醫(yī)科大學(xué)精神科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)課程評(píng)估自評(píng)報(bào)告

本科教學(xué)課程評(píng)估自評(píng)報(bào)告課程名稱：精神科護(hù)理學(xué)英譯名稱：\o"詳細(xì)釋義"PsychiatricNursing課程代碼：授課學(xué)院：學(xué)系/教研室：精神科護(hù)理教研室撰寫人：審核人：20XX年07月一、課程概述課程內(nèi)容與定位：精神科護(hù)理學(xué)是研究對(duì)精神疾病患者實(shí)施科學(xué)護(hù)理的一門科學(xué)。它是精神病學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，即建立在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)上的一門?？谱o(hù)理學(xué)。精神科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中屬于臨床護(hù)理學(xué)范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中，以課堂教學(xué)、自學(xué)、見習(xí)為學(xué)習(xí)方法，要求結(jié)合心理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、診斷學(xué)、健康評(píng)估、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)精神科護(hù)理學(xué)，為學(xué)生將來成為臨床護(hù)師掌握理論基礎(chǔ)及基本護(hù)理技能，為進(jìn)行臨床科研與實(shí)驗(yàn)室研究奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置與沿革本學(xué)科課程設(shè)置順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)，臨床時(shí)間性內(nèi)容于基礎(chǔ)理論相結(jié)合，發(fā)揮了該課程在培養(yǎng)護(hù)理人才中的作用。教學(xué)總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，理論課授課21學(xué)時(shí)，課間臨床實(shí)習(xí)9學(xué)時(shí)，此外另有為期2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。本課程教學(xué)大綱依照教育部高教司和衛(wèi)生部科教司規(guī)定的五年制臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)要求，以21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)“十二五”規(guī)劃新教材、高等醫(yī)藥教材編寫組“十二五”規(guī)劃教材，天津科學(xué)技術(shù)出版社，徐國(guó)彬主編《精神科護(hù)理學(xué)》為藍(lán)本，經(jīng)南京醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院精神科護(hù)理學(xué)教研室研究制定。授課對(duì)象為五年制臨床護(hù)理專業(yè)、畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作的醫(yī)學(xué)生。課程水平學(xué)習(xí)精神科護(hù)理學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)護(hù)理及精神癥狀學(xué)為基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、精神癥狀學(xué)等課程的同時(shí)學(xué)習(xí)這門新課程。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)的培養(yǎng)“先定位、后定性”的臨床思維模式，通過思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。南京醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院精神科在精神分裂癥、情感性精神障礙、老年癡呆、心理障礙等許多疾病的診斷治療方面具有優(yōu)勢(shì)和特色。設(shè)有高效的中風(fēng)綠色通道，使病人能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入病房，得到最佳治療。建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃在新一輪的學(xué)科建設(shè)中，精神科擁有臨床床位400張，年收治病人約8000人以上，門診就診病人達(dá)45萬人次，成為江蘇省規(guī)模最大的綜合精神?？啤I(yè)方向發(fā)展符合國(guó)家重大疾病研究需求，診治了大量的精神科疑難雜癥，為下級(jí)各醫(yī)院培養(yǎng)了數(shù)百名精神科骨干醫(yī)生。科室承擔(dān)醫(yī)科大學(xué)本科生、進(jìn)修護(hù)士的教學(xué)工作，內(nèi)容為理論和臨床實(shí)習(xí)兩部分。每年都舉辦國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，有精神科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)因素識(shí)別和干預(yù)學(xué)習(xí)班，認(rèn)知障礙與老年癡呆學(xué)習(xí)班等?？苾?nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定，教師有豐富的專業(yè)學(xué)術(shù)背景及經(jīng)驗(yàn)，梯隊(duì)建設(shè)良好。我教研室通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革、雙語教學(xué)試驗(yàn)，使師資隊(duì)伍得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅猛發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，神經(jīng)科教研室面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們將繼續(xù)開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，讓科教之光在這里熠熠生輝！二、課程建設(shè)現(xiàn)狀與成效教學(xué)隊(duì)伍精神科教研組采取多項(xiàng)措施，積極培養(yǎng)和穩(wěn)定各類人才，保證師資隊(duì)伍數(shù)量。目前，師資隊(duì)伍數(shù)量充足，比例合理，能滿足人才培養(yǎng)的需要。采取多項(xiàng)措施，充實(shí)教師隊(duì)伍近年來，教育科相繼出臺(tái)了《教學(xué)管理工作獎(jiǎng)懲制度》、《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《護(hù)理教學(xué)管理制度》、《護(hù)理繼續(xù)教育管理制度》、《青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》等一系列文件，以培養(yǎng)和穩(wěn)定高層次人才。目前參與教學(xué)的隊(duì)伍共有17人，主任護(hù)師5名，副主任護(hù)師6名，主管護(hù)師6名，高級(jí)職稱占67%。教材建設(shè)本學(xué)科自2013年至2015年一直使用徐國(guó)彬主編的《精神科護(hù)理學(xué)》為授課教材，徐國(guó)彬系南京腦科醫(yī)院護(hù)理部副主任，本教材經(jīng)南京醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院精神科護(hù)理學(xué)教研室研究決定，符合教育部高教司和衛(wèi)生部科教司規(guī)定的五年制臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)要求，由天津科學(xué)技術(shù)出版社出版，授課對(duì)象為五年制來處理專業(yè)、畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作的醫(yī)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容講授見習(xí)第一章緒論2第二章精神疾病的基本知識(shí)2第三章精神科護(hù)理基本技能23第四章精神障礙患者急危狀態(tài)的防范與護(hù)理2第五章器質(zhì)性精神障礙患者護(hù)理11.5第六章精神活性物質(zhì)所致精神障礙患者的護(hù)理11.5第七章精神分裂癥患者的護(hù)理11第八章情感障礙患者的護(hù)理12第九章神經(jīng)癥患者的護(hù)理1第十章應(yīng)激相關(guān)障礙患者的護(hù)理1第十一章心理因素相關(guān)生理障礙患者的護(hù)理1第十二章人格障礙患者的護(hù)理1第十三章兒童及少年期精神障礙患者的護(hù)理3第十四章精神科治療的觀察與護(hù)理1第十五章精神障礙患者的家庭護(hù)理1總計(jì)精神科護(hù)理學(xué)219（其他疾病見習(xí)視臨床而定）教學(xué)方法與手段大課教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)（PPT）。臨床示教以小班教學(xué)為主。由專門帶教老師負(fù)責(zé)做床邊示教，同學(xué)問診及集體討論結(jié)合的形式，教學(xué)錄像等視聽教材配合使用。學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間，除有專人帶教以外安排多種形式的教學(xué)活動(dòng)。每周一次實(shí)習(xí)同學(xué)小講座。每周組織參加臨床病例討論。每周一次參加科室的教學(xué)大查房，組織參加臨床學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解新進(jìn)展。教學(xué)環(huán)節(jié)使用教學(xué)光盤，為教學(xué)提供聊方便。授課采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)完成系多媒體課件制作。精神科擁有充足的教學(xué)資源和優(yōu)良的教學(xué)條件。實(shí)踐課主要在精神科病房進(jìn)行。精神科病房病種豐富，包括常見疾病及各種疑難雜癥。師資力量雄厚，可保證各級(jí)醫(yī)師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。已實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上網(wǎng)。理論課PPT及全部理論課視頻資料上網(wǎng)。教學(xué)效果校外專家評(píng)價(jià)：“精神科護(hù)理”課程直觀、清晰的表達(dá)了精神科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容，由其是對(duì)一些重點(diǎn)疾病、評(píng)判思路、難點(diǎn)問題，講解清楚，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)條理性強(qiáng)，易于理解，改變了既往板書加掛圖的傳統(tǒng)方法，課程內(nèi)容反復(fù)，影像資料清晰，引用恰當(dāng)，利于說明課程內(nèi)容。學(xué)生反映好。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)：教學(xué)實(shí)力雄厚，師資隊(duì)伍優(yōu)良，教師素質(zhì)高，學(xué)科管理有方，人才梯隊(duì)合理。該課程緊密結(jié)合臨床，內(nèi)容豐富，圍繞大綱，內(nèi)容豐富，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，影像資料清晰，有力的解決了以往在課堂上一些難以用單純文字和講解解釋清楚的問題。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能夠清楚的講解，條理性強(qiáng)，表達(dá)流暢，易于理解。該課程內(nèi)容豐富，影像資料清晰，引用恰當(dāng)，利于說明課程內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)：精神科護(hù)理是一門專業(yè)而有所系統(tǒng)的學(xué)科，對(duì)于剛剛?cè)腴T的學(xué)生而言要熟練掌握是一件不易的事情。從理論課起，老師的思路就頗為清晰，能引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地看待問題，無論是癥狀學(xué)還是各項(xiàng)疾病護(hù)理都很有特色，尤其是精神科護(hù)理緒論，教科書寫得好，老師講得好，再結(jié)合各項(xiàng)疾病一一對(duì)應(yīng)，讓人有豁然開朗的感覺。而精神科的見習(xí)又有年資高的護(hù)士做詳盡的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，予指導(dǎo)和改正，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)更是給了學(xué)生很多操作機(jī)會(huì)，更加加深了學(xué)生對(duì)精神科疾病的印象，這無論對(duì)將來做那一科的護(hù)士都是很有幫助的，能第一時(shí)間分出是否是精神科的疾病，并依據(jù)病情制定出個(gè)性化的護(hù)理方案，受益匪淺。精神科護(hù)理學(xué)的老師們除了她們的專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，還平易近人，愿意主動(dòng)給同學(xué)們講課，讓人很感動(dòng)！精神科護(hù)理學(xué)內(nèi)容豐富、邏輯清晰，課堂學(xué)習(xí)中，老師講課時(shí)提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，讓紛繁復(fù)雜的內(nèi)容頓時(shí)變得脈絡(luò)清晰；課堂上老師還不時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，拓展我們的視野。臨床見習(xí)中，帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，選取典型病例，采用以病人為中心的教學(xué)，讓我們親自問病史、作分析，再討論，從而培養(yǎng)我們獨(dú)立思考的能力，使課堂上的知識(shí)更鮮活、更深刻。課程特色領(lǐng)先的辦學(xué)思路：我們?yōu)樽o(hù)理學(xué)五年制本科，根據(jù)不同層次的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷的更新觀念，適應(yīng)對(duì)高層次人才的需求。雙語教學(xué)：跟蹤國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名高校本科課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的研究，采用課件教學(xué)，視聽教材等多種先進(jìn)和直觀的教學(xué)手段進(jìn)行序貫式實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)改革：改革課堂教學(xué)，實(shí)踐新的臨床教學(xué)模式，以病例為先導(dǎo)，以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力；改革畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，注重能力培養(yǎng)，完成學(xué)生到醫(yī)生的過渡；改革。三、存在問題與擬整改措施存在問題：精神科護(hù)理學(xué)的精神癥狀比較枯燥，難以理解，記憶困難，容易忘記，理論課學(xué)生興趣不高。實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)入臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，精神護(hù)理學(xué)的理論不能與實(shí)踐相聯(lián)系。整改措施：增加影視作品在精神病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，影視作品已經(jīng)逐漸成為一種重要的教學(xué)媒體。在醫(yī)學(xué)院校，影視作品也被越來越多地應(yīng)用教學(xué)中。這些提示我們，在精神病學(xué)的教學(xué)過程中．引入與精神疾病有關(guān)的影視作品將會(huì)具有很大的價(jià)值。我們結(jié)合影視作品在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，就此進(jìn)行探討和總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用心理情景劇在《精神科護(hù)理學(xué)》抑郁癥患者的臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，《精神科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)課,是培養(yǎng)學(xué)生精神科基本能的基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)精神疾病知識(shí)的理解和臨床精神科護(hù)理技能的掌握。采用“敘述教育法”教學(xué)，對(duì)每位實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行敘事教育的學(xué)習(xí)，老師根據(jù)精神科實(shí)習(xí)大綱要求，以實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生溝通、觀察、移情同理等關(guān)懷能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采用傾聽患者故事、閱讀相關(guān)文學(xué)作品及書寫敘事護(hù)理病歷等敘事教學(xué)方法進(jìn)行臨床帶教。敘事護(hù)理病歷教學(xué)的模式，是一種讓學(xué)生對(duì)患者的故事進(jìn)行認(rèn)知、吸收、闡釋,并為之感動(dòng),產(chǎn)生共情的敘事教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。利用多媒體進(jìn)行“視頻教學(xué)”，精神科教學(xué)組拍攝“精神科護(hù)理學(xué)”評(píng)估視頻錄像，內(nèi)容有精神疾病患者的一般情況、精神癥狀、治療情況、心理情況、家庭支持系統(tǒng)、社會(huì)功能、環(huán)境觀察及觀察的方法，包括直接觀察法和間接觀察法，按照患者疾病的不同階段有針對(duì)性的觀察，每段視頻錄像拍攝2次，一次為有缺陷的，一次為完整版的，供學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的將精神專科的理論聯(lián)系實(shí)際，提高精神科護(hù)理知識(shí)的掌握。開展“標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）”教學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)生小講座各科分開授課，讓學(xué)生參與課堂，讓患者或者準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）與學(xué)生零距離接觸，保證小班教學(xué)后，每班學(xué)生均能與患者溝通交流，授課要求選擇臨床案例與理論相結(jié)合的形式。學(xué)習(xí)前，學(xué)生做好授課前相關(guān)內(nèi)容的理論預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)精神專科理論知識(shí)和實(shí)踐能力。20XX深化敘事護(hù)理病歷教學(xué)，將“敘事醫(yī)學(xué)”的觀念引入護(hù)理專業(yè)，在學(xué)習(xí)借鑒敘事醫(yī)學(xué)有關(guān)理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將其與護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)臨床護(hù)士及護(hù)生的敘事能力，使其能夠理解和回應(yīng)患者的故事和困境。具體方法為創(chuàng)設(shè)情境，老師選擇典型案例向護(hù)生講述