關(guān)于小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的調(diào)查研究-以蘇州某小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象

一直以來，我國外語教育把傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能當(dāng)作主要目標(biāo)。雖然情感是影響外語學(xué)習(xí)和教學(xué)至關(guān)重要的因素，但外語教育研究傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，在很大程度上忽略了情感層面（Swain，2013）［1］。根據(jù)2021年的教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類的學(xué)校共有52.93萬所，有2.91億在校生，而全國小學(xué)有15.43萬所，其中在校生有1.08億人，從以上數(shù)據(jù)看來，我國學(xué)生群體的主要組成部分是小學(xué)生。然而，對研究群體而言，已有研究與“二語”學(xué)習(xí)心理研究的整體趨勢相同，常常關(guān)注大學(xué)生群體，而忽視了其他學(xué)段的外語學(xué)習(xí)者，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)段的兒童外語學(xué)習(xí)者（束定芳，2021）［2］。因此，本文從積極心理學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合“二語習(xí)得”的外語愉悅理論，采用定性與定量相結(jié)合的方法，調(diào)查了小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平，并探討影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素，以期推動外語教育研究，并為基礎(chǔ)教育階段的兒童外語教育提供一種新的思路。一、外語愉悅理論外語愉悅（ForeignLanguageEnjoyment）是“二語習(xí)得”領(lǐng)域的一個新概念。Dewaele和Maclntyre（2014）將外語愉悅定義為“學(xué)習(xí)外語時獲得的快樂”。這不同于一般的“快樂”，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時產(chǎn)生的沉浸式的快樂和愉悅，可以獲得持久的幸福感和滿足感。［3］Dewaele和MacIntyre（2016）確定了影響外語愉悅的三個因素，分別是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素、教師和同伴因素、課堂環(huán)境因素。本文結(jié)合實際情況，將從個人、教師和課堂環(huán)境這三方面對小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的影響展開討論。［4］二、研究問題本研究具體回答以下問題：1.小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平如何？2.影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素主要有哪些？3.性別是否影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒？三、研究設(shè)計（一）研究對象在獲得相關(guān)部門及人員同意后，本研究采用方便抽樣法，在蘇州某小學(xué)三年級學(xué)生中發(fā)放100份問卷，最終獲得有效問卷80份。其中，男生45名，女生35名，平均年齡是9.838歲。（二）研究工具本文的數(shù)據(jù)收集采用李成陳2018改編的《中文版外語愉悅量表》［5］，該量表為李克特5級量表。中文版量表含個人、教師與課堂環(huán)境等內(nèi)容，共11個問題，其中個人愉悅5題，與教師相關(guān)的外語愉悅及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅分別3道題。實踐表明該量表具有良好的信效度（Cronbach’salpha＝0.915＞0.9，KMO值＝0.873＞0.8）適用于本次研究的場景。（三）數(shù)據(jù)分析本研究的數(shù)據(jù)分析主要分兩個階段進行。第一階段，采用Excel表格對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理。第二階段，通過SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，以解決本研究提出的三個問題。四、研究結(jié)果（一）小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平由表1可知，小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的均值為12.493，即小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。隨著年齡增長，外語學(xué)習(xí)者更易感到無聊，更難享受到愉悅情緒。反之，年齡越小，越容易享受到愉悅情緒。因此，小學(xué)生因其年齡特征，總體更容易感受到愉悅情緒。表1小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平（二）影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素從表2中可以看出，個人愉悅及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅這兩個維度的均值分別為3.628和2.764，這說明學(xué)生的外語課堂愉悅情緒主要受個人和課堂環(huán)境的影響，其中個人因素為主要因素。而與教師相關(guān)的愉悅均值為1.825，可見教師因素對于小學(xué)生外語課堂愉悅情緒則影響最低，這不同于Dewaele和MacIntyre（2016）所說的教師是最重要的影響因素。表2影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素（三）性別分組下小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗利用t檢驗去研究性別對于個人外語愉悅，與教師相關(guān)的外語愉悅，及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅共3項的差異性，從表3可以看出：不同性別對個人、教師、課堂環(huán)境等三因素均不會表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05），意味著無論是小學(xué)男生還是女生對外語課堂愉悅情緒無明顯差異。表3t檢驗分析結(jié)果五、討論（一）小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平分析通過以上數(shù)據(jù)可知，小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高，即處于高等水平。這與小學(xué)生的學(xué)段特點有較大關(guān)系，不同于初中、高中、大學(xué)的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力不高，學(xué)習(xí)氣氛良好，因此小學(xué)生的外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。（二）影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素分析在探討影響小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的因素時，影響程度由高到低依次為個人因素、課堂環(huán)境因素和教師因素。其中，個人因素影響最大，為主要因素。因此，在日常教學(xué)時，老師需注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生克服消極情緒，保持穩(wěn)定良好的積極情緒，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。再者，課堂環(huán)境因素對小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的影響也十分重要，良好愉快的課堂環(huán)境，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。最后，盡管本次研究中教師因素影響程度稍低，但也不可以忽略教師對學(xué)生的影響和指導(dǎo)作用，Moskowitz和Dewaele（2019）關(guān)注了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的課堂情緒會受到教師的教學(xué)語言、教師的情緒及教師的幸福感影響。教師的態(tài)度熱情、語言幽默、情緒飽滿，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的積極情緒和更少的消極情緒。［6］（三）性別分組下小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗與分析通過小學(xué)男生和女生的對比研究，發(fā)現(xiàn)性別對小學(xué)生外語課堂愉悅情緒無顯著差異。外語愉悅也可能具有性別差異，女生比男生更容易獲得外語愉悅，但我國大學(xué)男生和女生的外語愉悅沒有性別差異（Jiang＆Dewaele2019）。［7］本次研究也與之保持一致。六、結(jié)語本研究通過對100名小學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生外語課堂愉悅情緒的總水平較高，這一結(jié)果也體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的快樂學(xué)習(xí)。同時，在探討影響小學(xué)生的外語課堂愉悅情緒因素時，發(fā)現(xiàn)不同于其他學(xué)段，這說明了小學(xué)階段的外語教學(xué)有它的獨特性。因此，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生特點，進行有針對性的教育。首先，針對小學(xué)生的特點，建議激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，營造良好課堂環(huán)境的