試論項目式教學法在高中生物課堂的創(chuàng)新運用 論文

試論項目式教學法在高中生物課堂運用摘要：項目學習理論是基于傳統(tǒng)教學方法的一種創(chuàng)新性教學理論，將所要傳授的知識分門立項，更有助于學生理解所學知識，項目學習理論的項目，更加可以促進學生的學習積極性，可以使學生有更高的代入感，從而產(chǎn)生以學生為主體的教育，項目學習理論在教學過程中是一項很好的學習擁有了更為寬闊的思維空間，這使得高中生物復習更加有效。本文主要圍繞項目學習理論在高中生物復習教學中的應用展開分析。關鍵詞：項目學習理論；生物復習；高中；應用措施通常情況下，項目學習理論主要是圍繞某個項目開展教學活動。對于大部分高中院校來說，項目學習理論主要是指教師們能夠合理的分析當前的及項目學習理論的發(fā)展情況，并能夠據(jù)此合理的設計教學內(nèi)容，引導學生共同完成整個項目。為了更加高效的完成項目的教學過程，學生們應當結合實際情況，對項目進行深入的分析。因此這就需要高中生物教師充分重視培養(yǎng)學的重要性，并依據(jù)高中生的特點采取相應的項目教學方法，從而助力高中生們綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，在此過程中不僅能夠提高自己的自主及合作能力，還能夠進一步提升生物的教學質(zhì)量。1.簡要概括項目學習項目學習理論是基于課題或者項目的學習方法，在當今的教學歷程中，該方法具體指的是教師引導學生去嘗試，完成一個具體的任務，與此同時程中加深對知識的理解和對技能的應用。在項目式學習的過程中，主體往往由學生來承擔，教師采用多種不同的方法加以積極的項目學習理論可以從另一方面激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生在學習中養(yǎng)成積極創(chuàng)新與共同合作的好習慣。項目式學習指的是一份不同尋常的有限度的任務，在有限的時間內(nèi)，可以聯(lián)想到多種相關學習任務的方法。通俗來說，就是讓學生扮演多種不同而理解更多方面的知識。傳統(tǒng)方式的單一教學已經(jīng)不能夠滿足我國對人才的要求，應運而生的項目學習理論，從根本上改變了傳統(tǒng)教學方式的單一學習理論的教學過程中，通過現(xiàn)階段信息技術的逐漸應用，和教師為了教學而設計的教學任務，把二者聯(lián)合起來，引導學生在學習內(nèi)容時也將二者聯(lián)而可以提高學生的積極進取能力。在高中生物教學中融合進項目學習理論，不僅符合了現(xiàn)階段生物復習教學的特點，而且激發(fā)了學生的共同合作能力習能力，也提升了學生對問題分析與解決問題的能力，與此同時也加深了學生對生物知識的應用與理解，在深大程度上提高了學生的綜合素質(zhì)。在項目學習理論的開發(fā)過程中，高中生物教學提供了很大的理解與應用空間，學生只有充分利用學習到的各種不同軟件，才可以順利完成老師布置的課后作業(yè)，才既定的目標。2.項目學習理論在高中生物復習2.1正確理解學習任務和學習目標項目學習理論的首要任務就是正確認識自己的學習目標和學習任務，在任務的制定初期，教師就需要綜合多種因素，對學生表明任務的內(nèi)容與目有的操作條件，在生物復習教學過程中，教師要著重利用學生的自身特點，積極加以正確引導，使得各種環(huán)節(jié)符合現(xiàn)有的課堂教學，才能使學生更主堂教學過程中，從而可以更好的激發(fā)學生的認知積極性，比如老師們在講解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時就需要正確理解本節(jié)課的教學目標，給學生向陽生長的教學生活圖片，并引導學生思考植物向光性的原因，再通過學生們對詹森、拜爾等實驗的學習來讓學生們掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程與特點。2.2切實考慮學生們的學習情況在教師闡述了自己制作的學習任務后，需要學生與教師共同參與探討，將各自存在的疑惑記錄下來，然后進行專項的討論，解決這些存在的問題生更加清晰的理解問題的思路，這對學生完成教學任務與教學目標有著十分重大的意義，與此同時，教師在教學設計過程中要制作出更符合現(xiàn)實場景樣更加有助于學生對教學內(nèi)容的理解。在包含真實性問題的基礎上盡量以真實情景來吸引學生，使得學生有更加深刻的代入感，從而讓學生真切理學習目標與學習任務。比如高中生物老師們在講解《細胞癌變》容時，老師們就可以首先給學生們提出問題：你都知道哪些癌癥類型呢？癌細胞的特征？等等，從而把生物基礎知識與真實生活完成有效的結合，提高學生們對生物應用能力。2.3分工合作分工合作意在使得學生更加深刻理解到項目學習理論的分工和作的重要性，在分組合作的過程中，可以將不同性格的學生分配到同一個小組中，利于學生整體對項目學習理論的深刻理解，因為一個小組存在不同性格的學生，也就存在了不同的認知方式，使得可以更好的解決不同人群對同一問解，這也從另一方面促進了項目學習理論在高中生物教學過程中更加充分的應用，為了更加順利完成老師布置的任務，小組內(nèi)也必須認真合作，每根據(jù)自己選擇的不同課題進行不同的討論，從而更加有效的解決自己的問題。2.4合作探究每一位小組為了更加有效的參與到小組的文章探究中，也就需要做出相應的貢獻。為了更加高效的解決自己的課題，每一位學生都得積極利用各度去收集相關材料，比如：手機、電視、電腦、報紙等等，只要是有利于小組解決問題的資料，都有收集的必要，使每一位同學理解到小組合作的重完成后，需要將其整理裝訂，并選派一位同學專門負責管理資料，以便于不同小組間的資源共享，更加有利于學生間文章的研究。教師可以依據(jù)教學來選擇合適的方法：首先是學生與學生間的合作，即可以讓學生自由選擇座位附近的學生來共同探討問題，學生可以充分發(fā)揮自其次是小組討論合作的形式，讓學生以小組為單位來互相溝通探討主要問題，如此不但可以讓班級高中生們在小組中學生團結合作，還可以培養(yǎng)學生合作能力與核心素養(yǎng)。最后是班級探究的方式，即根據(jù)重難點的問題選擇學生來發(fā)表個人的見解，同時還可以組織學生與學生間進行溝通與合理的爭生物教師則需要對學生進行適當?shù)闹更c與引導。例如教師在講解《流動鑲嵌模型》時教師就可以組織學生們以小組的方式進行相關知識的講解，合作探法不但能夠加強班級學生與學生間的溝通、教師與學生間的互動，促進高中生們個人生物核心素養(yǎng)的良好提升。2.5匯報與總結當文章內(nèi)容研究結束后，匯報演示是必不可少的一個檢測過程，匯報演示可以直接體現(xiàn)小組的合作成果，也可以檢驗出一個小組和合作是否足夠集合了學生小組的大部分共識與智慧，也可以直接體現(xiàn)學生小組的認真與否，可以通過這一步驟理解學生小組對項目學習法的理解能力，因為每個小的特殊性，這也就使得結果并不相同，從而匯報與演示方式也會更加繁多，但無論如何，匯報演示的最終目的是使得人們理解學生小組研究的知識，組可以通過匯報演示展示出他們獲取的知識，然后可以通過其他小組和教師評價改進，進而使得文章的研究更加趨于完美。3.項目學習理論在應用過程中的3.1學習任務與目標的可行性教師在制定學習任務與目標時，要充分考慮到自己所制定目標的切實可行性，不可制定虛無的學習目標，并且要指導學生有條理的劃分層次，持一定的可操作性，這樣才能更加充分的調(diào)動學生對于未知知識的動力，通過實際操作和學習方法來促進學生能力的提升。3.2充分考慮學生特點教師在項目任務的設計過程中，要充分考慮學生特點，只有這樣才能更加充分利用學生自身特點，使得教學更加高效，更加可行，考慮學生自身以促使任務更加的科學可行。高中生物老師們通過在實際教學課堂中剖析生活問題來進一步加深學生們對課本基礎知識的理解，培養(yǎng)高中生分析解決知識的能力，推動高中生物實際教學課堂的進一步。3.3注意任務難點的合理分配課題研究中的重難點，是教師必須考慮的重要因素，只有正確合理的分配好重點任務和難點任務后，才能更加有效的解決現(xiàn)有任務，每個課題研難點不宜多，合理即可，應該側重于操作能力的培養(yǎng)，使得學生在點點滴滴中提升自己的能力，從而強化他們的思維能力。結束語在教育改革的大背景下，教學方法的探究就顯得尤為重要，在這個信息爆炸的時代，信息技術的教學也越發(fā)重要，但是，將項目學習理論與信息技術小學結合不到的效果，也就會日學生更加熱愛信息技術的學習，在信息越發(fā)發(fā)達的今天，教育不應該還是局限在黑板上的一個個無趣的文字與符號，而應該順應時代的演變運而生出了許多優(yōu)秀的教育教學方法，這也從另一方面反映了，我們國家教育體制的優(yōu)越性，教育體制改革的可行性。總而言之，教師要留給學生充足的自我探索時間，讓他們自我探索信息技術的操作教材中的內(nèi)容，并在教師的