格林童話論文

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淺談如何進(jìn)行童話的教學(xué)

童話，一個(gè)漂亮的世界，源于幻想?yún)s基于現(xiàn)實(shí)，描摹大膽新穎而又饒有童趣。孩子們?cè)谕挔I(yíng)造的世界里流連徜徉，呼吸芳香，悄然成長(zhǎng)。閱讀童話，教學(xué)童話，永久是孩子和老師必經(jīng)的一條花園香徑。閑逛其間，須謹(jǐn)記的是：教學(xué)童話，不行缺失童心的關(guān)照。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行童話的教學(xué)呢？

一、童話閱讀需要審美體驗(yàn)

傳統(tǒng)的童話教學(xué)往往只注意兒童課堂上的收獲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀往往定格在某一階段，或立足于成人的理解，或停留于兒童的感性熟悉，忽視了兒童認(rèn)知進(jìn)展的空間，忽視了童話在兒童生命過(guò)程中的特別意義。因此，我認(rèn)為用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方法來(lái)進(jìn)行童話的閱讀指導(dǎo)是不妥的，只有注意童話閱讀過(guò)程中兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)，才能在成人與兒童之間查找支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)童話陪伴孩子一生，在其人生的各個(gè)階段都能有不同啟示的目的。

要實(shí)現(xiàn)童話的審美體驗(yàn)需要做到以下兩方面：

1、品嘗詩(shī)性語(yǔ)言

童話以其生動(dòng)的語(yǔ)言從各個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映自然、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人們的心理狀態(tài)，制造了很多典型的形象，它美麗、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言能給人以很強(qiáng)的審美感受。教學(xué)時(shí)，我們可緊緊抓住童話的美麗語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)同學(xué)揣摩、品嘗語(yǔ)言美。

2、激發(fā)情感體驗(yàn)

審美活動(dòng)的基本特征是動(dòng)情性，這是它能夠?qū)θ说男撵`塑造發(fā)揮

作用的緣由所在。在這個(gè)意義上，美育又被稱為情感訓(xùn)練。童話故事中飽含著美的形象、美的情感，我們完全有可能而且有必要運(yùn)用質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、拓展延長(zhǎng)等方式，激發(fā)同學(xué)的情感，提高同學(xué)的審美樂(lè)觀性，實(shí)現(xiàn)同學(xué)童話閱讀的審美體驗(yàn)。

例如《丑小鴨》這篇課文有的同學(xué)讀完之后突然問(wèn)：“丑小鴨是從天鵝蛋里孵出來(lái)的，它本身就是一只天鵝，這里有什么值得欣喜呢？”面對(duì)這節(jié)外生枝，老師沒(méi)有訓(xùn)斥同學(xué)胡思亂想，而是問(wèn)同學(xué)：“你絕得丑小鴨比其他的天鵝美嗎？為什么？假如丑小鴨還跟在鴨媽媽的身后，對(duì)鴨子的欺侮逆來(lái)順受，假如他仍和其他的鴨子一樣在籬笆下查找能填飽肚子的蚯蚓??請(qǐng)大家在想象一下，這會(huì)是一只怎樣的天鵝？”這一問(wèn)，激起了同學(xué)重新閱讀課文的欲望，他們?cè)俅嗡妓鞒笮▲喌慕?jīng)受對(duì)于丑小鴨成長(zhǎng)的作用，從而在思維的碰撞中體會(huì)丑小鴨的成長(zhǎng)給他們的啟示。

二、童話教學(xué)需要引導(dǎo)想象

同學(xué)對(duì)童話情有獨(dú)鐘，他們一旦綻開(kāi)想像的翅膀，就猶如八仙過(guò)海，各顯神通。學(xué)校語(yǔ)文課本里有很多童話，都是用一個(gè)淺顯動(dòng)人的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在童話世界里，牛羊會(huì)說(shuō)話，木偶能旅行，人死能復(fù)生??這些都符合兒童的幻想心理，孩子們也感到好玩、自然。面對(duì)這些童話，同學(xué)往往將童話故事和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，情不自禁地走進(jìn)童話，愛(ài)所愛(ài)，恨所恨。只要老師啟發(fā)得當(dāng)，同學(xué)就會(huì)受到真善美的熏陶。此外，童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑、表現(xiàn)手法多樣，特殊適合兒童閱讀。要不要告知兒童童話的真假倒是次要的，而引導(dǎo)

兒童圍繞這個(gè)問(wèn)題去發(fā)覺(jué)童話世界的真善美，揭露童話世界的假惡丑，把人性中最“閃亮”的部分溫順地藏在心靈的一角，滋養(yǎng)心根，讓孩子們思維活躍起來(lái)，保持想象力才是重中之重。

首先，兒童在閱讀童話故事時(shí)，往往會(huì)將童話故事中的人物與自身聯(lián)系起來(lái)。例如，在閱讀《七顆鉆石》后，他們會(huì)想：假如我也像故事中的小女孩那樣，會(huì)不會(huì)也能看到那刺眼的七顆鉆石和涌出的清泉呢？在閱讀《白雪公主》后，他們會(huì)想：我怎樣才能成為（或見(jiàn)到）那么漂亮、那么和善的白雪公主呢??兒童提出這些問(wèn)題時(shí)，他們已被童話故事中的人物形象所感染，而這種感染有潛移默化的訓(xùn)練意義，此時(shí)，作為老師切不行認(rèn)為那只是孩子式的稚嫩。抓住這一契機(jī)，與孩子一起爭(zhēng)論故事中的人物，告知孩子只要像故事中的人物那樣堅(jiān)持下去，肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的幻想，關(guān)心他們呵護(hù)這和善人性的萌芽，直至長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

其次，對(duì)于高班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以滲透童話在表達(dá)和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，告知同學(xué)，童話世界之所以漂亮，是因?yàn)閷⑸钪忻烂畹氖挛镞\(yùn)用幻想、夸張、對(duì)比等手法形象地融進(jìn)了生動(dòng)曲折的故事之中。鼓舞同學(xué)將我們身邊那些美妙的人、事、物及丑惡的現(xiàn)象用童話的方式表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)自己對(duì)真善美的贊頌和憧憬，對(duì)假惡丑的鞭撻和唾棄。這樣就拉近了同學(xué)與童話的距離，自己身邊的同學(xué)、老師、父母、伙伴、鄰居都成了自己童話中的“人物”，既豐富了童話閱讀的體驗(yàn)，又感受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。只有將童話閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓童話滋養(yǎng)心根的目的。

三、用童話的方式去解決問(wèn)題

“童話是以兒童的眼睛看世界的，它給全部的東西給予了生命，注入了思想感情，使它們?nèi)诵曰?。因此，童話是感性的。”?ài)幻想、善想象是孩子的天性，孩子們閱讀童話時(shí)，最突出的特點(diǎn)就是隨的想象沉醉于童話情境中，喜角色之所喜，憂角色之所憂，與其說(shuō)他們?cè)陂喿x，不如說(shuō)在體驗(yàn)。沉醉于童話中的孩子，自然把童話形象當(dāng)做身邊的伴侶，把童話故事當(dāng)做自己的故事。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，老師要避開(kāi)理性的探究，應(yīng)從感性的角度引導(dǎo)同學(xué)去感受童話中的人和事。

四、童話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)反思

童話，是文學(xué)寶庫(kù)里的重要組成部分。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，童話更是不行缺的精神養(yǎng)分。同學(xué)對(duì)童話情有獨(dú)鐘，教學(xué)后的反思對(duì)童話教學(xué)也很重要。例如：在完學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，要讓同學(xué)體會(huì)小女孩惡劣的生活環(huán)境及不幸遭受，進(jìn)而對(duì)她連基本生活需要都得不到滿意的身心饑渴產(chǎn)生憐憫，對(duì)她那布滿幻想的美妙心愿與殘酷現(xiàn)實(shí)之間的落差產(chǎn)生憐憫，對(duì)她的凄慘命運(yùn)產(chǎn)生憐憫。這樣同學(xué)就會(huì)更深化理解資本主義社會(huì)的黑暗，再讓同學(xué)聯(lián)系今日的生活環(huán)境，同學(xué)就會(huì)更加珍惜今日的幸福生活。

五、課后引導(dǎo)同學(xué)編寫(xiě)童話

在同學(xué)深化的理解了童話之后，課后可以引導(dǎo)同學(xué)編寫(xiě)童話故事，帶有針對(duì)性的對(duì)同學(xué)綻開(kāi)思想品德訓(xùn)練。如針對(duì)部分同學(xué)不愛(ài)惜花草樹(shù)木這一現(xiàn)象，可以引導(dǎo)同學(xué)編寫(xiě)童話故事：可以讓花草樹(shù)木訴

說(shuō)自己的不幸遭受，也可以讓花草樹(shù)木敘述自己在環(huán)境愛(ài)護(hù)中的作用，同學(xué)把自己置身于童話世界中，與童話中的人物一起成長(zhǎng)，這樣，童話在把同學(xué)