傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑研究

[14]。以提高幼兒對節(jié)日文化認(rèn)知為目的，要為幼兒的節(jié)日教育提供良好教育環(huán)境、機(jī)會。例如在游戲活動中去進(jìn)行教育幼兒，可以以一些傳統(tǒng)節(jié)日的口訣或者小故事去幫助幼兒理解；或者可以關(guān)注日常隨機(jī)教育，在進(jìn)行集體教育活動時，教師可以利用偶然契機(jī)進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的教育，在小組討論時，通過鼓勵小組中的幼兒自由、愉快地進(jìn)行交談，大膽表達(dá)自己的想法，教師也對于談?wù)摰脑掝}可以進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日探索欲望；同時也要關(guān)注個別教育以及個別引導(dǎo)，使幼兒進(jìn)行個性發(fā)揮。例如，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師舉一個例子說：“老師眼中的端午節(jié)，天空中出現(xiàn)了好多五顏六色的小龍！”引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，大膽去想象端午節(jié)、元宵節(jié)等是什么樣子的。教師可以問幼兒：“小朋友們，你們有人知道什么是中國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？來，小朋友舉手回答。”這時候幼兒就會積極地回答“春節(jié)”、“元宵節(jié)”、“中秋節(jié)”、“端午節(jié)”之后，教師給予積極的鼓勵，“小朋友們，你們太棒了，老師一起帶你們了解一下更多的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識點(diǎn)吧，好不好？”通過這樣的導(dǎo)入，幼兒的興趣被一下子點(diǎn)燃了，而且表現(xiàn)得十分積極。幼兒教師接下來就可以提出層次性的問題，一層一層地引導(dǎo)幼兒，從“是什么”，“有什么”，“怎么做”，了解到更多關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識。如：“小朋友們，你們知道端午節(jié)要吃什么嗎？”“為什么端午節(jié)要吃粽子呢？誰來告訴老師?！钡鹊葐栴}，讓學(xué)生逐層的學(xué)習(xí)知識。5.3注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滲透傳統(tǒng)節(jié)日教育在現(xiàn)代幼兒教師的角色中，教師不僅作為班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，注重物質(zhì)方面的建設(shè)；而且又作為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，建設(shè)幼兒精神環(huán)境。為了讓幼兒能夠通過物質(zhì)環(huán)境學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于制作教具、玩具，布置好室內(nèi)外環(huán)境。在傳統(tǒng)節(jié)日融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分注意整體性和有效利用原則滲透室內(nèi)外環(huán)境，激發(fā)幼兒想象、操作和創(chuàng)作的欲望。5.3.1室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日教育室外環(huán)境是幼兒活動的場所，雖然不像室內(nèi)可以進(jìn)行教育活動，但仍然是弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的一個整體，是不可缺少的，意義非凡的。室外環(huán)境包括騎車區(qū)、沙土區(qū)、綠植區(qū)等。為了烘托節(jié)日氛圍，可以通過布置各個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，布置出能體現(xiàn)節(jié)日的意義的環(huán)境。通過對室外環(huán)境進(jìn)行布置，側(cè)面烘托了傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，那么環(huán)境就會成為間接“說話”的師者。例如，在春節(jié)的時候，可以在校園門口布置紅色燈籠，彩色氣球，還有貼春聯(lián)，并在宣傳欄張貼一些春節(jié)由來或者春節(jié)的一些小故事，去使家長了解節(jié)日的價值，家長回家與幼兒進(jìn)行交流時，以簡單的話題去引起幼兒的興趣，促進(jìn)其在腦海中建立起自己的一個思維系統(tǒng)——感性經(jīng)驗，這樣做，使幼兒感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既用到了淺顯的方法，又留下了深刻的印象REF_Ref30027\w\h[15]。5.3.2室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示傳統(tǒng)節(jié)日教育室內(nèi)活動室是教育的主要場所，由主題墻裝飾與走廊環(huán)境組成。主題墻是一個“會動”的老師，發(fā)揮著其教育意義，它是會隨著教育目標(biāo)、主題教育活動、以及幼兒年齡特點(diǎn)需要的變化而進(jìn)行調(diào)整的。在傳統(tǒng)節(jié)日快要到來之際，教師要去將主題墻去創(chuàng)作好，例如以什么為主題、幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的發(fā)展目標(biāo)都需要考慮到位，要做到有的放矢。走廊環(huán)境也是一個動態(tài)的過程，然而，與主體墻不同的是，走廊是來來往往所有人都可以看到的，它作為一個外在的環(huán)境，可以起到熏陶幼兒，裝飾校園的作用。在一些傳統(tǒng)節(jié)日到來之前，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)走廊的環(huán)境，使其緊隨傳統(tǒng)節(jié)日文化，在這種情況下，使幼兒隨時隨地、耳濡目染地接受傳統(tǒng)節(jié)日教育的熏陶，提高對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知能力，可以充分發(fā)揮走廊環(huán)境的教育功能，體驗傳統(tǒng)節(jié)日帶來的美好情感。

第6章結(jié)論傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是幼兒不可或缺的知識內(nèi)容。相對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入，一方面可以使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)變得豐富，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題變得新穎；另一方面能夠較大程度發(fā)揮環(huán)境的價值，提高幼兒的文化認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒的自我歸屬感，培養(yǎng)幼兒的愛國之情?？傊?，傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，也是時代發(fā)展的需要，幼兒園教師要在為幼兒求發(fā)展的前提下，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，在提升教學(xué)效果的同時，豐富幼兒園環(huán)境。本文首先對傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了簡要概述，指出傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系。再通過對A市六所幼兒園的實(shí)習(xí)觀察、訪談的方式了解到到幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的主要問題，并進(jìn)行總結(jié)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，存在著三個顯著的挑戰(zhàn)。首先，從幼兒視角出發(fā)，觀察到幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏參與感和體驗感；其次，從教師角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)識度欠缺；最后，從幼兒園角度出發(fā)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏對傳統(tǒng)節(jié)日教育的滲透性。之后，針對存在的以上問題提出意見與建議。本研究還存在很多不足，如本研究所選取的六所幼兒園具有典型性或者偶然性，研究結(jié)果的推論也會具有限制性。對此，筆者將持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域，在以后的學(xué)習(xí)工作中，筆者會不斷進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步彌補(bǔ)不足之處。

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