分層作業(yè)課件

談?wù)劮謱幼鳂I(yè)

2015年9月15日語文組校本教研活動講稿共討論3個話題：◆為什么要分層作業(yè)？◆什么叫分層作業(yè)？◆分層作業(yè)怎么去做？第一個話題：為什么要分層作業(yè)？●教育理論的要求。因材施教●人發(fā)展有個體差異。●減輕學生一些無謂的負擔

機械、重復、低效、無效●轉(zhuǎn)變教師提升質(zhì)量的方式“批發(fā)”與“零售”。

隨意布置的作業(yè)多套用現(xiàn)成的作業(yè)多重復機械的作業(yè)多整齊劃一的作業(yè)多形式單一的作業(yè)多缺乏趣味的作業(yè)多功能單向的作業(yè)多現(xiàn)象：作業(yè)設(shè)計存在的問題作業(yè)布置“八多”現(xiàn)象負擔重、效益低作業(yè)多●什么叫分層？根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！穹謱幼畲筇攸c是，充分考慮到學生的個體差異性，區(qū)別對待，因材施教，有針對地加強對不同類型的學生指導，使每個學生都最優(yōu)發(fā)展。以滿足不同層次學生學習的需要，都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。●分層是一個動態(tài)的過程，根據(jù)學生個性差異分層作業(yè)一段時間后，再根據(jù)一定的評價標準進行調(diào)整，它是一個不斷流動更新的過程?！穹謱右鹬丶议L和學生的意見。

第二個話題：什么叫分層作業(yè)●什么叫作業(yè)？作業(yè)源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中說，“作業(yè)是教師給學生布置的功課”。《辭?！分械慕忉尀椋骸盀橥瓿缮a(chǎn)、學習等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。●語文作業(yè)有哪些？1、形式上：聽、說、讀、寫、綜合實踐；2、內(nèi)容上：字、詞、句、段、篇?！袷裁唇蟹謱幼鳂I(yè)？教師根據(jù)學生學習可能性水平的差異，設(shè)計一定量的作業(yè)，其要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào)動學生學習可能性的易變因素，使作業(yè)練習與學生學習可能性相互適應(yīng)。通過長時間的實施以后，使不同層次的所有學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，達到激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正起到使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。第二個話題：什么叫分層作業(yè)長期以來，學生的作業(yè)一直是“大鍋飯”，統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一要求,置幾十個學生的差異于不顧，把“桃子”懸在統(tǒng)一高度。就無法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類學生的實際需要，其結(jié)果導致差生吃不了而陷入緊張忙亂，對作業(yè)失去興趣；優(yōu)生卻因為吃不飽而感到乏味，對作業(yè)失去興趣；而對于中等學生，亦無法提供進一步探究問題的吸引力，由此產(chǎn)生消極的心態(tài)。分層作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給學生以機動，使之利于創(chuàng)造適合各種人的獨立自主和自由學習的條件，較好地克服上述弊端。時間上：課內(nèi)的？課外的？內(nèi)容上：常規(guī)的？附加的？形式上：書面的？綜合的？數(shù)量上：統(tǒng)一的？隨機的？質(zhì)量上：標準的？區(qū)別的？難度上：一致的？梯度的？布置上：被動的？自主的？范圍上：全面的？專題的？第二個話題：分層作業(yè)，在什么地方分層？我的觀點與操作設(shè)想是：基本題+選做題基本題：必做；選做題：按梯度設(shè)計幾個層次，供學生選擇。第二個話題：什么叫分層作業(yè)第二個話題：什么叫分層作業(yè)1、學困生——基本題。控制作業(yè)量、降低難度。所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為學生通過復習教材有關(guān)內(nèi)容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。第二個話題：什么叫分層作業(yè)2.中等生——基本題+選做題。中等生被稱為“臨界生”，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點兒也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松懈可能就會退入“學困生”行列。因此，教師在對這類學生布置作業(yè)時，要注意使他們在確保完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進行一定的再加工和應(yīng)用。

第二個話題：什么叫分層作業(yè)3、優(yōu)等生——基本題+選做題。減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當減少對優(yōu)等生的基礎(chǔ)性練習量，使他們從簡單的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實現(xiàn)創(chuàng)造目標。我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學生能對所學知識進行深加工,訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。特別要注意的幾個問題分層不是分人，分層也不是分等。做到對事不對人。分層要激發(fā)學生欲望，分層要尊重家長理解和要求。分層隨時可以變化的。分層要保底但不限高，特別要利用好評價機制去不斷激勵，克服懶做現(xiàn)象。第二個話題：什么叫分層作業(yè)1、作業(yè)必須清楚而且具體。2、確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。3、作業(yè)應(yīng)該滿足學生的需要。4、它值得去做嗎？5、它清晰嗎？6、它具體嗎？7、它是根據(jù)學生的不同能力、興趣和個性特點來安排的嗎？8、它的數(shù)量和難度恰當嗎？9、學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能被有效地利用嗎？10、學生有完成作業(yè)所必需的背景知識嗎？第三個話題：分層作業(yè)怎么去做分層作業(yè)：老師要做哪些“常規(guī)”的事？☆“備”好作業(yè)→有效地做☆“批”好作業(yè)→有效地批☆“講”好作業(yè)→有效地講“備”作業(yè)的“2+4”要求：

適切性：根據(jù)目標與學情布置

合理性：難度和作業(yè)量適當

層次性：針對學生差異有不同要求

多樣性：注意作業(yè)形式的多樣化

開放性：發(fā)揮作業(yè)的多元功能

趣味性：富有情趣以提高學生的興趣之一：“備”好作業(yè)破除作業(yè)的一些思維定勢

作業(yè)總要有的→不一定

作業(yè)多做總比少做好→不一定

作業(yè)總該教后做→不一定

作業(yè)總該課外做→不一定

作業(yè)就是做題目→不一定

作業(yè)只有考試科目才需要→不一定觀點：作業(yè)的n個“不一定”案例：于永正的“4+1”經(jīng)驗“4”：寫字、讀書、背書、作文“1”：為了培養(yǎng)學生自主探究能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，常結(jié)合寫作教學創(chuàng)編綜合題：

請計算一下你爸媽用的和水杯的容積，再查有關(guān)資料，一個健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸媽用這個杯子一天至少要喝幾杯水。最后把計算結(jié)果告訴爸媽，并順便問問，平時他們喝的誰有沒有達到這個要求。到了學校再估算一下老師喝水杯子的容積，告訴老師用這個杯子喝水，每天至少要喝幾杯，并問問老師平時是否達到了這個要求。然后寫一篇短文，告訴所有的成年人飲水的重要性喝每天要飲多少水。

案例（一年級）必做聽：聽拼音磁帶，聽故事。說：和父母一起讀兒歌、猜謎語。讀：閱讀喜愛的童話書。寫：課堂所學的知識鞏固（10分鐘）選作實踐：和父母外出時認讀廣告、招牌、標語上的字。要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映1—10這些數(shù)，并請父母幫助記錄下來。一個孩子的作業(yè)這樣寫的：今天我在放學的路上看見馬路對面有1輛車，里面坐著2個人，沿著馬路往前走，又看見3站車站牌。繼續(xù)朝前走，看見前面有4棟房子，房子前面栽著5棵大樹。大樹下有6個小朋友正在玩捉迷藏的游戲，我還看見路邊有7個垃圾筒。我家住在8號樓里，回到家我發(fā)現(xiàn)桌上有10個蘋果，我吃了1個還有9個……學完“毫米和分米的認識”讓學生自己總結(jié)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，并據(jù)此寫一篇小作文?！都慕o米的一封信》：雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學習。《寄給毫米的一封信》：你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米。我們不認識你的時候，都說大約多少，認識你后，在厘米后面加上你?！侗缺日l最大》……字詞的鞏固作業(yè)：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天考一考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。拓展作業(yè)：1.布置一項為課文配插圖的作業(yè)；2.布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)；3.讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽；4.編排課本劇等等。

學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智。同時也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識。例:學了《長江三峽》一課后設(shè)計的作業(yè)：1．辨字組詞：撕()旋()渦()嘶()漩()窩()2．說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞3．摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。4．根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。5．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請你把你的感受寫下來。6．學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。(以上作業(yè)，學生自選兩三題做)

（一）開放性◆如：⑴學了五上古詩《所見》后，就可讓學生再搜集背誦“描寫兒童生活內(nèi)容的詩句，并寫出詩句出處、作者及意思”，也可以讓學生把古詩改寫成故事形式的記敘文。⑵學了《大海中永生》后，讓學生搜集鄧小平爺爺?shù)墓适?，開交流會。學了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學生這樣的作業(yè)“請你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”?！羧纾簩W了五上《去打開大自然綠色的課本》后，可以布置學生回答問題：“你還認為大自然是什么樣的課本，為什么？請你各舉例說明，并寫一段話。學了《高爾基和他的兒子》后，你對文章最后一句話是怎么理解的？請你舉例說明。（二）、層次性◆如：學習五上練習2《語文與生活：歇后語》后，可以布置具有層次性，階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歇后語，還要會分類搜集，并且會運用歇后語，在語段中填上合適的歇后語，還要會用運用歇后語說話寫文。這個作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當然也可以完整地練習，體現(xiàn)一個知識整體性的運用和掌握，◆再如：學習了《黃鶴樓送別》后，教師可設(shè)計以下三類作業(yè)，讓學生自選，體現(xiàn)選擇性：⑴背誦、默寫、解釋古詩《送孟浩然之廣陵》；⑵《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一番情景？發(fā)揮你的想象寫一段話；⑶請你再搜集幾首表示朋友情誼的古詩，并比較詩意境的異同?！粼俦热纾簩W了《聞官軍收河南河北》和《示兒》后，教師可設(shè)計以下三類作業(yè)，讓學生自選：⑴背誦、默寫、解釋《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首古詩；⑵學了《聞官軍收河南河北》和《示兒》，同是愛國詩，但詩人表達情感的方式有什么不同？⑶請你再搜集幾首愛國詩，并要說說為什么感動你？◆再如：學完四上《春聯(lián)》后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)，也可讓優(yōu)差生分層做。

⑴找“對子”。

下面六個詞語常被用于“春聯(lián)”中，請將這些詞語組成三個對子寫下來。

千帆競發(fā)五谷豐登人壽年豐萬馬奔騰國泰民安六畜興旺

（）—（）（）—（）（）—（）

⑵請你寫兩幅“春聯(lián)”。

⑶請你寫一段家里過春節(jié)喜慶團圓場面的話，并且其中至少要有一幅“喜慶春節(jié)“的春聯(lián)。

⑷春聯(lián)一般都抒發(fā)了對未來的美好愿望。認真讀讀中央電視臺春節(jié)晚會上出現(xiàn)過的一副春聯(lián)（上聯(lián)：和和順順千家樂下聯(lián)：月月年年百姓福橫批：國泰民安）。想想自己從這副春聯(lián)中讀懂了什么？寫下你的感受。

要學生完成這一組作業(yè)，也可以要求不同學生完成不同作業(yè)，體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性、綜合性。這些作業(yè)會觸發(fā)優(yōu)生學生的想象力和創(chuàng)造力，提高語言文字的運用能力。（三）趣味性◆如：學了五上《林沖棒打洪教頭》，可以布置學生選幾個自己感興趣的故事閱讀，并評價一下故事中人物的個性形象，幷寫成人物小傳?！粼偃纾簩W了《拉薩的天空》后，課布置這樣的作業(yè)：1、可以把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。2、借助課外搜集相關(guān)的圖片，寫一段話，題目是《我們眼中的拉薩》。3、結(jié)合課文與搜集的資料，找小伙伴合作出一張“拉薩專題”的電腦小報或手抄報。（四）實踐性實踐性是語文素養(yǎng)的重要特征，教學不應(yīng)把語文課程看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學生共同構(gòu)建、共同開發(fā)學習的資源，教師應(yīng)該采取多種形式給學生創(chuàng)造機會，讓學生投身到實踐之中去，課堂教學再也不是機械訓練習題、被動接受于知識?！羧纾簩W了三下《口語交際：說說廣告》后，老師可以給學生提供幾個熟悉感興趣事物，讓他們選擇其中最喜歡的一件物品，設(shè)計一條廣告語。但要符合設(shè)計廣告語的四點要求：真實可信、簡潔易懂、創(chuàng)意巧妙、言辭優(yōu)美?！粼偃纾簩W了六上《負荊請罪》后，可以布置作業(yè)：課外自由組合，排演這個小話劇，明天按小組推薦表演展示。（五）拓展性為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師根據(jù)教學需要，設(shè)計出與教學目標有關(guān)的拓展性作業(yè)?！羧纾簩W了五上《滴水穿石的啟示》之后，可以布置學生開展課外閱讀，搜集有關(guān)“目標專一、持之以恒、鍥而不舍的成功例子”，還可以寫讀后感?！粼偃纾簩W習了《世界上第一個聽診器》，可以布置這樣的作業(yè)：1、讀一讀：搜集發(fā)明家的小故事，開個小型故事會。2、寫一寫：寫簡短的讀后摘記或感受，開展讀書交流活動。3、做一做：做一個有趣的實驗，將實驗的過程寫一寫。◆如：學了六上《愛之鏈》后，可以布置作業(yè)：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話?！粼偃纾簩W了五上第五單元整組課文以后，可以布置作業(yè)：學了這一單元，你了解了祖國的許多美麗風光，請你用幾段文字，簡潔明確地給爸爸媽媽介紹一下?？梢杂蒙衔闹械恼Z言，也可以寫下自己的感受和評價。（六）綜合性語文綜合性學習是自主、合作、探究學習方式的具體形式，是“培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)鼓勵學生利用科學技術(shù)，掌握科學方法，組織面向社會和生活的豐富活動，打破單科知識結(jié)構(gòu)，打破單一思維形式的禁錮和約束。綜合性的語文作業(yè)更有利于培養(yǎng)小學生多角度分析問題的習慣和能力，更加有利于學生將所學運用于跨學科性課題的研究中?！羧纾焊吣昙壍膶W生經(jīng)過一個學期或一個階段學習后，可以布置這樣的作業(yè)：光陰似箭，日月如梭。一個學期或半個學期很快就走完了，讓我們回過頭來看看自己走過的足跡吧！請自己動手，制作一本“我的成長冊”。

◆再如:平時我們很多老師都建議學生做《采蜜集》，你可以讓學生采集百科知識，按類采集，一個學期下來，這就是一本寶貴的學習材料。這些作業(yè)都是語文綜合性學習，都能以自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

◆再如：學了《三袋麥子》后，可以布置這樣的作業(yè)：

1、說一說：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？你最贊賞文中的誰呢？為什么？

2、寫一寫：請同學們將自己的所思所悟動筆寫下來，要求表達出自己的真切感受。

3、演一演：找?guī)讉€同伴把這個有趣的童話故事演一演，也可以演給爸爸媽媽看。（七）多樣化

為何要提出作業(yè)形式多樣化，因為現(xiàn)狀是太單一——僅僅是應(yīng)試作業(yè)、書面作業(yè)。

不同形式的作業(yè)有不同的功能，這就決定著作業(yè)形式必須多樣化。案例：天津市塘沽區(qū)小學作業(yè)改進經(jīng)驗作業(yè)形式由封閉走向開放（書面型作業(yè)＋六種拓展作業(yè)形式）

口語表達型作業(yè)

觀察積累型作業(yè)

動手操作型作業(yè)

搜集整理型作業(yè)

發(fā)現(xiàn)探究型作業(yè)

勞動服務(wù)型作業(yè)案例：調(diào)查型作業(yè)：

學習《統(tǒng)計》知識后請學生選擇某一件事或某一現(xiàn)象進行調(diào)查統(tǒng)計分析。1、主題：（略）2、成員及具體分工3、過程：收集數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。4、討論、分析，寫調(diào)查報告。設(shè)計意圖：提高學生學習統(tǒng)計圖表興趣，感受統(tǒng)計的作用，增強學生合作能力，思維能力。案例：案例：◆依托文本，開發(fā)以實踐為主題的課外作業(yè)◆依托節(jié)日，開辟以融情為主題的課外作業(yè)◆依托校園，開發(fā)以體驗為主題的課外作業(yè)◆依托自然，開發(fā)以田園為主題的課外作業(yè)“主題化”作業(yè)案例：某老師語文的“主題化”作業(yè)

背景：母親節(jié)。

主題：你對母親有著一份特殊的感情，今年的母親節(jié)又到了，你打算怎樣來表達你的這份心意呢？

方式：請你選擇其中幾項（當然也自己設(shè)計其它相關(guān)作業(yè)）來做：（1）查詢作業(yè)：了解“母親節(jié)”的的相關(guān)知識。（2）搜集作業(yè)：搜集生活中母親為了一家人不辭勞苦、默默無聞的感人事跡。（3）實踐作業(yè)：給母親做一件或幾件自己力所能及的事。（4）抒情作業(yè)：記寫自己與母親間發(fā)生的事情，抒發(fā)自己的真情實感。案例：某老師語文的“主題化”作業(yè)

獻給母親的詩送您一束芬芳的鮮花，表達我對您的謝意；送您一首動聽的歌曲,給您帶來一絲甜蜜。母親——您辛苦了,是您帶我走過風雨,是您用無私的愛伴我走完童年，卻從來不求回報與索取。是您給我解答一道道生活難題,是您告訴我:遇到困難時,不要輕易說放棄。

少了許多煩惱,增添了一份堅毅。從此我們的生命中,隨時充滿了歡喜。又是一個收獲的秋季,您仍緊握手中教鞭，教育我該如何解決困難，指引我該如何選擇道路！深夜里您還要給我蓋被子，天剛亮您就已經(jīng)起床做飯，如果說，我是春天里盛開的鮮花,那是您給我奏出美妙的旋律。您的女兒：雨婷案例：某老師小數(shù)筆記式作業(yè)

不批改→批改

不及時→及時

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)觀點：不靈活→靈活

何謂批改的“靈活”？

非要“全批全改”嗎？

何以能加強“面批”？觀點：不靈活→靈活遵循兩條原則：

批改的可行性全批方式可督促全體學生認真、及時完成作業(yè)，全面了解學情以便調(diào)整自己的教學，但與此同時也會給自己增加更多的工作量。

批改的實效性采用全批方式，教師的作業(yè)評價往往只能以判斷型評價為主,注重結(jié)果的正誤斷定,缺乏對學生思維過程的評價,學生由此得到的信息必然也是不全面的，并且評價的激勵作用往往被忽視。案例：某老師的作業(yè)批改經(jīng)驗◆何時批改：當堂反饋為主，課后批改為輔◆誰來批改：教師批改為主，學生批改為輔◆批改多少：全收全批為主，抽樣批改為輔◆如何批改：符號評改為主，其他方式為輔◆如何評價：等第評價為主，其他方式為輔上海市張堰中學丁永章—作業(yè)面批成就每一個學生教育法則告訴我們:面批比直接批改作業(yè)雖耗時四倍以上，但在加強教學反饋，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業(yè)的百分之三百。單從效能角度理解面批作業(yè)這項工作，聯(lián)系我自己的教育探索實踐，我以為采用面批的確是加強個別輔導、幫助學習困難學生提高學業(yè)成績的好方法。案例：上海名教師的作業(yè)面批經(jīng)驗華東師范大學附屬東昌中學陸晨薇—我是如何做到六成面批的……但是有的時候?qū)嵲趤聿患?，我也會培養(yǎng)幾個“小老師”，讓他們一起來幫助我對學生面批。我先找出幾個成績較好的學生，對他們進行面批，并讓他們把每道題的解題思路都和我講一遍，如有不正確或者不恰當?shù)牡胤郊皶r糾正。過關(guān)之后，讓他們幫助我一起對學生進行面批。一個曾經(jīng)幫助我對其他學生進行面批的學生對我說過，他就是在給其他學生面批過程中更好地掌握了知識點。他說有些題盡管他是會做的，但是卻不能教別人，而在想盡辦法去教會別人的過程中，他又學到了很多東西。案例：作業(yè)面批經(jīng)驗

不批改→批改

不及時→及時

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)

具體做法：道題空白處記下同學名字，在名字旁邊用“！”表明質(zhì)量很高，“？”表明有問題，用“??？”來表示瑕瑜互見。

基于問題：改完作業(yè)有時并不馬上講評，等到講評時，作業(yè)情況已經(jīng)模糊，于是又變成一種效率低下的校對答案。

注意事項：要注意避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)，選擇典型案例時要把握一個尺度，不能“嫌貧愛富”，盡量“劫富濟貧”。案例：某教師作業(yè)批改經(jīng)驗

不批改→批改

不及時→及時

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)案例：某老師對作業(yè)錯誤的歸類與歸因【錯例1】六年級上作業(yè)題：一種MP3，現(xiàn)在售價330元，比去年降低170元，降低了百分之幾？統(tǒng)計錯誤主要如下（601全班43人）：（1）170÷3304人（2）330÷（330＋170）7人（3）330－170）÷1706人（4）330－170）÷3303人（5）不會做3人案例：某老師對作業(yè)錯誤的歸類與歸因分類整理錯誤原因：1、對于“降低了百分之幾？”的省略句子不理解。即究竟是誰比誰降低了百分之幾？2、單位“1”在本冊教材強調(diào)較少，學生對于以誰為標準很模糊，“1”搞不清的錯誤達65%，3、對于單位“1”找對的同學，做得太匆忙，因為“我”（指執(zhí)教倪老師）課堂作業(yè)的時間少了些。4、對比訓練欠缺，學生套思路的人不少，即像8比7多（）%之類的練的多了，就直接把降低的170元當成了原價或現(xiàn)價。改進舉措：教師課堂教學中作業(yè)時間要盡可能予以保證，其次是加強變式題的訓練。

不批改→批改

不及時→及時

不靈活→靈活

不記錄→記錄

不分析→分析

不積累→積累之二：“批”好作業(yè)案例：某老師的“反例教學法”錯誤分析：正確解答：小結(jié)：

及時性（當天、隔天效應(yīng)）

針對性（共性問題集體講）

過程性（真正歸因、真正感悟）

規(guī)律性（提煉規(guī)律、方法）

拓展性（拓展、深化新舊知識）

激勵性（特別要鼓勵中等、落后同學）之三：“講”好作業(yè)案例：某教師作業(yè)歸因分析的經(jīng)驗閱讀題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉