音樂教學中巧妙運用手勢

音樂教學中奇妙運用手勢

近幾年,我在語文教學實踐中,深化學習素養(yǎng)教化理論,不斷探究素養(yǎng)教化與初中語文教學的關系,并著意用素養(yǎng)教化的要求來優(yōu)化自己的課堂教學。因此我也取得了必需的成果。下面我從教學方法的選擇、語文根底學問的落實、實力的造就三個方面，談談我如何讓素養(yǎng)教化運用到語文教學中的。?

一、選擇可行教法,科學進展語文素養(yǎng)教化?

學生語文素養(yǎng)的提高，與老師辛勤的教化和接受可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中,我特殊留意教學方法的多樣性,力求讓課課都有新穎感,堂堂都有誘惑力。?

首先,不同文體的課文接受不同的教法,有時同一文體的不同課文也接受不同的教法。例如:《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是接受“朗讀體會法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時,為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)比擬二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好,我又在此根底上進一步引導學生朗讀思索:“鉆”這個詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草固執(zhí)的生命力。在教讀《濟南的冬天》時,我接受了“探討歸納法”。如:課文最終一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學生相互探討,后舉手發(fā)言,最終由我或學生盡量接受同學們的看法來歸納:這三個字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天照舊“不忍得凍上”。事實上,這樣的教學對學生思維品質的造就是大有裨益的。?

其次,不同年級的學生接受不同的教學方法,即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時,我是先出好題目,然后有針對性地帶學生進展分析,而在教八年級學生閱讀文章時,我多數狀況下是鼓舞學生自己出題目,自己品析文章。到了九年級,在分析文章時,我是放開手,讓學生自己做,我只是一個適時點撥的“引導者”。?

二、落實語文學問,為提高語文素養(yǎng)打好根底?

我們知道,素養(yǎng)教化的核心是造就學生的創(chuàng)新實力。而實力的提高是以必需的學問為根底的。具體到語文教學上來說,語文素養(yǎng)教化的最終目的是造就學生的語文實力。而要提高學生的語文實力,首先就要打下堅實的語文素養(yǎng)根底――學好語文學問。因此,我在語文教學中,特殊留意落實各項語文學問,以便為提高學生的語文素養(yǎng)打好根底。我是這樣做的:接受分階段、分步驟、分類、分點的方法進展。七年級時,我在教學過程中,比擬留意復習小學已學過的語文學問,并結合單元教學,介紹和講解語文學問有哪些類別、哪些學問點;到八年級時,有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文學問,并分類歸納,讓學生在“找”的過程中熟悉和駕馭各項語文學問;到了九年級時,由我作示范,再讓學生分類歸納,進展各項語文學問的梳理。這樣,學生不僅能夠嫻熟地駕馭語文學問,并且還能了解各學問點之間的聯系與區(qū)分。事實證明,精確駕馭語文課中所涉及的各項學問,有利于進一步實施語文素養(yǎng)教化。

三、留意實力造就,表達語文素養(yǎng)教化目標?

素養(yǎng)教化的目標是造就學生的實力。因此,語文素養(yǎng)教化的最終目的也應當是造就學生的語文實力?；诖?我在語文教學實踐中,著重從聽、說、讀、寫等方面來造就學生的根本語文實力,并力求為學生創(chuàng)設一個自由開展的良好環(huán)境。讓會說者更會說,并以說帶動其他;讓會寫的越寫越好,并促進其實力的開展。使學生的整體素養(yǎng)和諧開展。?

聽話實力的訓練。這是最根本的語文實力訓練。在聽話訓練過程中,結合語文教學的具體狀況,我著重從以下幾個方面加以指導訓練:聽準字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合,聽后能深化聯想品評等。通過訓練,有的學生不僅能聽懂別人說話的意思,而且還能聽出其“言外之意”和“言外之意”。?

說話實力的訓練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的留意,促使聽者去思索；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑談閑聊、溝通友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調、快速組織語言的實力等方面,充分利用課前三分鐘講演來訓練學生說話實力的。有時還結合語文學科的特點,從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發(fā)言,來訓練學生的說話實力。?

閱讀實力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀(這是閱讀實力訓練的根本程序),如:標出自然段、閱讀全文、畫誕生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思爽性閱讀(依據不同文體提出不同閱讀要求),如:閱讀說明文時,考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明依次是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題,是在嫻熟駕馭相關語文學問后才能解決的,如說明依次和說明方法等等。?

寫作實力的訓練。寫作是一種艱辛的締造活動,是語文素養(yǎng)的綜合表達。為使學生能進入“苦中有樂”的寫作實踐的最正確境界。在實際的教學中我是這樣做的:首先,寫作學問講座。我每周拿出兩節(jié)課〔課內或課外〕的時間,一節(jié)用于學生閱讀書報,以擴大信息量;另一節(jié)用于我講授寫作學問。結合現行教材,借鑒他人的探究成果,我從語句通順、標點符號、文章構造、前后照應、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法,力爭讓根底差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生,我又緊扣課文,讓他們自行總結出“初中生作文常用技巧”這一心得筆記。學生取之于書,用之于作文,深感受益非淺。通過講座,學生比擬系統(tǒng)地駕馭了寫作文的要領,一些為寫不出作文而叫苦的學生也起先提起了筆。其次,作文強化訓練。作文指導使學生駕馭了作文技巧。接下來,就是作文強化實戰(zhàn)練習。我常常接受“即景寫作”、“記敘文接龍”、“自由命題作文”、“互命題作文”、“作文快速訓練”、“精致文仿寫”等不同形式來對學生進展寫作強化訓練。力求寓標準化的訓練