農(nóng)村學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策研究

精品文檔-下載后可編輯農(nóng)村學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策研究“學(xué)困生”主要是指智力正常、但在聽說讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生。

在小學(xué)階段，由于種種原因，普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。產(chǎn)生原因分析如下：首先，目前學(xué)校教育中，教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎懲行為、師生關(guān)系等，存在種種缺陷，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的潛能受到壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生出學(xué)困生。其次，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村勞動力外出打工增多，家庭教育缺失，留守兒童增多。這些孩子由爺爺奶奶照顧，祖輩對他們的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及，這些學(xué)生的性格漸漸發(fā)展為自私、以我為主。有的學(xué)生不再努力，學(xué)習(xí)差，變得更不愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。再次，有的之所以被劃分為“學(xué)困生”是因?yàn)樵诂F(xiàn)行的教育體制下，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。這部分學(xué)生剛步入學(xué)校因?qū)W習(xí)成績差，就被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，時(shí)間一長，學(xué)生失去了自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來越差，成績一落千丈，果真就變成了真正的“特差生”。最后，有一部分學(xué)困生，并非智力低下，而是受所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的制約而成為學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。這些學(xué)生需要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

基于以上的原因，我認(rèn)為對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心

興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對某項(xiàng)事情產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會積極主動地去探究，想方設(shè)法弄清楚。所以對學(xué)困生而言，首要任務(wù)是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再有畏懼心理。當(dāng)他們獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，自信心也就樹立了。教師在教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，多指導(dǎo)，多幫助。在分組討論時(shí)，把他們和優(yōu)等生編為一組，鼓勵(lì)他們重在參與，以優(yōu)帶差；授課時(shí)，老師要多留意這部分學(xué)生，從他們的眼神中了解其對知識的掌握程度；多提問，促使他們能參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

新課標(biāo)要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀。教師在教學(xué)方法上要有大的轉(zhuǎn)變，不能僅僅把知識的傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，課堂中過程與方法更是關(guān)鍵，新課標(biāo)明確提出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”，所以，教師首先在備寫教學(xué)預(yù)案時(shí)，就要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動的方式及環(huán)節(jié)，在課堂上有序地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生積極充分地參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課改下，教師的身份已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再是往日課堂上知識的權(quán)威，而是一名組織者、引導(dǎo)者與合，所以我們在教學(xué)方法上，不再是考慮怎樣把知識教給學(xué)生，而是怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探索，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在采取的方式上，不再是“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，更多地采取自主探索、合作交流的有效的參與式教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生整體性提高。

三、認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在作業(yè)批改的方式上，要轉(zhuǎn)變以往只注重面批的做法，要重視學(xué)生完成作業(yè)過程的指導(dǎo)，杜絕有些學(xué)生以抄襲手段完成作業(yè)的行為。以往的面批作業(yè)不足之處在于：老師在忙于面批作業(yè)時(shí)，因優(yōu)秀學(xué)生最先完成作業(yè)，中間學(xué)生陸續(xù)完成，學(xué)困生最后才能完成，勢必造成在老師精力最旺盛時(shí)批閱了優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，中間忽略了中等生，等學(xué)困生批閱作業(yè)時(shí)，老師失去了耐心，批閱的重心發(fā)生了偏移，最終導(dǎo)致好的更好，差的更差，中等生倒溜，同時(shí)大部分學(xué)生在等候批閱作業(yè)時(shí)又浪費(fèi)了大量時(shí)間，可謂得不償失。鑒于此種情況，在學(xué)生開始做作業(yè)時(shí)，教師就要巡視指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)，而優(yōu)秀學(xué)生則可不管，中等生有問題的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生同步完成作業(yè)，真正起到鞏固知識的作用。

在課后輔導(dǎo)時(shí)，對學(xué)困生要有耐心，更要有愛心。使他們感受到老師對他們的關(guān)愛，使輔導(dǎo)變成學(xué)困生樂于做的一件事，積極接受老師的輔導(dǎo)。同時(shí)要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動來找老師接受輔導(dǎo)，而不是老師去找學(xué)生。長此以往，學(xué)生的問題少了，信心足了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，學(xué)困生也就轉(zhuǎn)化成了中等生甚至優(yōu)秀學(xué)生。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生并非一朝一夕就能奏效的，需要長期堅(jiān)持。如果以教師的愛心、耐心和恒心，三心合一，持之以恒，幫助學(xué)困生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌