對(duì)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思資料

對(duì)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思英語(yǔ)教學(xué)詞匯表無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量提出了具體要求，同時(shí)也為教材編寫、課堂教學(xué)及測(cè)試提供了重要依據(jù)。教育部高教司于2002年10月頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），其中收錄了一個(gè)包括大約3400個(gè)單詞的詞匯表。依據(jù)該詞匯表編制的高職高專英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)針對(duì)高職高專學(xué)生的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（A、B級(jí)）大綱也把閱讀、聽(tīng)力等各項(xiàng)考試內(nèi)容的詞匯要求限制在該詞匯表范圍之內(nèi)。然而，該詞匯表收詞的總量和選詞是否科學(xué)？復(fù)用式詞匯與認(rèn)知詞匯的比例是否合理？詞匯表的詞匯與高職高專英語(yǔ)教材中的詞匯是否一致？這些問(wèn)題目前在我國(guó)尚未有學(xué)者加以探討，筆者擬就此進(jìn)行討論。詞匯量《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）明確指出：“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”那么，高職高專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握多少詞匯才能滿足以上所規(guī)定的口頭、筆頭交際的需要呢？我們可以通過(guò)測(cè)定最常用的詞匯量，即核心詞匯量得到基本答案。首先，單從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面來(lái)看，一個(gè)外語(yǔ)習(xí)得者所能讀得懂的詞匯量對(duì)所閱讀的文字材料應(yīng)該達(dá)到95%左右的覆蓋程度。換言之，要想達(dá)到作者與讀者之間較為正常的交流目的，文字材料中所出現(xiàn)的全部單詞（包括重復(fù)出現(xiàn)的單詞），其總數(shù)中的95%讀者應(yīng)該是看得懂的。根據(jù)Brown語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率最高的1000個(gè)詞在其全部語(yǔ)料（共100萬(wàn)個(gè)單詞）中的覆蓋率為72%，3000個(gè)單詞的覆蓋率為84%。該語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)以詞目（lemma）為依據(jù)，即以去除詞尾曲折變化的單詞原形為單位。因此，3000個(gè)詞目對(duì)語(yǔ)言的覆蓋程度只達(dá)到84%，與普遍認(rèn)為達(dá)到較為正常交流目的所需要的95%左右覆蓋率還有一段距離。此外，也有學(xué)者以詞族（wordfamily）為單位對(duì)基本詞匯（核心詞匯）進(jìn)行計(jì)算。詞族的概念包括本詞、曲折形式及常規(guī)派生形式，如以care為本詞的詞族，包括cares、cared、caring等曲折形式和careful、carefully、careless、carelessly、carelessness等派生形式。照此計(jì)算，每個(gè)詞族平均有3個(gè)派生詞，3000個(gè)常用詞族的實(shí)際含詞量可達(dá)9000詞目，覆蓋率可增至92%左右。由此推論，認(rèn)知3000～5000詞族是理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)，復(fù)用式掌握其中的2000～3000詞族可以滿足說(shuō)和寫的基本需要。綜上所述，如果僅僅從數(shù)量上來(lái)看，《教學(xué)要求》中規(guī)定的3400列出了這兩類單詞的檢索結(jié)果，檢索結(jié)果顯示，部分《教學(xué)要求》詞匯表收錄的單詞在有100萬(wàn)個(gè)單詞的Brown語(yǔ)料庫(kù)中的使用頻率非常低，而一些使用頻率較高或非常高的單詞在詞匯表中卻沒(méi)有收錄。其次，詞匯表編制還應(yīng)考慮派生詞和合成詞的選擇問(wèn)題。關(guān)于派生詞和合成詞是否收錄，或者哪些應(yīng)該收錄，哪些不應(yīng)該收錄，歷來(lái)都是詞匯表編制者所面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題。在國(guó)外，大部分詞匯表都是以詞族為單位進(jìn)行編制，因而不受這個(gè)問(wèn)題的困擾。而我國(guó)基本上是以詞次（type）為單位編制詞匯表，而以詞次為單位編制詞匯表必須解決派生詞和合成詞的收錄與否、如何收錄的問(wèn)題。一般而言，對(duì)派生詞和合成詞較為科學(xué)的處理方法是：詞形或詞義變化不大的，如己收錄了根詞，那么該詞根的派生詞則一般不再收入。如收happy，則不收happiness；收elegant，則不收elegance?！督虒W(xué)要求》的詞匯表編制基本遵循了這一原則，但仍然有部分派生詞的收錄似乎偏離了該原則，如既收錄了order、difficult、different、nervous，又收錄了變化不大的派生詞，甚至收錄了其曲折形式，如ordered、difficulty、difference、nervously。如果派生詞的詞形變化較大，同時(shí)兩者都屬于高頻詞，那么詞根和派生詞都應(yīng)該收錄，但筆者分析發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》詞匯表收錄了派生詞industrial，卻沒(méi)有收錄其詞根industry。在Brown語(yǔ)料庫(kù)中，industrial的使用頻率為142次，而industry的使用頻率卻高達(dá)222次。此外，當(dāng)派生詞的使用頻率高于根詞時(shí)，則應(yīng)該考慮優(yōu)先收錄派生詞，同時(shí)收錄詞根，或者不收詞根。在這方面，《教學(xué)要求》詞匯表的處理也顯得有些零亂。如該詞匯表收錄了在Brown語(yǔ)料庫(kù)中從未出現(xiàn)的especial，而不收錄使用頻率高達(dá)162次的派生詞especially；收錄了使用頻率相對(duì)較低的final（156次），卻沒(méi)有同時(shí)收錄使用頻率相對(duì)較高的finally（191次）。再次，編制詞匯表還要考慮所收錄單詞的現(xiàn)代特征，即所選的單詞應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。在現(xiàn)代生活中使用頻繁的單詞如aids、charity等應(yīng)該收錄，但《教學(xué)要求》詞匯表卻沒(méi)有收錄這些單詞，選詞似乎有些滯后于時(shí)代的發(fā)展。詞匯表與教材詞匯的關(guān)系《教學(xué)要求》是高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，詞匯表則是選編教材、組織教學(xué)、進(jìn)行成績(jī)和各級(jí)水平測(cè)試的詞匯依據(jù)。學(xué)生能否較好地掌握詞匯表的詞匯，在很大程度上取決于依據(jù)《教學(xué)要求》編寫的高職高專英語(yǔ)教材。在我國(guó)以教材為中心組織課堂教學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，這種對(duì)教材的依賴性尤為突出。因此，教材編寫者在編制相關(guān)教材的時(shí)候，首先需要考慮的問(wèn)題就是教材是否完全包括了詞匯表的詞匯，以確保教材這一重要的語(yǔ)言輸入渠道（對(duì)于一些邊遠(yuǎn)地區(qū)也許是唯一的）能夠充分發(fā)揮其輸入的作用。不僅如此，教材編寫者還要確保所包含的詞匯表單詞在某一套教材中具有一定的復(fù)現(xiàn)頻率（frequencyofoccurrence），確保在該套教材中前后各冊(cè)之間以及同一冊(cè)中各單元之間的復(fù)現(xiàn)跨度（rangeofoccurrence）。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，重復(fù)是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。諸多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究都證實(shí)了復(fù)習(xí)與重復(fù)的積極作用。Kachroo的研究發(fā)現(xiàn)，在某教材中，學(xué)生學(xué)到的單詞都是那些重復(fù)7次以上的單詞，而在該教材中只出現(xiàn)一到兩次的單詞大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有掌握。此外，單詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)不應(yīng)該太過(guò)于集中，必須具有一定的跨度，也就是說(shuō)，所出現(xiàn)的7～10次的頻率不能集中在某一冊(cè)或者某一個(gè)單元，甚至某一篇課文里，而應(yīng)該較為分散地出現(xiàn)于某幾個(gè)單元或者前后某幾冊(cè)書里。這樣的詞匯編排符合學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者掌握所接觸的單詞。教材編寫者既要考慮所編寫的教材是否包括詞匯表的單詞，所包括的單詞是否具有足夠的復(fù)現(xiàn)率和跨度，同時(shí)也要考慮詞匯表詞匯與教材中所出現(xiàn)的、超出詞匯表范圍的詞匯之間的比例。換言之，對(duì)超出詞匯表范圍的單詞數(shù)量應(yīng)該有所控制，不然，生詞量過(guò)大，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又影響詞匯表單詞的學(xué)習(xí)效果。目前，在國(guó)內(nèi)依據(jù)《教學(xué)要求》編制的供非英語(yǔ)專業(yè)高職高專學(xué)生使用的教材主要有上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》。筆者使用由PaulNation等人開(kāi)發(fā)的詞匯分布分析軟件Range對(duì)以上兩套教材的詞匯進(jìn)行了列表和頻率統(tǒng)計(jì)，同時(shí)將兩套教材的詞匯與《教學(xué)要求》的詞匯進(jìn)行了對(duì)比。定量分析結(jié)果表明，這兩套教材基本上涵蓋了《教學(xué)要求》詞匯表中的詞匯，部分單詞的復(fù)現(xiàn)率較高，而且具有一定的跨度。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，仍然有部分單詞的復(fù)現(xiàn)率偏低。尤其需要指出的是，兩套教材中超出《教學(xué)要求》詞匯表范圍的單詞較多，有些單元的超綱單詞幾乎占了單元詞匯列表的50%。這些問(wèn)題應(yīng)該引起教材編寫者的關(guān)注，并希