕人無疑具有很強的激勵作用。它的另一大優(yōu)勢就是參與性強。你可以看到，厚厚的一本書可以濃縮為幾十個問答，即“關(guān)鍵問題”和“核心概念”。特別值得一提的是，每章末尾的“推薦書籍和視頻資料”這部分，雖然書中列出的書籍學生不太容易讀到，但是列出的大部分影片還是能夠找到的。所以，在閱讀這本教材的一大樂趣就是按圖索驥，觀看作者推薦的一些電影。這些電影不但精彩，而且與相關(guān)章節(jié)的主題絲絲入扣?？措娪皩W心理學一定是一種快樂的學習方式。2021/10/10星期日442021/10/10星期日45作者：

理查德?格里格(RichardJ.Gerrig)、菲利普?津巴多《心理學與生活》是教科書寫作流暢，通俗易懂，更深入生活，把心理學理論與知識聯(lián)系人們的日常生活與工作，使它同樣也成為一般大眾了解心理學與自己的極好讀物！正如作者所言，“心理學是一門與人類幸福密切相關(guān)的科學”，它貼近生活，深入實踐的獨特風格同樣也是一般大眾了解心理學，更好地理解人性和提高自身全面素質(zhì)的好讀物。

2021/10/10星期日462021/10/10星期日47作者：羅伯特·斯萊文著名教育心理學家羅伯特·斯萊文的《教育心理學:理論與實踐》受到了人們的普遍歡迎。在《教育心理學(第7版)》中，作者仍然提倡“有意識的教學”，并把理論與實踐聯(lián)系起來，幫助教師在課堂中加以有效地應用。斯萊文認為，一個“有意識的教師”應該能夠不斷地反思其實踐，清醒地認識到實踐對學生的影響，并由此做出教學決策。為了幫助讀者成為“有意識的教師”，作者提出了苦干問題以引導學生思考和學習，并列舉大量課堂實例，作為實踐范例。2021/10/10星期日482021/10/10