中級職稱考試題庫

第1頁共56頁中級職稱考試題庫一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）。C．馬斯洛：馬斯洛提出的是需要層次理論2．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）。

A．泰勒:美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父3．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是l908年由房東岳譯、日本小原又一著的（）。A．《教育實(shí)用心理學(xué)》:《教育實(shí)用心理學(xué)》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。4．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

B．《人是教育的對象》：1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。5．對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）。

C．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)。6．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。

D．人際關(guān)系影響，：研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。實(shí)際上，分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，以使學(xué)生之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)。7．技能學(xué)習(xí)的前提是對（）的掌握。

D．程序性知識：程序性知識是關(guān)于”怎樣做”的知識，是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識，掌握程序性知識是技能學(xué)習(xí)的前提。8．抑郁癥的主要特征是持久的（）。

C．情緒低落：抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。9．遷移的實(shí)質(zhì)是（）過程。

A．新舊經(jīng)驗(yàn)的整合：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。10．下列哪些屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象（）

A．事故后體會到交通法規(guī)的重要性：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念。11．某同學(xué)為了得到老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要稱為（）。

C．附屬內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說法不妥12．幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于（）。

B．模象直觀：模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。13．對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。

B．偏執(zhí)型人格：偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。14．造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括（）。

B．人際關(guān)系：造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際關(guān)系。15．課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動(dòng)腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于（）。

D．對抗的課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．針對幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，最為合適的方法是（）。

C．個(gè)案法：個(gè)案法就是對某一個(gè)體或群體組織在較長時(shí)間內(nèi)(幾個(gè)月、幾年乃至更長時(shí)間)連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。對幾個(gè)學(xué)生的追蹤調(diào)查，最好用個(gè)案法。2．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

D．學(xué)生：教師的成長需要經(jīng)歷一個(gè)比較長時(shí)間的過程，三個(gè)階段的發(fā)展，最終變?yōu)槌墒斓慕處?，熟練的控制整個(gè)教學(xué)過程，作為衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。3．（）不是教育心理學(xué)必須學(xué)習(xí)的心理內(nèi)容

A．學(xué)習(xí)方法：教育心理學(xué)必須學(xué)習(xí)的心理內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4．（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

C．態(tài)度：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇5．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

D．與他人相接近：認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近6．在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（）。

C．人格測驗(yàn)：心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)據(jù)化資料的常用工具，心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。

C．概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。8．先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

B．接受學(xué)習(xí)：先行組織者策略是奧蘇貝爾教學(xué)原則之一，他提倡的是接受學(xué)習(xí)。9．（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知。

A．組合律：組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知。10．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。

D．斯金納：操作性條件反射學(xué)習(xí)理論由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立11．原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（）。

A．下位學(xué)習(xí)：在接受學(xué)習(xí)中，新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的聯(lián)系有三種：下位、上位與組合。原有觀念為上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這一接受學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。原有觀念為下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這一接受學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)，也稱為組合學(xué)習(xí)12．某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式是（）。

A．正強(qiáng)化：個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程，稱為正強(qiáng)化。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，是一種鼓勵(lì)措施，屬于正強(qiáng)化。13．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

B．道德情感：道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分14．埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。由此可知，中學(xué)生所面臨的危機(jī)是（）。

C．自我同一性對角色混亂：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，A項(xiàng)是6—11歲這一年齡段所面臨的危機(jī)；B項(xiàng)是4_5歲這一年齡段所面臨的危機(jī)；C項(xiàng)是12—18歲這一年齡段所面臨的危機(jī)，而12—18歲相當(dāng)于初、高中時(shí)期，由此可知，中學(xué)生所面臨的危機(jī)是“自我同一性對角色混亂”；D項(xiàng)是2—3歲這一年齡段所面臨的危機(jī)。15．目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

B．男女總體水平大致相等：智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論有：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

B．桑代克：1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。

C．實(shí)驗(yàn)法：觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動(dòng)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。

A．掌握學(xué)習(xí)：布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。4．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A．官能心理學(xué)：形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。5．問題解決的最后一個(gè)階段是（）。

D．檢驗(yàn)假設(shè);問題解決的過程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）。

B．弗洛伊德：弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。7．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

A．文學(xué)：]一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存性者則喜歡社會科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。8．讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。

D．推測與假設(shè)訓(xùn)練：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。9．智力技能形成的最初階段是（）。

B．活動(dòng)定向：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)(活動(dòng)定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)(物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng))的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。

10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克;20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。11．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

D．復(fù)述策略：復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅：]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。13．賈德提出的遷移理論是（）。

C．概括化理論：賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

D．學(xué)生座位的分配：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。15．內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。

D．價(jià)值體系：此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識記2012年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》命題預(yù)測題及解析(4)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．1978年9月，國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表了有關(guān)身心健康的什么宣言?（）

D．《阿拉木圖宣言》：1978年9月，世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合在前蘇聯(lián)的阿拉木圖主持召開國際初級衛(wèi)生保健大會，通過了著名的《阿拉木圖宣言》，明確了初級衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”全球戰(zhàn)略目標(biāo)的基本途徑和根本策略。1979年的聯(lián)合國大會和1980年的聯(lián)合國特別會議，分別表示了對《阿拉木圖宣言》的贊同，使初級衛(wèi)生保健活動(dòng)得到了聯(lián)合國的承諾。我國政府分別于1983年、1986年、1988年明確表示了對“2000年人人享有衛(wèi)生保健”戰(zhàn)略目標(biāo)的承諾。2．（）是以特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。

B．測驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。測驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方法。3．有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意是（）。

C．隨意后注意：根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。4．感覺閾限與感受性的大小的關(guān)系是（）。

B．反比關(guān)系：感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對刺激的感受性是不同的。檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閩限與感受性的大小成反比關(guān)系。5．由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。

B．明適應(yīng)：人從亮處進(jìn)到暗處，起初看不清物體，經(jīng)過一段時(shí)間，視覺敏感度才逐漸提高，恢復(fù)了暗處的視力，稱為暗適應(yīng)。反之，從暗處進(jìn)到強(qiáng)光下，起初感到耀眼光亮，不能視物，須待片刻，才能恢復(fù)視覺，稱為明適應(yīng)。6．從信息加工的角度分，記憶包括三個(gè)基本過程，即編碼、（）、提取。

C．儲存：記憶的過程包括：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶環(huán)節(jié)。從信息加工的角度又可分為：編碼、儲存和提取。7．短時(shí)記憶的容量為（）個(gè)組塊。

A．7±2：人類的短時(shí)記憶的容量有限，一般為5或9個(gè)組塊，即7±2個(gè)組塊。8．早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的()。

B．間接性：思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個(gè)特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。題干中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識經(jīng)驗(yàn)對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接認(rèn)識，屬于思維的間接性。

9．在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

C．教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們越來越認(rèn)識到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

10．從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法是（）。

B．逆向工作法：爬山法：經(jīng)過評價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。11．三原色理論中的三原色是指哪三種顏色?（）三原色理論中的三原色指的是紅、綠、藍(lán)。B．藍(lán)綠紅

12．把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是（）。

B．德國的雅斯貝爾斯：德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”，所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)。13．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。

A．循序漸進(jìn)：教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。14．通過電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為其中的角色“林沖”應(yīng)該屬于什么氣質(zhì)類型?（）

A．粘液質(zhì)：]林沖的性格沉著老練、善于克制自己、注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，這些特點(diǎn)都屬于粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型。15．尊重信任學(xué)生是教師的（）。

C．思想品德素養(yǎng)之一：教師尊重信任學(xué)生是最基本的職業(yè)道德，也是思想品德素養(yǎng)之一一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為12～l8歲階段人格發(fā)展危機(jī)表現(xiàn)為（）。

C．自我同一性對角色混亂：埃里克森認(rèn)為青少年期(12～18歲)面臨的危機(jī)是自我同一性對角色混亂2．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）。

D．枷涅：加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論3．根據(jù)阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論，避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會（）。

D．回避任務(wù)：]成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)人在某一行為上的成就動(dòng)機(jī)等于他趨向成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗。的傾向的強(qiáng)度。對避免失敗者而言，為避免失敗，他們會避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。4．學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和（）。

A．調(diào)節(jié)策略：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略5．發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）。

B．流暢性：發(fā)散思維的三個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性6．學(xué)生品德的形成過程需經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（）。

C．內(nèi)化：一般認(rèn)為，態(tài)度和品德形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。7．若課堂出現(xiàn)學(xué)生雙方相互親近的人際關(guān)系，即認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。屬于（）。

A．吸引的人際關(guān)系：課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭。人際吸引指交往雙方相互親近的現(xiàn)象，雙方通常認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。8．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)校化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬（）。C．描述性研究：描述性研究指對某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。9．小芳同學(xué)在對待周圍事物的態(tài)度時(shí)，總是要先看同學(xué)、老師們怎么看，她才怎么看，其知覺方式屬于（）。

B．場依存型：]場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型則傾向于利用自已內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問題要求時(shí)就對問題進(jìn)行解答。沉思型則傾向于深思熟慮C．沖動(dòng)型

D．場獨(dú)立型

10．李華同學(xué)因在班上排名靠后，為了改變自己在班上的排名暗暗地努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。交往內(nèi)驅(qū)力說法不妥。11．學(xué)生在證明幾何問題時(shí)，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，最后完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。

A．反推法：反推法指學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)的一種解決問題的方法。學(xué)生先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，如果吻合，則問題解決成功。12．某教師在上語文課時(shí)，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

A．參與式：參與式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師對待學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，他們只注重集體討論的進(jìn)程，并經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌13．被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)的是（）。

B．維果茨基：維果茨基被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。14．最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生（）。

D．平等的人際關(guān)系：最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平(在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平)與即將達(dá)到的發(fā)展水平(獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平)的差異15．學(xué)生先學(xué)會了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于（）。

C．下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系2012年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(2)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．人本主義心理學(xué)的代表人物是（）。

B．馬斯洛：馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表。華生是行為主義的代表?；魻柺茄芯可硇睦韺W(xué)的。杜威是技能主義的代表。2．20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

D．布魯納：20世紀(jì)60年代初期，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。所以在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。

3．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（）。

A．隨意注意：根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

4．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）。

D．差別感受性：絕對感覺閾限指最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數(shù)量。覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。當(dāng)刺激量的變化必須達(dá)到一定程度，人們才能感覺出有差別。例如，把100克砝碼放到手上，再增加1克，人們不會感覺到有所增加；增加3克以上，人們才會感覺到重量的增加。這種剛剛能引起差別感覺的刺激的最小差異量，叫差別感覺閾限；對這一最小差異量的覺察能力，叫差別感受性。

5．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。

A．感覺適應(yīng)：感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時(shí)間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。

6．奧蘇貝爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

C．同化說：奧蘇貝爾的“同化說”認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過程。

7．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。

B．倒攝干擾：前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的資料對識記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。8．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）的需要。

B．自我實(shí)現(xiàn)：馬斯洛的需要層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，由低到高，并分別提出激勵(lì)措施。其中底部的四種需要(生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要)可稱為缺乏型需要，只有滿足了這些需要個(gè)體才能感到基本上舒適。頂部的需要(自我實(shí)現(xiàn)需要)可稱之為成長型需要，因?yàn)樗鼈冎饕菫榱藗€(gè)體的成長與發(fā)展。

9．個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。

D．程序性知識：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。而程序性知識是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識。

10．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。

A．場依存型占優(yōu)勢：場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

11．智商的計(jì)算公式是（）。

B．智商IQ＝心理年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100：IQ的計(jì)算公式為：心理年齡／實(shí)際年齡×100。

12．在（）狀態(tài)里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。

A．可控制的意識：只有在可控制的意識狀態(tài)里，人才能有意識地去完成一件事情

13．1903年，美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以“教育心理學(xué)”命名的專著。

D．桑代克：1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

14．催眠誘導(dǎo)常會使個(gè)體出現(xiàn)的心理狀況是（）

B．反應(yīng)性降低：催眠者運(yùn)用暗示性的語言，對受暗示性較高的個(gè)體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導(dǎo)。催眠誘導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)程序，它會引起人們被動(dòng)的放松，反應(yīng)性降低，注意范圍變得狹窄和幻覺增強(qiáng)。

15．到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。

D．實(shí)物直觀：實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀。2012年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，“菱形的兩條對角線互相垂直”的知識屬于（）。

C．陳述性知識：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識是個(gè)人用言語進(jìn)行直接陳述的知識，程序性知識也叫操作性知識，只能借助作業(yè)形式間接推測。感性知識與具體知識分別是從反映活動(dòng)的深度和內(nèi)容來分的。

2．對心智技能的形成過程，安德森提出三階段理論：由認(rèn)知到聯(lián)結(jié)再到（）。

A．自動(dòng)化階段：安德森心智技能的形成過程三階段理論是：認(rèn)知一聯(lián)結(jié)一自動(dòng)化階段

3．學(xué)生在劃線段時(shí)只顧找尺子，而不會想到己身邊的身份證也可以用來畫線條，這種現(xiàn)象屬于（）。

A．固著：固著(功能固著)是指個(gè)體解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。

4．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分為（）。

C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

5．斯騰伯格把人的智力分為成分智力、（）和經(jīng)驗(yàn)智力三部分。

C．背景智力：斯騰伯格提出人的智力是由成分智力、背景智力和經(jīng)驗(yàn)智力這三部分控制的

6．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

B．促進(jìn)和維持功能：課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。

7．群體發(fā)展的最高階段是（）。

D．集體：集體是群體發(fā)展的最高階段，集體中成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。

8．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

9．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

D．自我意識：自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。

10.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長采用的記憶方式是（）。

A．理解記憶：高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長理解記憶

11．()又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

A．再測信度：再測信度是采用重測法獲得的信度系數(shù)，又叫穩(wěn)定性系數(shù)。評分者信度，是指不同評分者對同樣對象進(jìn)行評定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測驗(yàn)的各個(gè)題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為分半信度和同質(zhì)性信度。

12．以下哪項(xiàng)是影響人際吸引的主要條件之一（）

C．接近性：影響人際吸引的四個(gè)因素：個(gè)性特質(zhì)、相似性、熟悉性以及接近性。接近性是指空間上的。

13．顏色的基本特征或表現(xiàn)稱為（）。

A．色調(diào)：色調(diào)是顏色的重要的特征，它決定了顏色本質(zhì)的根本特征。亮度是顏色的一種性質(zhì)。飽和度是指色彩的鮮艷程度，也稱色彩的純度。中和色(白、黑、灰等)給人平和、穩(wěn)重、可靠的感覺。

14.()人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險(xiǎn)。

D．T+型：根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險(xiǎn)

15．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。

A．苛勒：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形一頓悟說。2012年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為（）。

B．功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

2．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。

B．”角“的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)：根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫做垂直遷移或縱向遷移，即具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如“角”的學(xué)習(xí)影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)。

3．心理學(xué)里通常把教師期望的效應(yīng)稱為（）。

B．羅森塔爾效應(yīng)：心理學(xué)里通常把教師期望的效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)

4．根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

C．程序性記憶：根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和對象可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。根據(jù)信息保持時(shí)間的長短可以將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。5．根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和（）。

D．具體形象思維：根據(jù)思維過程中所憑借的中介不同，思維可以劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維三種。

6．每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（）。

B．外延：每個(gè)概念都包括內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵即指概念的內(nèi)容，外延即概念的范圍。

7．動(dòng)機(jī)產(chǎn)生依賴于需要，請問下列哪項(xiàng)屬于需要?（）

D．喝水：需要是有機(jī)體在內(nèi)外條件刺激下，對某些事物希望得到滿足時(shí)的一種心理緊張狀態(tài)。需要總是指向某種東西、條件或活動(dòng)的結(jié)果等，具有周期性，并隨著滿足需要的具體內(nèi)容和方法的改變而不斷變化和發(fā)展。根據(jù)定義，饑渴是一種刺激而非需要，喝水是一種需要。

8．人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征?（）

C．統(tǒng)合性：人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性、統(tǒng)合性等本質(zhì)特征

9．健康的概念是指（）。

D．身心健康：健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面

10．夢屬于（）。

B．無意想象：有意想象是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。無意想象是沒有預(yù)定的目的、不由自主地產(chǎn)生的想象。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程?；孟胧且环N與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。由此可見，夢屬于無意想象。

11．以下哪一類不屬于組織策略（）

C．過度學(xué)習(xí)：織策略就是在學(xué)習(xí)過程中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。A、B、D均屬于組織策略，C項(xiàng)過度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略(在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法)。

12．被試本人對自己的人格特征予以評價(jià)的方法是（）。

A．自陳量表法：自陳量表法是被試本人對自己的人格特質(zhì)予以評價(jià)的一種方法，也稱人格量表。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于投射法個(gè)人測驗(yàn)，是通過素描圖像激發(fā)測試者投射出內(nèi)心的幻想和精神活動(dòng)，無意中成為呈現(xiàn)測試者內(nèi)心和自我的X光片，從而判斷被試者的心理傾向。羅夏克墨跡測驗(yàn)關(guān)心的是被試者對圖形知覺過程的途徑、理由及內(nèi)容，從而判斷其心理機(jī)制是否完好正常。句子完成法是以未完成的句子作為刺激，讓受測者自由地給予語言反應(yīng)來完成未完成的部分。依據(jù)受測者的反應(yīng)內(nèi)容來推斷受測者的情感、態(tài)度以及內(nèi)心沖突等。

13．人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于()。

C．交往動(dòng)機(jī)：工作動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)，指的是一系列激發(fā)與工作績效相關(guān)的行為，并決定這些行為的形式、方向、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的內(nèi)部與外部力量。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)是指希望自己成為某社會群體中的一員，被其他成員所認(rèn)可。生理動(dòng)機(jī)是與人的生理需要有關(guān)的、初級的、原發(fā)性動(dòng)機(jī)。

14．在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲。

D．視象和聲象：感覺記憶中，視象和聲象是信息的主要儲存形式。

15．雙眼視差是（）知覺的重要線索。

B．深度：長期以來，人們認(rèn)為雙眼視差是體視(相對深度)的主要來源。雖然視差的概念在不斷地發(fā)展，但深度知覺由雙眼視差決定這一觀念一直不變。2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測題及解析(1)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．D[解析]教育制度有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指國民教育制度，狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

2．B[解析]素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，反映了時(shí)代的要求，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)針對性。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為國力競爭的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

3．D[解析]廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國家和社會的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長和親友、學(xué)校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。

4．B[解析]1979年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者舒爾茨是公認(rèn)的人力資本理論的構(gòu)建者。1960年，他在美國經(jīng)濟(jì)協(xié)會的年會上以會長的身份作了題為《人力資本投資》的演說，闡述了許多無法用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論解釋的經(jīng)濟(jì)增長問題，明確提出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長的主要原因，認(rèn)為“人口質(zhì)量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景”。

5．B[解析]我國最早將“教”、“育”兩個(gè)字用在一起的是孟子，他說“得天下英才而教育之，三樂也?！钡敖逃眱勺衷诋?dāng)時(shí)不是一個(gè)有著確定含義的詞。

6．A[解析]《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。

7．D[解析]布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。他主張，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本的原理、基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結(jié)構(gòu)。

8．B[解析]從題干中“直接”、“引導(dǎo)”、“集體性”和“練習(xí)”等關(guān)鍵詞不難得出在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于有組織的練習(xí)。

9．B[解析]體諒模式中的道德模式重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒；并明確提出教育即學(xué)會關(guān)心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心的最佳辦法就是教師自己先學(xué)會關(guān)心。

10．D[解析]所謂班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

11．B[解析]狼孩故事說明環(huán)境對人所產(chǎn)生的重要作用，同時(shí)也說明了遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用，所以不能過分夸大遺傳素質(zhì)這個(gè)條件，它不能決定一個(gè)人的發(fā)展方向和水平。

12．D[解析]我國唐朝的官學(xué)分“二館六學(xué)”，不同學(xué)校招收不同門第出身的生員，具有明顯的等級性，其中的二館是指東宮的崇文館和門下省的弘文館，它們專收皇室及宰相大臣的子弟。

13．B[解析]所謂診斷性測驗(yàn)就是為了了解學(xué)生進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)背景，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者需要的測驗(yàn)。摸底測驗(yàn)和分班分組的測驗(yàn)都是診斷性測驗(yàn)。

14．B[解析]目標(biāo)管理是由德魯克提出的，并成為當(dāng)代管理體系的重要組成部分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

15．B[解析]班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)之一就是有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。

1．狹義的教育制度是指（D）。D．學(xué)校教育制度

2．下列選項(xiàng)中，（B）是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。B．培養(yǎng)創(chuàng)新精神3．廣泛意義上的教育目的存在于（D）活動(dòng)之中。D．一切教育

4．美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家（B）提出了人力資本論。B．舒爾茨5．最早將“教育”一并說出的是戰(zhàn)國時(shí)期的（B）。B．孟子6．《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于（A）的教學(xué)原則。A．循序漸進(jìn)7．布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（D）。D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

8．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)，這種教學(xué)活動(dòng)屬于（B）教學(xué)流程。B．有組織的練習(xí)9．下列哪些德育模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)會關(guān)心”?（B）B．體諒模式10．在服從班集體的正確決定和承擔(dān)的前提下，班級成員參與班級管理的管理方式屬于（D）。D．民主管理

11．歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（B）B．不起決定作用12．我國唐朝的官學(xué)體系設(shè)有“二館六學(xué)”，其中的“二館”指的是（D）D．崇文館和弘文館

13．下列測驗(yàn)中，為了分班、分組而進(jìn)行的是（B）。B．診斷性測驗(yàn)14．目標(biāo)管理的中心是（B）。B．自我管理15．下列教學(xué)組織形式中，（B）有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。B．班級授課2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測題及解析(2)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)．錯(cuò)選、多選或未選均無分．本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．美國心里學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為人的道德認(rèn)知不遵循（A）。A．超習(xí)俗水平2．社會對教育所要成就的社會個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的檢查和規(guī)定是（B）。B．教育目的

3．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的（B）B．研究能力

4．注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（B）。

B．拓展型課程5．在教學(xué)中，教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，這遵循的是（B）。

B．啟發(fā)性原則6．選擇一部分能反映研究對象特征的單位進(jìn)行調(diào)查的方法，屬于（C）。

C．重點(diǎn)調(diào)查7．學(xué)校開展德育工作的基本途徑是（c）。

C．思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)

8．下列不屬德育原則的是（D）。D．直觀性原則

9．每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（C）。C．自我教育能力10．班主任管理班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。B．組織和培養(yǎng)班集體

11．關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說法錯(cuò)誤的是（C）。C．教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

12．如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低小平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（D）。D．區(qū)分度

13．品德態(tài)度的形成過程包括（A）。A．順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段14．下列說法，錯(cuò)誤的是（C）。C．學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面15．九年級一女生把一男生向其表達(dá)愛慕之意的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為要嚴(yán)肅處理，殺一儆百，于是在班會上把這封情書公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致該男生休學(xué)。請問該班主任的做法違背了什么原則?（B）

B．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測題及解析(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教師的任用方式包括派任制、聘用制和（A）。A．代用制2．倡導(dǎo)活動(dòng)課程的教育家是（D）。D．杜威

3．中小學(xué)實(shí)施“雙基”教學(xué)，其中“雙基”包括（A）。A．基礎(chǔ)知識，基本技能4．（D）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。D．《普通教育學(xué)》

5．下列哪項(xiàng)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類?（A）。A．新授課6．（B）是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。B．班級授課制

7．確定教育目的的客觀依據(jù)是（D）。D．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

8．學(xué)生道德認(rèn)識、道德情感與道德意志的高度發(fā)展便合并成（C）。C．道德品質(zhì)

9．下列不是貫徹直觀性原則要求的是（D）。D．重視組織各種復(fù)習(xí)

10．文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（A）正式提出了“班級”一詞。A．埃拉斯莫斯11．學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是（D）。D．班主任

12．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。C．思想品德13．學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（C）。C．實(shí)驗(yàn)法

14．關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（C）。C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

15．德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（D）。D．尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測題及解析(4)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這說明身心發(fā)展是有（B）的。B．階段性

2．提出“化民成俗，其必由學(xué)”的著作是（D）。D．《學(xué)記》

3．德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（A）。

A．社會本位論思想：社會本位目的觀的主要代表人物有柏拉圖、洛克、赫爾巴特等。赫爾巴特以永恒不變的五種道德觀念，即“內(nèi)心自由”、“完善”、“仁義”、“正義”、“公平和報(bào)償”為教育內(nèi)容，培養(yǎng)真正善良的人，即不懷疑現(xiàn)存的社會秩序，又能遵守現(xiàn)行的社會法制。

4．教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所需培養(yǎng)人的（B）。B．社會價(jià)值

5．教師的最基本條件是（D）。D．具備相應(yīng)的專業(yè)知識

6．“一日為師，終身為父”，這句話反映了（A）。A．師生關(guān)系的不平等性

7．學(xué)生認(rèn)識與人類認(rèn)識過程明顯不同，下列不是其顯著特點(diǎn)的是（A）。

A．目的性：學(xué)生認(rèn)識是通過師生交往，并且是間接地獲得知識，是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中提高認(rèn)識和發(fā)展能力的，即具有交往性、間接性和教育性。

8．下列哪一項(xiàng)屬于新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”?（C）C．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

9．最先出現(xiàn)“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想的是（C）。

C．《學(xué)記》：教育也，長善而救其失者也”和“是故學(xué)然后知不足，教然后

知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也?！本鲎杂凇秾W(xué)記》

10．衡量人們思想品德高低好壞的根本標(biāo)志是（D）。D．道德行為

11．下列人物中，（C）最早對教育進(jìn)行了說明。

C．許慎：許慎是我國東漢時(shí)期的經(jīng)學(xué)家、文學(xué)家，他編篡的《說文解字》是我國時(shí)間最早、影響最大的字典，其中對教育進(jìn)行了解釋，也是最早的針對教育的說明。

12．社會環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的（A）。A．動(dòng)力

13．美育最高層次的任務(wù)是培養(yǎng)（D）的能力。D．創(chuàng)造美

14．“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這是我國的教育目的，它出自（A）。

A．《中華人民共和國教育法》

15．對教育學(xué)與教育經(jīng)驗(yàn)匯編看法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（A）。

A．教育經(jīng)驗(yàn)匯編多為教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯集，它同時(shí)也揭示了教育規(guī)律2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(1)(中學(xué)部分考試時(shí)間：120分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．下列規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是（A）。

A．《中華人民共和國憲法》2．“教育有法而教無定法”，這句話反映教師勞動(dòng)具有（B）。B．創(chuàng)造性特點(diǎn)3．每年的9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于（A）。A．1985年

4．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（C）。C．研究型課程5．最早提出并研究道爾頓制的教育家是（B）。

B．柏克赫斯特：道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特女士(1887～1973)，于1920年創(chuàng)立的一種教學(xué)制度，因其創(chuàng)始于美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)而得名，又稱“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”。道爾頓制與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于它廢除班級授課制和年級制，特別注重個(gè)別教學(xué)。6．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，這句話強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須遵循的原則是（C）。C．啟發(fā)性原則7．教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（A）。A．演示法8．我國“校校通”工程提出爭取在（A）年前使全國90％以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。A．20109．學(xué)校的（A）是校園文化的核心。A．精神或觀念文化10．班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，屬于班級（B）。B．目標(biāo)管理

11．德育學(xué)家（D）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了德育的體諒模式。

D．彼得.麥克費(fèi)爾：體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得.麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北關(guān)。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

12．課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。A．現(xiàn)代化

13．我國（C）時(shí)期的學(xué)校教育目的是“明人倫”。

C．封建社會：“明人倫”的教育目的論對中國封建社會的教育產(chǎn)生過深刻的影響。所謂“明人倫”是指人與人之間的相互關(guān)系。在封建社會，強(qiáng)調(diào)父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。在這“五倫”中最基本的是“父子”和“兄弟”兩倫。要求子對父孝，弟對兄悌。家庭中的“孝“和“悌”應(yīng)用到社會上，便是臣對君要忠，民對官要順。兩千多年來，我國封建社會的教育所要達(dá)到的根本目的就在于“明人倫”。

14．古代（C）的教育以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的。C．斯巴達(dá)15．在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前實(shí)施的評價(jià)是（D）。D．診斷性評價(jià)2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(2)(中學(xué)部分考試時(shí)間：120分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，孔子的名言說明教師應(yīng)該具備（）。

D．良好的道德修養(yǎng)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明教師必須具備良好的道德修養(yǎng)，才能更好地影響學(xué)生。

2．第三次全國教育工作會議提出，基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)由國家課程、地方課程和（）組成。

C．學(xué)校課程：]第三次全國教育工作會議中的《綱要》明確規(guī)定國家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成基礎(chǔ)教育課程體系。

3．最早提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”教學(xué)思想的是（）。

B．巴班斯基：教學(xué)毽程最優(yōu)化”是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！?/p>

4．為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測定是（）。

C．診斷性評價(jià)：診斷性評價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而買施的測定。形成性評價(jià)指在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對前一階段教學(xué)成果及時(shí)評價(jià)以改進(jìn)教學(xué)方法的評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)是在課程結(jié)束時(shí)對教學(xué)效果、目標(biāo)達(dá)成等的測評。發(fā)展性評價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新理念，通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教百活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

5．通過課堂教學(xué)、報(bào)告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識和覺悟的德育方法叫作（）。

B．說服教育法：說服教育法主要通過講解、談話、討論等方式擺事實(shí)，講道理，屆發(fā)學(xué)生的自覺性，提高其思想覺悟和培養(yǎng)其道德品質(zhì)。具體的教育方式有課J堂教學(xué)、報(bào)告、專題講座等形式。

6．班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)是（）。

A．了解和研究學(xué)生：了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)

7．（）是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的教育方法。

B．說服教育法：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。它是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的教育方法。

8．“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@一著名論斷是江澤民在（）報(bào)告中提出的。

D．十六大：這段話是2002年江澤民在黨的十六大報(bào)告中提出的，這是第一次在黨的報(bào)告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。

9．在人的發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的是（）。

C．教育：教育(狹義的學(xué)校教育)是環(huán)境的一個(gè)組成部分，它是青少年生活其中的一種特殊環(huán)境；同時(shí)它又把環(huán)境的影響有效地轉(zhuǎn)化為人的心理的一種特殊的活動(dòng)。所以與遺傳和自發(fā)的環(huán)境影響相比，教育在青少年的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

10．下列哪位教育家用馬克思主義理論作指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》?（）

C．凱洛夫：凱洛夫從馬克思主義關(guān)于人類起源于勞動(dòng)和勞動(dòng)創(chuàng)造人以及勞動(dòng)是人類生存的基本條件的論斷出發(fā)，明確提出教育起源于勞動(dòng)，并指出“在勞動(dòng)過程中，教育也發(fā)展了”。凱洛夫1939年主編的《教育學(xué)》一書中系統(tǒng)地總結(jié)了前蘇聯(lián)20世紀(jì)20～30年代的教育經(jīng)驗(yàn)。

11．教育史上，系統(tǒng)的課程理論誕生于（）。

B．20世紀(jì)20年代：系統(tǒng)的課程理論誕生于20世紀(jì)20年代，并隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展。

12．升學(xué)考試一般是典型的（）。

D．常模參照性測驗(yàn)：常模參照性測驗(yàn)是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗(yàn)，如高考。

13．下列哪項(xiàng)主張?bào)w現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則?（）

C．開而弗達(dá)：禮記?學(xué)記》：“君子之教，喻也?！薄暗蓝?，強(qiáng)而弗卻，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”這種教學(xué)思想充分凸顯教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和對學(xué)生所實(shí)行的啟發(fā)性原則。

14．“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”等主張構(gòu)成了（）教育思想的完整體系。

C．實(shí)用主義：美國實(shí)用主義教育家杜威提出了著名的“兒童中心主義”和“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則，他把教育的本質(zhì)理解為“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”

15．講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分（）三個(gè)階段進(jìn)行。

A．導(dǎo)人、詳述和匯總：講述的三個(gè)階段，分別是導(dǎo)入、詳述和匯總。2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(3)(中學(xué)部分考試時(shí)間：120分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．我國最早規(guī)定“教師資格制度”的法律性文件是（B）。B．《中華人民共和國教師法》

2．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)由本文部分和（C）構(gòu)成。C．說明部分3．下列哪種教學(xué)組織形式主張把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來?（A）

A．特朗普制：試圖把大班、小班和個(gè)人教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)形式叫特朗普制。即實(shí)行大班上課，就是把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃盼教師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4．（C）是教育科學(xué)研究中最基本、最普遍的研究方法。C．觀察法5．著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本主旨的教育是（B）。B．素質(zhì)教育6．在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了（A）三維互動(dòng)方式。

A．教師--計(jì)算機(jī)--學(xué)生7．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（B）。

B．發(fā)展學(xué)生的能力

8．德育過程的構(gòu)成要素是（C）。

C．教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法9．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！鳖伝氐脑挿从沉说掠模˙）。

B．疏導(dǎo)原則

10．班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（D）。

A．班級環(huán)境布置B．班級人際關(guān)系和班風(fēng)C．班級制度與規(guī)范D．教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系

11．美國教育家柏克赫斯特提出的教學(xué)組織形式是（D）。

D．道爾頓制：“道爾頓制”由美國道爾頓城教育家柏克赫斯特提出并試行。按照這種形式組織教學(xué)活動(dòng)，班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

12．（C）標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。C．學(xué)校的產(chǎn)生13．提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法的是（A）。

A．赫爾巴特：9世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來分析教學(xué)過程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。后來他的學(xué)生席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”，兩部分。14．從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的評價(jià)模式是（D）。

D．目的游離評價(jià)模式：目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文提出來的，即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

15．教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)方法組合形式是（A）。

A．傳授—接受教學(xué)：此題旨在考查傳授一接受教學(xué)這種教學(xué)方法的定義。2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）C．導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用：教育目的的作用有導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)。

2．我國全面發(fā)展教育應(yīng)該包括（）。

C．德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育：德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是我國全面發(fā)展教育的基本組成部分

3．教育活動(dòng)中的主導(dǎo)性因素是（）。

A．教育者：教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，它是教育者以其自身的活動(dòng)來引起和促進(jìn)受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展。離開了教育者及其有目的的活動(dòng)，也就不存在教育活動(dòng)。所以教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)性因素。

4．編寫教科書的直接依據(jù)是（）。

B．課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、買施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

5．赫爾巴特說過：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了在教學(xué)過程中具有（）的特點(diǎn)。

C．知、情、意統(tǒng)一：德國教育家赫爾巴特率先提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，反映的就是教學(xué)過程中知、情、意統(tǒng)一的規(guī)律。赫爾巴特認(rèn)為，理性、情感、意志都是在知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教學(xué)是形成人的品德的基本途徑，不能把教學(xué)的教養(yǎng)作用(知識涵養(yǎng))與教學(xué)的陶冶品性的作用分割開來，應(yīng)該把知識涵養(yǎng)與人的人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程中。單純傳授知識的教學(xué)是不存在的，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

6．基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容是（）。

C．傳授基礎(chǔ)知識和基本技能：以“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系稱之為中小學(xué)的“雙基”教學(xué)理論。其核心思想是重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。

7．思想教育主要是對學(xué)生進(jìn)行（）。

C．正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育

8．教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（）。

D．品德評價(jià)法：品德評價(jià)法，即班主任依據(jù)學(xué)生守則、德育大綱等要求對學(xué)生的思想和言行作出評判，以促進(jìn)良好品德的形成和鞏固，糾正不良品德進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任工作目標(biāo)的方法。

9．在學(xué)校行政體系中，最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是（）。

C．班級:：班級是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

10．教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）。

B．自主發(fā)展：教育工作者要善于使學(xué)生在多樣性教育中學(xué)會選擇、學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

11．世界上第一部研究教學(xué)法的書是（）。

C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》：古代羅馬杰出的教育家和演說家昆體良，著有《雄辯術(shù)原理》(或譯《論演說家的教育》)一書，此書反映了羅馬帝國的教育實(shí)踐。也總結(jié)了他長期從事學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是世界上第一部系統(tǒng)地研究教學(xué)方法的論著

12．下列屬于考試的核心環(huán)節(jié)的是（）。

B．命題：試題編寫基本流程如下：明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一設(shè)計(jì)測驗(yàn)雙向明細(xì)表一確定題型和試題難度一命題。命題是試題編寫過程的核心環(huán)節(jié)。

13．提出道德教育的認(rèn)知模式理論的教育家是（）。

B．皮亞杰：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國學(xué)者柯爾=伯格對其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

14．下列哪項(xiàng)不是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處分應(yīng)注意的要求?（）

B．與啟發(fā)說服相結(jié)合：B項(xiàng)是陶冶法的要求，運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評、處分時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是公平合理、切合實(shí)際；二是發(fā)揚(yáng)民主、獲得群眾支持；三是注重宣傳與教育。

15．以下屬于道德討論中深入提問的策略是（）。

C．澄清與總結(jié)：ABD是引入性提問的策略，只有澄清和總結(jié)是屬于深入性提問策略的范疇。2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．洛克的代表作（C）中反映了他的“紳士教育”思想。C．《教育漫話》2．教師的教育機(jī)智充分表現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（D）特點(diǎn)。D．創(chuàng)造性

3．教師在教育學(xué)生時(shí)，必須了解學(xué)生的年齡特征，因此要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）。

D．必備的教育科學(xué)知識

4．下列哪項(xiàng)構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)對于課程的影響最為長久?（A）A．哲學(xué)5．下列哪一項(xiàng)不屬于教育評價(jià)中的宏觀范圍?（D）D．辦學(xué)條件

6．在中國古代社會中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（A）。A．“四書”“五經(jīng)”7．教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”，反映的是（D）的德育原則。D．集體教育與個(gè)人教育相結(jié)合

8．在封建社會，主要采用（A）的教學(xué)組織形式。A．個(gè)別教育9．教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（D）。D．陶冶教育法

10．既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，這是班主任班級管理模式中的（D）。D．平行管理

11．學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（C）。C．學(xué)校文化

12．下列哪種教學(xué)組織形式主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)?（D）D．道爾頓制

13．為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐的是（C）。C．教學(xué)14．備課是教師的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容不包括（C）。C．課外輔導(dǎo)15．哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備?（B）B．組織