動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)

關(guān)于動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)動作技能的學(xué)習(xí)技能：運(yùn)用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動動作方式。傳統(tǒng)定義：技能就是活動方式?！爸黧w在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”（教育大辭典）實(shí)質(zhì)就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動。動作技能：指通過練習(xí)而鞏固下來的，自動化的、完善的動作活動方式。它主要借助于骨骼肌的運(yùn)動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動而實(shí)現(xiàn)的對器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)。

第2頁,共61頁，2024年2月25日，星期天（二）動作技能的特征后天習(xí)得的（通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的）在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動是一種活動方式，區(qū)別于一般的隨意性行為熟練程度越高，動作技能越自動化和完善第3頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能的含義加涅認(rèn)為，動作技能（motorskill，又譯運(yùn)動技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動的能力。RobertMillsGagné（1）描述如何進(jìn)行運(yùn)動的規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動費(fèi)茨（P.M.Fitts)（1）認(rèn)知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征第4頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能的含義動作技能包含有動作成分，但并不是說動作就是動作技能，如眨眼。只有當(dāng)人們利用一組動作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問題時(shí)，如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個(gè)機(jī)器部件，這時(shí)人們的活動能力才被稱為動作技能。動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。個(gè)體越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動作完成任務(wù)，其動作技能的水平就越高，其能力就越強(qiáng)。第5頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能與智慧技能

動作技能（運(yùn)動技能外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式。按照廣義的知識觀，智慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力。第6頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能的分類按照動作技能開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動作技能&離散的動作技能第7頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能的分類按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動作技能&封閉的動作技能第8頁,共61頁，2024年2月25日，星期天四種動作技能的關(guān)系類別連貫動作技能不連貫動作技能封閉式動作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標(biāo)槍、面對墻壁打網(wǎng)球開放式動作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃第9頁,共61頁，2024年2月25日，星期天熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前第10頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能學(xué)習(xí)的階段P405

費(fèi)茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程。他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。第11頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能習(xí)得的指標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動能力的相對持久的變化。兩種測量[表現(xiàn)performance]

相對持久的變化：保持測驗(yàn)遷移測驗(yàn)第12頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動作技能的學(xué)習(xí)條件第13頁,共61頁，2024年2月25日，星期天內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)：

局部技能：一套完整的動作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能

執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費(fèi)茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動作技能的性質(zhì)而定。如果動作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題，那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，而后再進(jìn)行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。第14頁,共61頁，2024年2月25日，星期天外部條件第15頁,共61頁，2024年2月25日，星期天言語指導(dǎo)在動作技能學(xué)習(xí)的早期，言語指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得。言語指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對動作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識并影響其最終習(xí)得的動作技能表現(xiàn)。第16頁,共61頁，2024年2月25日，星期天示范練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。示范通常是由榜樣來進(jìn)行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。運(yùn)動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。第17頁,共61頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)的安排

練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對動作進(jìn)行的重復(fù)第18頁,共61頁，2024年2月25日，星期天在認(rèn)知階段促進(jìn)動作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說明示范后獨(dú)立操作簡單拼圖所需時(shí)間（分鐘）示范后獨(dú)立操作復(fù)雜拼圖所需時(shí)間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關(guān)的數(shù)字只有示范動作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動作只有示范動作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動作之外略作要點(diǎn)說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動作之外另加詳細(xì)說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動作只糾正錯(cuò)誤，不做口頭解釋2.212學(xué)生對源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進(jìn)行的，對所示范動作的加工是通過意向（表象）通道進(jìn)行的，兩種方式結(jié)合起來，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對動作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn)第19頁,共61頁，2024年2月25日，星期天二、運(yùn)動知識與動作技能

的區(qū)別與聯(lián)系運(yùn)動知識是在體育運(yùn)動長期發(fā)展過程中通過人們反復(fù)的運(yùn)動實(shí)踐所積累起來的認(rèn)知結(jié)果。動作技能是通過練習(xí)而獲得的動作活動方式。第20頁,共61頁，2024年2月25日，星期天動知識與動作技能的相互關(guān)系領(lǐng)會有關(guān)的運(yùn)動知識是動作技能形成的關(guān)鍵動作技能是對運(yùn)動知識的的運(yùn)用

陳述性知識

程序性知識whathow第21頁,共61頁，2024年2月25日，星期天二、影響動作技能獲得的教學(xué)條件練習(xí)和反饋是影響動作技能獲得的兩個(gè)重要的教學(xué)條件第22頁,共61頁，2024年2月25日，星期天1.練習(xí)曲線A.表示工作量對練習(xí)時(shí)間的關(guān)系B.表示每次練習(xí)所需時(shí)間對練習(xí)次數(shù)的關(guān)系C.表示每次練習(xí)的錯(cuò)誤數(shù)對練習(xí)次數(shù)的關(guān)系A(chǔ)BC第23頁,共61頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)成績練習(xí)的表現(xiàn)形式

練習(xí)的進(jìn)步先快后慢練習(xí)的進(jìn)步先慢后快練習(xí)的進(jìn)步先后比較一致高原曲線練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象第24頁,共61頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)的進(jìn)步先快后慢

這主要是原因：開始練習(xí)時(shí)可以利用舊的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師往往把復(fù)雜的任務(wù)分解為一些簡單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認(rèn)真；后期可以利用的已有經(jīng)驗(yàn)相對的逐步將少，而且學(xué)習(xí)任務(wù)越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會降低。第25頁,共61頁，2024年2月25日，星期天高原曲線“高原期”或“高原曲線”：在復(fù)雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原期之后，可以看到練習(xí)曲線上升。20406080100050100成績第26頁,共61頁，2024年2月25日，星期天產(chǎn)生高原曲線的原因：客觀：由于練習(xí)成績的進(jìn)一步提高需要改變舊的動作結(jié)構(gòu)和完成動作的方式，而代之以新的活動結(jié)構(gòu)和方式。在這新舊交替之間，成績進(jìn)步往往不大顯著。主觀：由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。第27頁,共61頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象

主要原因：由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)方法的改革等客觀因素，以及學(xué)生的注意、興趣、情緒、意志、學(xué)習(xí)方法和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。第28頁,共61頁，2024年2月25日，星期天不同的練習(xí)者，練習(xí)進(jìn)步

的速度和質(zhì)量：速度快，質(zhì)量較好速度較快，錯(cuò)誤較多速度較慢，錯(cuò)誤較少速度較慢，錯(cuò)誤較多第29頁,共61頁，2024年2月25日，星期天2.影響動作技能獲得的練習(xí)條件分配練習(xí)和集中練習(xí)整體練習(xí)和部分練習(xí)

第30頁,共61頁，2024年2月25日，星期天分配練習(xí)：是指將練習(xí)的時(shí)間分為若干部分，每次練習(xí)的時(shí)間較短，每次練習(xí)之間有一定時(shí)間間隔的練習(xí)。集中練習(xí)：指將一種動作技能所包含的動作，在一次時(shí)間練習(xí)完畢，中間沒有休息；每次練習(xí)的時(shí)間較長，或者連續(xù)不間斷的練習(xí)。第31頁,共61頁，2024年2月25日，星期天一般地說，連貫的動作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對于不連貫的動作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。在分配練習(xí)時(shí)，一次練習(xí)的量、休息間隔時(shí)間長短，須以技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的身體情況而定。

第32頁,共61頁，2024年2月25日，星期天表6-210次練習(xí)分配法甲：1 2345⑥7 ⑧⑨10乙：1②③ 4⑤6 7⑧910第33頁,共61頁，2024年2月25日，星期天上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。歸納起來，對于復(fù)雜的或連貫的動作技能來說，分配練習(xí)一般比集中練習(xí)效果好；如果是簡單的或不連貫的動作技能，或者是早已學(xué)會了的動作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)練法效果好。

第34頁,共61頁，2024年2月25日，星期天采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說，體制化程度高，復(fù)雜性小的動作技能，適合于采用整體練習(xí)法；體制化程度低，復(fù)雜性大的動作技能，適合于采用部分練習(xí)法。第35頁,共61頁，2024年2月25日，星期天體制化程度：指動作技能的各部分動作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度越高；反之，體制化程度越低。動作技能的復(fù)雜性程度，是指學(xué)習(xí)該動作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判斷等能力的高低程度。第36頁,共61頁，2024年2月25日，星期天整體練習(xí)方法：指完整的學(xué)習(xí)某種動作技能的方法。如：連貫的體操和游泳部分練習(xí)方法：指對某種動作的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，或者分別的練習(xí)各種亞技能的方法。如：籃球、排球第37頁,共61頁，2024年2月25日，星期天（二）反饋

什么是反饋

反饋是指有機(jī)體在處理信息的過程中，把來自運(yùn)動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。第38頁,共61頁，2024年2月25日，星期天例如：

在籃球投籃時(shí)，球出手之后，投球者馬上就會通過視覺得到球是否進(jìn)入籃筐的信息。第39頁,共61頁，2024年2月25日，星期天反饋的作用

反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。例如：考試后把試卷分發(fā)給學(xué)生；在動作技能教學(xué)過程中，教師向?qū)W生說明其學(xué)習(xí)的情況。第40頁,共61頁，2024年2月25日，星期天反饋的種類

內(nèi)在的反饋

信息的來源

外在的反饋

同時(shí)發(fā)生的反饋提供信息的時(shí)間延緩的反饋

建設(shè)性的反饋提供信息的性質(zhì)

非建設(shè)性的反饋第41頁,共61頁，2024年2月25日，星期天反饋在體育教學(xué)中的作用

可以有效地矯正學(xué)生動作中的偏差和錯(cuò)誤，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種

即刻進(jìn)行的反饋、

階段性進(jìn)行的反饋、

學(xué)生對自我動作的反饋第42頁,共61頁，2024年2月25日，星期天技能的相互作用一、什么是動作技能的遷移

已經(jīng)形成的動作技能，對另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，學(xué)會了新的動作技能對已經(jīng)形成的動作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動作技能的遷移，又成為積極的遷移或正遷移。第43頁,共61頁，2024年2月25日，星期天

例如：

學(xué)會了籃球之后，再學(xué)手球，能促進(jìn)新技能的形成。

新的動作技能

原先的動作技能第44頁,共61頁，2024年2月25日，星期天什么是動作技能的干擾

已經(jīng)形成的動作技能對另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象稱之為動作技能的干擾，又成為消極的（抑制性的）遷移，或負(fù)遷移。第45頁,共61頁，2024年2月25日，星期天例如：

學(xué)會了網(wǎng)球之后，再學(xué)羽毛球已經(jīng)形成的動作技能會妨礙新技能的掌握。

原先動作技能

新動作技能第46頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能與動作技能的區(qū)別不同點(diǎn)：（1）活動對象不同。

動作技能：物質(zhì)的、具體的

智力技能：具有隱藏性。（2）活動結(jié)構(gòu)不同。

動作技能：系列動作連鎖，不能省略

智力技能：借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)，可以高度省略（3）活動要求不同。

動作技能：S——R

智力技能:思維方法。第47頁,共61頁，2024年2月25日，星期天共同點(diǎn)：（1）速度：由慢到快（2）結(jié)構(gòu)：個(gè)別到整體（3）緊張到靈活相互聯(lián)系：手腦結(jié)合第48頁,共61頁，2024年2月25日，星期天解題除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識）解題的方法（認(rèn)知策略）分解步驟，進(jìn)行驗(yàn)算（程序性知識）監(jiān)控每步運(yùn)算、驗(yàn)算（元認(rèn)知）第49頁,共61頁，2024年2月25日，星期天二、智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論1.辨別——區(qū)分事物之間的不同點(diǎn)，如區(qū)分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。2.具體概念——識別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是“書”這個(gè)類別的實(shí)例。3.定義性概念——運(yùn)用概念的定義特征對事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等數(shù)分成質(zhì)數(shù)一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數(shù)分為合數(shù)一類。4.規(guī)則——運(yùn)用單一規(guī)則辦事，如用公式S=πr2計(jì)算r為15cm的圓的面積。5.高級規(guī)則——同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則辦事加涅進(jìn)一步提出五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系。第50頁,共61頁，2024年2月25日，星期天（二）加里培林的智力技能按階段形成理論1.活動定向階段：這是準(zhǔn)備階段。定向，是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知活動和活動結(jié)果的表象，以便對活動本身及其結(jié)果進(jìn)行定向。2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段：指運(yùn)用實(shí)物的模具、圖片、言語、模型、示意圖等進(jìn)行活動。本階段使學(xué)生通過處部活動或物質(zhì)化活動促進(jìn)認(rèn)知活動，既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動。3.有聲言語階段：指學(xué)生運(yùn)用出聲言語對動作程序作精確的陳述，使智力活動擺脫實(shí)物，向不直接依賴實(shí)物的出聲言語水平過渡。4.無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的開始，到以內(nèi)部不出聲的言語自由敘述而結(jié)束。5.內(nèi)部言語階段：這一階段的特點(diǎn)是壓縮和自動化。第51頁,共61頁，2024年2月25日，星期天三、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)第52頁,共61頁，2024年2月25日，星期天辨別的學(xué)習(xí)過程根據(jù)吉布森的研究，辨別學(xué)習(xí)涉及三個(gè)相互作用、彼此配合的過程。注意：感覺器官的調(diào)整抽象：在一系列不同的客體與事件中發(fā)現(xiàn)恒定不變的關(guān)系過濾：忽視無關(guān)的、隨機(jī)變化的刺激第53頁,共61頁，2024年2月25日，星期天如何進(jìn)行辨別學(xué)習(xí)突出刺激的關(guān)鍵特征，尤其是細(xì)微特征對比：語音辨別學(xué)習(xí)中，對比的作用更重要重復(fù)：沒有外部反饋信息或強(qiáng)化的條件下用言語標(biāo)志區(qū)別性特征，能引導(dǎo)未注意到的特征，并且可作為回憶線索提高回憶效率第54頁,共61頁，2024年2月25日，星期天概念的學(xué)習(xí)過程概念的形成：從具體例子概括關(guān)鍵特征概括：從具體、特殊例子推導(dǎo)出共同特征分化：從反例糾正不當(dāng)概括概念的同化：接受式學(xué)習(xí)方式，即可用于具體概念，也可用于定義性概念變式的練習(xí)：概念作為一種智力技能的本質(zhì)特征第55頁,