部編《口技》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評（附教案）

《口技》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評（附教案）（新教師入職必備，考教師資格證必備）

師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！師：請坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個(gè)字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進(jìn)入學(xué)生行間）?！犊诩肌愤@篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)非常明確?！胺蟹袚P(yáng)揚(yáng)”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的第一個(gè)要求。由此，把學(xué)生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備?！繋煟汉?，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因?yàn)椋思沂强诩急硌?，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語音，來表達(dá)口技的表演，每一個(gè)字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）?！尽白终粓A”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的第二個(gè)要求。教師先范讀，使學(xué)生學(xué)有榜樣。然后讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上集體試讀，教師點(diǎn)評并糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤。朗讀訓(xùn)練實(shí)在，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉了課文?！繋煟合旅?，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。（生思考片刻，動(dòng)筆圈畫。）師：基調(diào)仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時(shí)停下來。（男生讀，女生接著讀。）師：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”（讀得抑揚(yáng)頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。（女生先讀，男生再讀。）生1：因?yàn)榍懊媸强诩既四７碌穆曇?，后面是在座賓客的感覺和贊賞。師：這個(gè)分析還沒有說到最準(zhǔn)確的地方去，要仔細(xì)思考。提示一下，從描寫的角度來說。生2：前面是正面描寫，后面?zhèn)让婷鑼憽！尽皩哟畏置鳌钡淖x，是對學(xué)生“讀”的第三個(gè)要求，是要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上初步分析課文?！繋煟骸犊诩肌愤@篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側(cè)面描寫，這是本文構(gòu)思的基本特點(diǎn)。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。（生自由讀）師：好，一起來。（生齊讀）師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時(shí)語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點(diǎn)？生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時(shí)，應(yīng)讀快一點(diǎn)。師：失火的場面，應(yīng)讀快一點(diǎn)。什么地方須讀得慢一點(diǎn)？（師走到近處與生交流）生4：后面賓客的表現(xiàn)。側(cè)面烘托表現(xiàn)，還有作者當(dāng)中評議。師：再評價(jià)你們一次，你們讀得太秀氣了，應(yīng)該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應(yīng)有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀）師：有同學(xué)讀錯(cuò)了字，“曳屋許（hǔhǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門?。。ㄉ冽R讀，也能漸讀漸疾。）師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側(cè)面或烘托，聲音還應(yīng)再大點(diǎn)兒。（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）【“緩急有致”的讀，是對學(xué)生“讀”的第四個(gè)要求，在深入理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設(shè)計(jì)課文朗讀環(huán)節(jié)，四個(gè)要求明確而有梯度?！胺蟹袚P(yáng)揚(yáng)”，要求學(xué)生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學(xué)生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學(xué)生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學(xué)生進(jìn)入情境，讀出情味。以上，是本課教學(xué)的第一板塊?！繋煟汉茫【妥x到這里吧。再來一個(gè)練習(xí)，請拿出我們的“課堂智能作業(yè)”，分組練習(xí)。(同學(xué)們拿出教師下發(fā)的“課堂智能作業(yè)”。)《口技》課堂智能作業(yè)這是一份詞語方面的“智能作業(yè)”。練習(xí)題中，有的是對課文預(yù)習(xí)的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發(fā)現(xiàn)，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結(jié)果”都是一個(gè)“板塊”。因此，你將學(xué)會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發(fā)你的興趣，讓你聯(lián)想，讓你搜尋，讓你組合……1.指出用法特別的詞的意思。善()宴()乳()一()嗚()2.你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語。3.下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。但()覺()目()少()雖()名()是()股()走()畢()4.解釋詞義之后，你認(rèn)為題中的五個(gè)詞屬于：妙：眾妙()畢備以為妙()絕絕：以為妙絕()群響畢絕()指：手有百指()不能指()其一端坐：稍稍正坐()滿坐()賓客起：大呼火起()夫起()大呼5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——滿坐寂然——變色離席——大啼——一時(shí)齊發(fā)——中間……之聲——撤屏視之——驚覺欠伸——（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視，查看。）師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。師：善，擅于，擅長。生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。師：具體指宴請。生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。師：動(dòng)詞。生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已?！币?，一個(gè)。師：一張，一把，一塊。生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。師：還有一個(gè)另外的意思，口中發(fā)出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。師：第二題，你一定能找出課文中，表示時(shí)間的詞語，哪一位來？生6：少頃，當(dāng)是時(shí)，未幾，忽，俄而，既而，忽然……師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個(gè)，是吧？生7：一時(shí)。師：對！“一時(shí)齊發(fā)”，“一時(shí)”是同時(shí)的意思。還有一個(gè)“忽”，一個(gè)“忽然”；這兩個(gè)詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發(fā)生，時(shí)間極為短暫。老師還給你的補(bǔ)充幾個(gè)，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時(shí)。加起來，是11個(gè)常用的時(shí)間詞語。（教師稍停，讓學(xué)生記錄。）師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區(qū)別較大，試說說看。老師選了12個(gè)詞，是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，好，哪位來交流一下？生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉(zhuǎn)折。師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風(fēng)后面”。只，表限定范圍。生9：覺，睡醒，現(xiàn)在表示“感到”。師：也有表示覺醒的意思。生10：目，原來指“視”，現(xiàn)在指眼睛。師：噯，我覺得這個(gè)“目”，要把它當(dāng)成“看”，有一個(gè)成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現(xiàn)在保留了這個(gè)意思。生11：“少”原來指稍微，現(xiàn)在表示數(shù)目比較少。師：稍微。生12：雖，在這里是即使的意思。生13：“名”，是“說出”的意思。師：有一個(gè)成語：莫名其妙，說不出它的妙處。生14：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。師：好！這幾個(gè)詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點(diǎn)詞。（學(xué)生們紛紛在課本上記錄）師：好！第四題，解釋詞義之后，你認(rèn)為其中的四個(gè)詞，屬于什么樣的現(xiàn)象？第一個(gè)詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。生15：第一個(gè)是“妙處”；第二個(gè)“非?！薄煟翰皇恰胺浅！保恰昂谩?、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個(gè)“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。生16：（思考片刻）極。師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？生17：（又思考）消失，完了。師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學(xué)生坐下）生18：“稍稍正坐”，就是坐。師：稍稍正坐，就是坐，好！生19：座位。師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個(gè)意思。（回講臺引導(dǎo)學(xué)生看黑板）第四組同學(xué)，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現(xiàn)象，應(yīng)該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義?！具@是教學(xué)的第二板塊，練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，文中用法特別的詞、表示時(shí)間的詞、古今意義區(qū)別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機(jī)地穿插補(bǔ)充文言知識，達(dá)到幫助學(xué)生積累的目的?！繋煟海嫦蚝诎澹┫旅嫖覀兙托蕾p課文。欣賞課文，更有意思。同學(xué)們看黑板，你們看老師寫了一個(gè)什么字？生：（齊）善。師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構(gòu)思（板書）。詞句，要品味它；構(gòu)思呢？要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。關(guān)于構(gòu)思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，……”與“忽然撫尺一下……”聯(lián)起來讀一下。（生讀）師：綜合起來，是什么現(xiàn)象？生：（齊）首尾呼應(yīng)。師：除了這以外，還有很多內(nèi)容，你都可以揣摩發(fā)現(xiàn)。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢？再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內(nèi)容，寫下你的發(fā)言提綱。（學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視、查看。）師：相互匯報(bào)，交流一下吧。生1：“盆器傾側(cè)”四個(gè)字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。師：（走近學(xué)生）好。這叫以動(dòng)寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。生2：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這句話運(yùn)用了襯托的手法，從側(cè)面寫出了口技者精湛的技藝。師：（與學(xué)生面對面）而且描寫得非常細(xì)膩。生3：然后，用“無不”，寫出了聽眾強(qiáng)烈的反響，也突出“善”。師：而且全篇兩次用了“無不”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)襯托。說得好。生4：第四段，照應(yīng)第二段。師：為什么要照應(yīng)？生4：（思考）有層次感。師：（面帶微笑）答得有點(diǎn)粗略，哪些地方是照應(yīng)，要答清楚。生5：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應(yīng)。師：這是作者的評價(jià)、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。生6：“撤屏視之”，其實(shí)很簡單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應(yīng)，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。師：說得太好了，而且兩次寫“一人……”有言外之意：你看，這個(gè)表演者別無他物，太神奇了。生7：“滿座賓客無不……絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側(cè)面描寫了口技者的技藝精湛，表現(xiàn)了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態(tài)，形象。各種形態(tài)都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細(xì)細(xì)品味，多生動(dòng)的描寫呀。生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個(gè)字，寫出地點(diǎn)“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡潔明了。師：說得太好了，而且這個(gè)“善”字是貫穿全文的。生9：第四小節(jié)的一、二、三、四句，是按照時(shí)間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。生10：“一桌……”說明口技者表演口技時(shí)的道具之少。師：“而己”啊，表演時(shí)，就這么點(diǎn)東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀！

生11：“滿坐賓客，無不伸頸……”作者從側(cè)面描寫，“無不”運(yùn)用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態(tài)的“形”；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。生12：“眾妙畢備”，生動(dòng)地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應(yīng)，為“善”蓄勢。師：大家所有的發(fā)言，都沒有談到構(gòu)思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節(jié)，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起……”，這是過渡段；詳寫“忽一人大呼火起……”，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)。聲音由小到大，“有鼠作作索索”是以動(dòng)寫靜；“忽一人大呼火起”是由靜到動(dòng)。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側(cè)面烘托。第五句，首尾有照應(yīng)?！具@是教學(xué)的第三個(gè)板塊，欣賞。教師先指導(dǎo)學(xué)生從詞句和構(gòu)思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構(gòu)思，要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。接著老師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆プ∫粋€(gè)“善”字，拎起了全篇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分表達(dá)并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學(xué)生思維活躍，表達(dá)生動(dòng)；教師適時(shí)點(diǎn)撥，評價(jià)精當(dāng)。學(xué)生的“欣賞”與教師的“評點(diǎn)”有效互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生沒有談到構(gòu)思的問題，老師則要求學(xué)生記住五句話，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)?！浚ㄢ徛曧懀煟海ㄐ〗Y(jié)）今天與大家交流很愉快；同學(xué)們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習(xí)。尤其精彩的是同學(xué)們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學(xué)們再見!生：（齊）老師再見?。ň瞎?/p>

【教學(xué)點(diǎn)評】余老師的課給我們的感覺是自然、實(shí)在、大氣、和諧。這是一節(jié)板塊清晰、內(nèi)容豐厚、富有實(shí)效的文言文閱讀教學(xué)課。這節(jié)課給予我們的啟示很多，特別值得我們借鑒的是下面幾點(diǎn)。第一，文言文閱讀教學(xué)，既要注重文言文基礎(chǔ)知識的積累教學(xué)，又要重視文本中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法和審美情感價(jià)值的品味。長期如此，定能夯實(shí)學(xué)生的文言功底，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情操，豐富學(xué)生的精神世界。第二，在繼承傳統(tǒng)的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學(xué)法。一文四讀，層層推進(jìn)，多種角度，綜合訓(xùn)練；智能作業(yè)，分組練習(xí)，集體交流，促進(jìn)積累；推敲詞句，品味細(xì)節(jié)，欣賞構(gòu)思，審美享受。因此，這是一種訓(xùn)練實(shí)、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學(xué)新思路。第三，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的熱情。明確的任務(wù)讓學(xué)生能夠有序的學(xué)習(xí)、有效的互動(dòng)、有機(jī)的生成，使語文學(xué)習(xí)的課堂真正成為了生命的、生活的、生態(tài)的課堂。第四，教學(xué)民主，營造和諧課堂。余教師對學(xué)生循循善誘，目光中充滿了對學(xué)生的信任。課上，余老師或是對學(xué)生未知的知識進(jìn)行精要的講解，或是對學(xué)生不完善的發(fā)言作適時(shí)的點(diǎn)撥，或是對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予熱情的鼓勵(lì)。整節(jié)課，余老師都是充滿激情地與學(xué)生平等對話。親其師，信其道。盡管是借班上課，且課前余老師因時(shí)間關(guān)系沒能與學(xué)生接觸，但學(xué)生們一開課便被余老師的教學(xué)藝術(shù)所吸引，進(jìn)而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學(xué)生營造出一個(gè)自然、實(shí)在、大氣、和諧的課堂，筆者以為這是語文教學(xué)的高層次境界?！犊诩肌方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力積累常見實(shí)詞，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀古文的能力。（二）過程與方法1、了解細(xì)膩生動(dòng)的描寫、清晰明了的思路；2、體會作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：賞析文中對口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述，感受中國古代民間藝術(shù)的精神奇妙?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：積累常見實(shí)詞。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)導(dǎo)入新課口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。二、走近作者1、作者簡介：林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進(jìn)土。《口技》一文選自《虞初新志》。2、作品簡介：《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實(shí)際上是一部短篇小說集。林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。三、整體感知1、讀準(zhǔn)字音少頃（shǎo）犬吠（fèi）囈語（yì）夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu）意少舒（shāo）中間（jiàn）幾欲先走（jī）曳（yè）屋許許（hǔ）聲字詞積累善：擅長會：適逢，正趕上施：設(shè)置安放少頃：一會兒但：只聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位欠：打呵欠伸：伸懶腰既而：不久乳：喂奶畢：全絕：極點(diǎn)，最意：心情舒：伸展，放松中間：中間夾雜曳：拉雖：即使名：說出奮：卷起股：大腿幾：幾乎，差點(diǎn)兒走：逃跑3、理清條理很明顯，全文是按照時(shí)間順序來進(jìn)行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”來敘事的。全文可分三個(gè)部分：第一部分：第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分：第2．3．4段，描繪口技表演的精彩場面。第三部分：第5段，寫表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡單。四、語段精讀（一）研讀第一部分1、朗讀第1段找出表演的地點(diǎn)、道具、氣氛。2、第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數(shù)字的運(yùn)用有何作用？明確：說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。3、“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？明確：參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。4、注意掌握本段中重點(diǎn)詞句。善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：恰逢，正趕上但：只聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位譯文：京城里有一個(gè)善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大擺酒席請客，在客廳的東北角上安放了一個(gè)八尺寬的圍幕，這位表演口技的藝人坐在圍幕中，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了?？腿藗儑谝黄?。過了一會兒，只聽得圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個(gè)敢大聲說話的。課堂小結(jié)“善”字貫通全篇，是概括全文題目的關(guān)鍵性字眼?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。作業(yè)布置1、熟讀課文；2、抄寫并背誦注釋內(nèi)容第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫注釋詞語二、語段精讀（一）研讀第二部分文章的第2．3．4這三個(gè)文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響，聽讀這一部分，1、找出口技人表演了哪三個(gè)場景？明確：（1）第一個(gè)場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）（2）第二場景：漸入夢鄉(xiāng)。（一家人鬧而復(fù)靜的情景。）“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞?dòng)囗?。?）第三場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）2、作者按什么順序描摹的？描摹了哪些聲音？明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序進(jìn)行描摹，請同學(xué)們劃出表示時(shí)間的詞語：遙聞……既而……當(dāng)是時(shí)……未幾……一時(shí)……未幾……忽……俄而……忽然（1）第一個(gè)場景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠(yuǎn)及近，由小到大；（2）第二個(gè)場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡．聲音變?。绕渫ㄟ^鼠傾盆器之言來襯托屋內(nèi)的安靜，甚是絕妙。（3）第三個(gè)場景情形急轉(zhuǎn)，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應(yīng)有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大．從三個(gè)場面總體來看，聲音變化的情形是：?。螅。?，思路清楚有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者高超的技藝。3、這三個(gè)文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。三個(gè)文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。比較第2．3．4段中聽眾的反應(yīng)，看看有何不同并加以品味。第2段中聽眾的反應(yīng)是：“伸頸”、“側(cè)目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個(gè)字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災(zāi)，說明已完全進(jìn)入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫，層層深入，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。4、小結(jié)以上三個(gè)場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個(gè)場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫法，是本文一個(gè)顯著的特點(diǎn)。整個(gè)口技表演是由簡單到復(fù)雜，由馳緩而漸趨緊張。三個(gè)場景，則猶如三個(gè)樂章。既各有不同的“樂”趣，又構(gòu)成了一個(gè)完美的藝術(shù)整體。文章按表演順序依次描述，第一個(gè)場景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個(gè)波瀾；第二個(gè)場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏；最后一個(gè)場景是整個(gè)表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。5、這一部分需要重點(diǎn)掌握的字句。婦撫兒乳：動(dòng)詞，喂奶手有百指：名詞，手指兒含乳啼：名詞，乳頭不能指其一端：動(dòng)詞，指出賓客意少舒：心情；稍微中間力拉崩倒之聲：夾雜雖人有百手：即使