河大版七年級下冊語文《牛群》課件

2024/4/17河大版七年級下冊語文課件《牛群》牛群----劉成章的散文學習目標1．了解作者，掌握文中生字詞。體會作者的情感。2．學習文中寫景的方法，感知文章語言特點，學習整句與散句相結合以及比喻與排比、夸張相結合的寫作手法。3．更加熱愛人類的朋友—動物。并感受科技的發(fā)達、文明的進步，暢想未來。返回劉成章，當代詩人、散文家、共產黨員，陜西省延安市人。代表作品《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎，《安塞腰鼓》等。作者簡介整體感知劉成章字詞積累蠻荒塄坎濃釅钚

鈾豐饒灌木牛犢粗獷yóuléngyànbùmándúguànráoguǎng蠻荒：釅：觸目驚心：彌漫：寥落：回眸：粗獷：野蠻荒涼。（汁液）濃，味厚。看到某種嚴重的情況引起內心的震動。（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。稀少?；剡^頭看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。粗魯，豪放，豪壯。理清思路速讀課文牛群蒼茫的原野美國的農牧民鋪墊加州牛群主體贊頌牛群的特點：壯觀、龐大、浩蕩速讀的第一階段：線式閱讀的概述和要點

以詞組或者句子為注視單位，一眼掃過去，可以捕捉到一個詞組，句子或者一行，這叫線式閱讀法。要學會由逐字逐句的點式閱讀，變?yōu)橹鹁渲鹦械木€式閱讀。

1、視角越大，視區(qū)就越大，視野單位就可能越大，識記的范圍就會不斷的增加。這樣，就為一目十行打下了基礎。

2、加快閱讀視線的移動。辦法：增加眼睛的活動能力，增加眼睛的抓字能力。3、閱讀過程，并非簡單的眼睛運動，而是一個“閱讀領悟過程”。尋找作者寫作目的和情感，就不應從單個的詞中去尋找，而應在詞組，句子和段落這些單位中，在詞與詞之間、段與段的聯(lián)系中去尋找。注意文章句末采用抒情議論的點睛之筆第一部分（1-3），介紹莽蒼的加州原野，為下文介紹加州牛蓄勢。第二部分（4-20），寫加州原野上的牛群。第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的農牧民們，并對他們進行歌頌。

作者在文中由牛群而想到了養(yǎng)牛人，分析一下作者的思想感情？作者寫了加州原野那浩蕩的牛群，并由此想到了那在人口總數(shù)中占極少數(shù)的農牧民們，對他們進行高度贊揚，表達了作者對他們的贊頌、喜愛之情。返回1.作者是以什么為線索寫牛群的？作者筆下的牛群有怎樣的特點？2.作者由牛群想到了養(yǎng)牛的人，你想到了什么？自主探究1.研讀課文1-3段，首先學生齊讀。作者突出了加州原野的什么特點？和寫牛群是什么關系？合作探究研讀課文明確：找出關鍵詞語，“蒼?！保霸肌?，“荒著”“蠻荒”等。為下文牛群的出現(xiàn)蓄勢，使文章有起伏。明確：第5段，“是些什么呢？”“它們，究竟是些什么呢？”作者一次次設問，有什么作用？文章用一次次的設問，造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，從側面烘托了牛之多。2.作者又用了哪些手法來描寫牛群的？按課文順序找出自己喜歡的句子，大聲朗讀，并賞析下來。（手法包括文學的寫作技巧和修辭方法。）明確：①運用排比的修辭手法。第7段“只有……只有……只有……”三個句子構成排比句，進一步突出原野上一篇黑色，突出牛多；第9段“比羊高大；比豬魁梧；比驢和馬都肥壯”突出了牛的身材高大、魁梧與肥壯；第15段“僅卷舌攬食的……；僅甩尾趕蠅的……；僅以蹄踢土的……”用以排比句寫出了牛的數(shù)量之多。這也是細節(jié)描寫。②運用反問修辭手法。第14段“誰沒見過牛呢？”“誰又一次見過這么多的牛呢？”運用了反問的修辭手法，強調牛的數(shù)目之多，令人嘆為觀止。③運用比喻修辭手法。第15段“它們如同黑色的火焰似的”比喻句寫出了牛群皮毛顏色之濃，生動形象。第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再現(xiàn)了牛群的壯觀浩蕩的場面，抒發(fā)了自己的驚喜之情。1.欲揚先抑的寫法。技法運用例如：文章一開始先寫加州蠻荒的“原始”，是為下文描寫牛群場面做鋪墊的，采用欲揚先抑的寫法。明確：作者先描繪“蒼茫的加州原野”，接著用兩個自然段著重突出原野的荒寂和原始，為牛群的出現(xiàn)搭建了一個舞臺，讓讀者在峰回路轉之后才看見“廬山真面目”。這樣寫來使文章顯得更有起伏，不死板。2.開頭巧設背景，渲染氣氛。3.多種修辭方法并用，長短句結合。使文章生動形象4.從大處落筆,宏觀勾勒；從細處描繪，生動豐滿，有立體感。（牛群出現(xiàn)時的遠景、牛群走近時的細節(jié)