學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑

〔摘

要〕

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點及成因，提出了轉(zhuǎn)化路徑。包括因材施教、實施分層教學(xué)，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，制定合理目標(biāo)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生，以及家校合作共同幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點往往表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識薄弱、認(rèn)知能力較低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及心理素質(zhì)等方面的問題。首先，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度相對較低，這可能源于家庭背景、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法不適應(yīng)等多種原因。其次，他們的認(rèn)知能力較低，可能在邏輯思維、空間觀念和推理能力等方面存在不足。此外，學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，因而學(xué)習(xí)效果不佳。最后，這些學(xué)生在心理素質(zhì)方面也可能存在問題，如對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感、自信心不足以及抗挫折能力較弱等。這些特點使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中面臨較大的挑戰(zhàn)，需要教育者和社會各界共同努力幫助他們實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因（一）教育方法不當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏過快一些地方的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往難以采用個性化、靈活的教學(xué)方法。同時，為了追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏往往過快，讓許多學(xué)生難以跟上。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在理解新知識的過程中產(chǎn)生困惑和挫敗感，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。另外，教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代教育理念，這也使他們在應(yīng)對學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)難題時，難以找到有效的解決辦法。在這種情況下，學(xué)困生很容易被忽視，而教學(xué)過程的單一性和刻板性加劇了學(xué)困生的困境。此外，部分農(nóng)村地區(qū)往往缺乏有效的教育支持體系，如課外輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)，這使學(xué)困生在遇到學(xué)習(xí)困難時無法及時得到幫助，進(jìn)一步加重了數(shù)學(xué)學(xué)困的程度。（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，也是出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個重要原因。這種現(xiàn)象可能源于多種因素，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)方法單一、家庭教育缺失以及社會氛圍對知識和教育的不重視等。首先，教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教師教學(xué)方法的單一會使學(xué)生在課堂上失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。許多學(xué)生在接觸到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和重復(fù)性的教學(xué)過程時，難以產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。其次，家庭教育的缺失也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。這種家庭教育狀況會導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時缺乏動力和信心。此外，社會氛圍對知識和教育的不重視也會影響農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在一些農(nóng)村地區(qū)，對知識和教育的重視程度相對較低，社會氛圍中普遍缺乏對學(xué)習(xí)和成績的關(guān)注。這種環(huán)境會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，缺乏足夠的內(nèi)在動力和外在激勵。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的另一個重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱以及未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象往往是由多種因素共同作用的結(jié)果，包括家庭背景、教育資源、師資團(tuán)隊等。首先，家庭背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村家庭往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)支持。在這種情況下，學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)激勵和動力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意志力薄弱。其次，部分農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，很多學(xué)生在課堂上沒有機會接觸到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。這使他們在面對學(xué)習(xí)難題時，很難找到解決問題的方法，從而產(chǎn)生了挫敗感和學(xué)習(xí)困境。最后，教師素質(zhì)在一定程度上也影響了學(xué)生是否能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在部分農(nóng)村地區(qū)，教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代教育理念。這使學(xué)生在課堂上無法獲得有針對性的指導(dǎo)，也難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（四）缺乏對學(xué)困生的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，這一現(xiàn)象與其他已提及的因素有所區(qū)別。缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督主要表現(xiàn)為教育輔導(dǎo)資源的不足、教師與家長溝通不暢、社會支持體系薄弱等。首先，農(nóng)村地區(qū)的教育輔導(dǎo)資源相對匱乏，學(xué)生在課堂外很難得到及時有效的幫助，這使他們在遇到學(xué)習(xí)難題時無法尋求解答，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，在農(nóng)村學(xué)校中，教師與家長的溝通往往不夠暢通，家長難以了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，同時教師也無法獲得家庭教育方面的支持，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，農(nóng)村地區(qū)的社會支持體系相對薄弱，如缺乏志愿者教育服務(wù)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)以及心理咨詢服務(wù)等，這種情況使農(nóng)村學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時缺乏有效的外部支持，從而加劇了數(shù)學(xué)學(xué)困的問題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑（一）因材施教，實施分層教學(xué)分層教學(xué)對學(xué)困生的重要性在于能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。分層教學(xué)可以讓教師更加關(guān)注學(xué)困生的個體特點和需求，制定出更為合適的教學(xué)計劃和方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元為例，教師可以用以下方式實施分層教學(xué)。通過課前測試、課堂觀察等手段，了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的掌握程度，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以采用直觀教學(xué)法，通過生活實例、圖片、模型等方式幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的直觀概念。同時重點強化分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和運算規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)的基本知識。對于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生與同伴合作，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于拓展層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探討分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場景，挖掘分?jǐn)?shù)與實際生活的聯(lián)系。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)項目研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。實施分層教學(xué)策略，教師就可以充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（二）改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境為了激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。具有趣味性的教學(xué)活動不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對知識的理解和運用能力。以“萬以內(nèi)的加法和減法”單元為例，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，如可以設(shè)計一個虛擬的冒險旅程，將數(shù)學(xué)知識融入生動的故事情節(jié)。在這個冒險旅程中，學(xué)生要通過解決一系列與加法和減法相關(guān)的挑戰(zhàn)任務(wù)，如計算路程、分配食物和解鎖寶箱等，來不斷推進(jìn)劇情發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生會充分感受到數(shù)學(xué)知識在冒險中的實際應(yīng)用，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過設(shè)置不同難度的任務(wù)，教師能關(guān)注到學(xué)困生在解決問題中遇到的困難，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。在這種寓教于樂的氛圍中，學(xué)困生會更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，分享解題方法和技巧，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作。這樣的互動交流可以幫助學(xué)困生提高自信心，增強解決問題的能力。2.聯(lián)系生活實際，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度的有效途徑。教師運用聯(lián)系生活的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在具體的生活場景中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活教學(xué)還可以使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體化，有助于降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。以人教版三年級的“長方形和正方形”單元教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長方形和正方形物品，如書籍、紙巾盒、地磚等，讓學(xué)生從實際物品中感受到長方形和正方形的特點。通過這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生更容易理解長方形和正方形的定義及其性質(zhì)。其次，教師可以設(shè)計一些生活實際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中運用長方形和正方形的知識。例如，教師可以讓學(xué)生計算墻面裝飾需要多少長方形瓷磚或者花園中需要多少正方形地磚。通過這樣的實際應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握長方形和正方形的知識，同時提高他們解決實際問題的能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行基于長方形和正方形的創(chuàng)意活動，如繪畫、手工制作等，這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。運用聯(lián)系生活教學(xué)的方式，有助于降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，使他們在實際生活場景中理解和運用數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和效果，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（三）制定合理目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)策略，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定合理的目標(biāo)和實施分階段的引導(dǎo)，可以讓學(xué)困生在一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分了解學(xué)困生的實際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，為他們制定具有挑戰(zhàn)性但又可實現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，又能避免因過高的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)分階段進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識逐步深化。針對學(xué)困生的特點，教師可以由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基本概念和方法的基礎(chǔ)上，逐步拓展知識體系。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓他們在解決問題的過程中增強自信心和學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)困生設(shè)定短期目標(biāo)，并給予積極的肯定和表揚。在學(xué)生完成每個短期目標(biāo)后，教師可以給