小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性的思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性摘要：孔子曰：“溫故而知新，話體現(xiàn)了課后鞏固溫習(xí)的重要性，而要方式就是作業(yè)?！白鳂I(yè)是對課堂的知識(shí)、提高實(shí)際運(yùn)用能力的重要途徑一種反饋”通過作業(yè)，教師可以及時(shí)掌在的問題，根據(jù)學(xué)生的“錯(cuò)題”，老識(shí)點(diǎn)還需要重點(diǎn)鞏固練習(xí)，同時(shí)也可學(xué)過程中存在的不足之處。比如某個(gè)或者是教學(xué)方式方法有問題，也可以沒有認(rèn)真聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；實(shí)踐引言：教學(xué)中作業(yè)往往不被重視，布置作業(yè)一般很隨意，完全沒有考慮到了學(xué)生的個(gè)體差有通過多寫多練，才能得到提高。有績，還盲目地加大作業(yè)量。這樣的作是有部分孩子不能完成作業(yè)，有時(shí)候些作業(yè)確實(shí)超出他們的認(rèn)知水平，他們一、對于作業(yè)的布置應(yīng)該有以1.今天布置的作業(yè)是否有2.今天的作業(yè)對于學(xué)生而言目的在3.學(xué)生完成今天的作業(yè)所需花費(fèi)4.學(xué)生對于所布置的作業(yè)的態(tài)度和積極基于以上的思考，我對于數(shù)學(xué)作業(yè)布置有一些新的認(rèn)識(shí)。二、作業(yè)應(yīng)該分層布置不能教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差力和學(xué)習(xí)水平是有差異的，所以我們切”式的布置作業(yè)，這樣是完全沒有考慮到學(xué)而且對于那些沒有能力完成作業(yè)的同學(xué)來說無疑是一種打擊。老師在作業(yè)布置的時(shí)候，可以根目的難易程度，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)置的時(shí)候，可以布置三項(xiàng)，即將作業(yè)次的作業(yè)。一星的是必做作業(yè)，面向是選擇作業(yè)，是對于中等或中上等學(xué)提高作業(yè)，是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)通過對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分析的作業(yè)去完成。當(dāng)然不同類型的作業(yè)準(zhǔn)來進(jìn)行分層布置，這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)很相比之下，通過比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)有1.分層作業(yè)選擇性分層作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇作業(yè)的自由，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重。我重學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主布置尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化我評價(jià)者的身份去主動(dòng)選擇作業(yè)，2.分層作業(yè)更加機(jī)動(dòng)可以讓基礎(chǔ)差的孩子在鞏固中逐動(dòng)學(xué)困生的積極性。分層作業(yè)中，基學(xué)習(xí)情況，選擇自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)都能按時(shí)完成作業(yè)，這樣可以幫助孩習(xí)潛能。記得我班有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)候，了解到他每次作業(yè)都不能按便是完成了都是胡寫、亂寫，就是為過，也了解一些情況，那個(gè)同學(xué)說那引發(fā)了我對作業(yè)的思考，作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用，最終的目的是要將所學(xué)習(xí)的知學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高用數(shù)學(xué)知能力。如果布置作業(yè)的目的不明確，業(yè)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。久而久之會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，后來我了溝通，了解到這孩子每天也寫作業(yè)，就是要因?yàn)樗泻芏囝}都不會(huì)?；谝陨系闹米鳂I(yè)的方式，有針對性地布置作業(yè)差的學(xué)生我時(shí)常給他單獨(dú)布置作業(yè)，力范圍內(nèi)以鞏固基礎(chǔ)為主的作業(yè)，再孩子一個(gè)慢慢提升的空間。一段時(shí)間基本上能按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)興趣也提大提升，但是從課堂狀態(tài)來看他的學(xué)習(xí)積極性在每一個(gè)孩子內(nèi)心深處都是希望被尊多從學(xué)生的角度去思考，布置作業(yè)也展作為出發(fā)點(diǎn)，相信每一個(gè)孩子都會(huì)完成作業(yè)3.分層作業(yè)有利于成績逐讓成績穩(wěn)定的孩子得到拓展和提比較穩(wěn)定基礎(chǔ)比較好的孩子，通過分自己有個(gè)評價(jià)和認(rèn)識(shí)，知道自己處于還可以有多大的提升的空間，再通過們數(shù)學(xué)邏輯思維能力逐步提升。對于是目的明確，對所學(xué)的知識(shí)也能得到一個(gè)普遍也可以由此來激發(fā)孩子們積極的4.分層作業(yè)能有效提升學(xué)生的分層作業(yè)能有效地避免了重復(fù)性作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。“一”的布置作業(yè)的方式出現(xiàn)的情作業(yè)難度大會(huì)打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極讓優(yōu)等生在完成這樣的作業(yè)時(shí)候產(chǎn)生都已經(jīng)掌握了這類知識(shí)還要每天反復(fù)來說這就是重復(fù)性的作業(yè)，給學(xué)生帶降低學(xué)生的求知欲。而分層布置作業(yè)就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)，它可以讓孩子們通過作業(yè)進(jìn)行自合自己的作業(yè)，孩子們不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太簡單而產(chǎn)生不耐煩的心理，反而是作業(yè)，讓自己學(xué)習(xí)能力得到挑戰(zhàn)三、分層作業(yè)應(yīng)避免偷分層布置作業(yè)的方式實(shí)施時(shí)有很注意的地方。為了避免學(xué)”或者是對自要求的現(xiàn)象，（就比如說有的孩子，作業(yè)，但是他就不去做。）這就要求及時(shí)批改，以便能夠隨時(shí)的掌握學(xué)習(xí)整并對學(xué)生做出合理的、富有個(gè)性四、分層作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的看似簡單的作業(yè)布置其實(shí)也是有技巧的，除了分層作業(yè)，還有一些其他的布置作業(yè)的方式業(yè)，對于孩子們來說操作性的作業(yè)他們是很樂可以更好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。記時(shí)，因?yàn)楹⒆觽冨e(cuò)誤率比較高，所以就讓將一個(gè)正方體把相對的面做上相同標(biāo)記，再沿并把自己的過程和發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)日記的是讓他們在動(dòng)手操作中挖掘?qū)W生的學(xué)們把數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)用自己喜歡的成故事、游戲等形式，也可以用手抄式。每一個(gè)單元上完以后都會(huì)有一個(gè)有讓孩子們用自己喜歡的方式對所學(xué)作業(yè)其實(shí)是把作業(yè)的自主權(quán)交給孩子自由展示的空間，孩子們可以根據(jù)自膽創(chuàng)新。這樣多樣化的作業(yè)方式既創(chuàng)發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、拓展他們的作為教師的我們平時(shí)可能會(huì)過度作業(yè)。作業(yè)是知識(shí)升華的必須手段，減輕小學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，在這樣的一高對作業(yè)布置的關(guān)注度，作業(yè)一定要精心布置才能有效。有效的作業(yè)就相當(dāng)于給了學(xué)生盡情只要有舞臺(tái)，孩子們總能跳出最優(yōu)美的參