幼教培訓(xùn)課件：《腦學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)-對(duì)幼兒園有效教學(xué)的若干思考》

腦學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)

——對(duì)幼兒園有效教學(xué)的若干思考一、有效教學(xué)理論二、腦學(xué)習(xí)理論三、腦學(xué)習(xí)理論對(duì)有效教學(xué)的啟示四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性分析五、構(gòu)建幼兒園有效教學(xué)的策略一、有效教學(xué)理論（一）有效教學(xué)思想的產(chǎn)生有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前的西方教育界倡導(dǎo)教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教師個(gè)性化的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。隨著20以來科學(xué)思潮影響及行為心理學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出：教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法研究教學(xué)，建立了課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等客觀而科學(xué)的教學(xué)研究方法。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。（二）有效教學(xué)的含義有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。1.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。2.整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。3.學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。合規(guī)律：指從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效果：指教學(xué)能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效益：指教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，能滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。有效率：指讓學(xué)生以較少的教學(xué)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)效益。有魅力：指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。腦學(xué)習(xí)理論是一種借助于神經(jīng)科學(xué)對(duì)腦工作原理的探究，以更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)理論。腦研究表明：腦是學(xué)習(xí)的器官，學(xué)習(xí)是腦的功能，腦具有無窮的學(xué)習(xí)潛能，這種潛能與人的年齡、性別、種族和文化背景等完全無關(guān)。二、腦學(xué)習(xí)理論腦研究還發(fā)現(xiàn)：腦的生理變化是人不斷體驗(yàn)的結(jié)果；IQ并非與生不變；腦的某些能力極容易在關(guān)鍵期獲得；情感強(qiáng)烈影響著學(xué)習(xí)；環(huán)境影響著腦的生長的學(xué)習(xí)。教育者如果能意識(shí)到并理解腦的復(fù)雜性和完美性，意識(shí)到腦發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，將會(huì)對(duì)教師改變自己的教學(xué)風(fēng)格、采取有效教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）腦學(xué)習(xí)的發(fā)生原理腦是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)。腦是一個(gè)并行的處理器，同時(shí)處理包括思維和感覺在內(nèi)的許多任務(wù)。腦是一個(gè)社會(huì)腦。學(xué)習(xí)能牽動(dòng)人的全部身心，腦和身體都投入到學(xué)習(xí)之中。尋求意義是人與生的本能?！皩で笠饬x是個(gè)性化的，個(gè)性化的程度越深，我們有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越深。”腦通過范式尋求意義。“腦會(huì)主動(dòng)感知和產(chǎn)生范式，但是反對(duì)強(qiáng)加的的無意義的范式?！鼻楦惺切纬煞妒降年P(guān)鍵。人的情感是腦的基礎(chǔ)，在決策中扮演著重要的角色。腦同時(shí)對(duì)整體與部分進(jìn)行加工處理。腦的左半球和右半球具有不同的功能，但是它們協(xié)同工作；學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦中心的和外圍的信息，人們一般對(duì)環(huán)境進(jìn)行綜合感知，對(duì)不同部分加以選擇性注意。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)和無意識(shí)并行的過程。在學(xué)習(xí)過程中，人的有意識(shí)和無意識(shí)相互影響。腦至少具有兩種不同的記憶類型：空間記憶和機(jī)械記憶。機(jī)械記憶源于反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)，空間記憶則由事實(shí)、事件和經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)。腦的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的。腦在面臨挑戰(zhàn)和威脅時(shí)會(huì)強(qiáng)化或抑制學(xué)習(xí)。每一個(gè)人的大腦都是獨(dú)一無二的組織。（二）腦學(xué)習(xí)的有效條件1.浸入神經(jīng)網(wǎng)狀體系連接著腦的不同區(qū)域，豐富的環(huán)境養(yǎng)分能提高腦細(xì)胞質(zhì)量、增加分支與強(qiáng)化神經(jīng)反應(yīng)。學(xué)習(xí)過程中，文本呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，切合生活世界。2.示范腦每天會(huì)生成新的樹突，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的信息。學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)原型來學(xué)習(xí)。教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者全部的感官，進(jìn)行示范性教學(xué)。3.合作學(xué)習(xí)存在著最佳時(shí)機(jī)，腦具有可塑性，能在特定的時(shí)候吸收和處理大量信息。參與、談話、討論和分享是學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。4.期待腦的情感中心與學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)系。情感、學(xué)習(xí)和記憶相互聯(lián)系。積極的情感推動(dòng)記憶，反過來，學(xué)習(xí)和記憶也會(huì)影響情感。教育者的期待對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成功至關(guān)重要。5.責(zé)任學(xué)習(xí)者具有承擔(dān)學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)承諾的能力，學(xué)習(xí)者在必須對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇與決策時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和效能感。6.體驗(yàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，腦的許多領(lǐng)域同時(shí)激活。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要有時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。7.接近腦具有認(rèn)知和發(fā)生的模型，具有及時(shí)加工和多重加工的能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)和新技能時(shí)，將會(huì)努力去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。8.響應(yīng)“我們所思考的任何觀點(diǎn)，我們所做的每一次行動(dòng)，我們所說的每一句話，都是基于神經(jīng)細(xì)胞之間電子和化學(xué)的反應(yīng)?！比?、腦學(xué)習(xí)理論對(duì)有效教學(xué)的啟示（一）有效教學(xué)應(yīng)指向有效學(xué)習(xí)

1.有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)

2.有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高水平學(xué)習(xí)

3.有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)（二）課堂環(huán)境要能激發(fā)有效學(xué)習(xí)

1.要營造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境

2.營造低威脅的情境與高挑戰(zhàn)的情境

3.營造真實(shí)性的環(huán)境和虛擬性的環(huán)境（三）教師的教學(xué)行為要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)1.教師的角色學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；課程的開發(fā)者。2.教師的教學(xué)技能教師要有足夠的能力勝任教學(xué)（四）教育技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)（五）科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性分析有效

VS

無效、低效（一）關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，忽視教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成案例：中班語言活動(dòng)“小兔種蘿卜”（二）關(guān)注幼兒表面的興趣，忽視教學(xué)活動(dòng)的明確指向

案例：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”（三）關(guān)注材料準(zhǔn)備的豐富性，忽略材料選擇的適宜性案例：區(qū)域活動(dòng)（四）關(guān)注幼兒主動(dòng)的動(dòng)手參與，忽視幼兒思維能力的培養(yǎng)案例：大班美工──用各種材料裝飾面具大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡(jiǎn)單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，體現(xiàn)孩子的主體性，對(duì)于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，動(dòng)作慢的材料少一些。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。五、幼兒園有效教學(xué)的策略（一）確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（三）提供適宜的教學(xué)材料（四）有效實(shí)施教學(xué)（五）科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)（一）確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)要注意的問題：目標(biāo)是否全面目標(biāo)是否具體，核心目標(biāo)是否突出目標(biāo)是否與該活動(dòng)的特質(zhì)一致目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)1.目標(biāo)是否全面？“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀中班：“我喜歡的動(dòng)物朋友”目標(biāo)1．能比較清楚連貫地講述自己與小動(dòng)物之間的趣事。2．愿意了解別人的故事，能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。3．體驗(yàn)和動(dòng)物交朋友的樂趣，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。2.目標(biāo)是否具體，核心目標(biāo)是否突出？中班綜合活動(dòng)：“我和瓶子做朋友”的目標(biāo)：1.引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決在活動(dòng)中過程中出現(xiàn)的問題的能力。3.鼓勵(lì)幼兒樂于參與操作、游戲等活動(dòng)，能大方地與同伴交往。

小班“小熊運(yùn)餅干”活動(dòng)目標(biāo)1.能根據(jù)興趣及運(yùn)動(dòng)能力自由選擇路線，發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性及協(xié)調(diào)性。3.能根據(jù)指令按數(shù)取物、并能按顏色、形狀進(jìn)行分類。3.目標(biāo)是否與該活動(dòng)的特質(zhì)一致？大班“黃豆寶寶變魔術(shù)”的目標(biāo)：（1）了解各種豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動(dòng)手操作的興趣及觀察分析對(duì)比的能力?；顒?dòng)主要內(nèi)容：主要是用干、濕黃豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標(biāo)與活動(dòng)的特質(zhì)不一致，就無法根據(jù)目標(biāo)考察幼兒的行為。4.目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子”活動(dòng)目標(biāo)：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對(duì)袋子進(jìn)行分類。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網(wǎng)袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對(duì)袋子進(jìn)行分類。但活動(dòng)僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內(nèi)容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進(jìn)行深層次的探究，也沒有引導(dǎo)兒童按多個(gè)緯度對(duì)袋子進(jìn)行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)于大班的孩子來說，沒有挑戰(zhàn)性。目標(biāo)適合大班幼兒?jiǎn)幔?.目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)？大班活動(dòng)：下雪了（1）自主表達(dá)對(duì)雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關(guān)系。（2）在欣賞與閱讀中體會(huì)雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié)：（1）表達(dá)下雪（2）欣賞一首詩《下雪了》體會(huì)雪花飄舞的情趣。（3）能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容1.內(nèi)容選擇的原則（１）目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來選擇。如何去落實(shí)這一原則？（１）有目標(biāo)意識(shí)（２）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（３）考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（2）適宜性原則：一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展，概括來說，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。如何去落實(shí)這一原則？要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。

3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。

如何去落實(shí)這一原則？讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容。自然即課程社會(huì)即課程自我即課程

4、興趣性原則。在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價(jià)值的內(nèi)容，自然就是課程的內(nèi)容。如何去落實(shí)這一原則？教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。

借助內(nèi)容、材料等激發(fā)興趣。將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。案例１：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)老師甲活動(dòng)開始老師問：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說：“七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望”。老師繼續(xù)問：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個(gè)孩子說我想要玩具，這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢摺＿@時(shí)甲老師就著急了。因?yàn)樗迷O(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望，這時(shí)一個(gè)孩子站起來說，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子？”孩子回答：這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來住。老師一聽這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關(guān)系。于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個(gè)孩子舉手說：“最后一瓣。”老師甲追問：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說：“因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤麕椭藙e人?！崩蠋熂遵R上喜形于色地問其他的小朋友“他說得好不好?。空?qǐng)大家跟老師說一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們?cè)谙胍幌耄覀冃∨笥讶绻阌幸话昊?，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng)。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。老師乙：教師乙的活動(dòng)組織開始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣，于是她改變了原來的計(jì)劃，她說：“那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣，可是七色花的故事是個(gè)童話，我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實(shí)現(xiàn)？”于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具。由此以“怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望”為“引子”，引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng)——“玩具博覽會(huì)”。后來圍繞這個(gè)玩具，又產(chǎn)生了很多問題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享，玩的過程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛護(hù)、分享、合作等社會(huì)性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問題帶回家，如對(duì)玩具汽車趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。這段時(shí)間班上幾個(gè)孩子對(duì)插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來，對(duì)其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們?cè)谡奂埖倪^程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計(jì)。下班后，她精心用紙折了一把手槍。案例2第二天，當(dāng)那幾個(gè)男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時(shí)候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍?！這么棒的槍！”“老師！讓我玩一會(huì)兒！”“讓我玩一會(huì)兒！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么辦？幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的……“老師，你教我們做好不好？”“好！可是有點(diǎn)難??！“”難點(diǎn)也沒關(guān)系！“簡(jiǎn)直是異口同聲！于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動(dòng).案例3地點(diǎn)：科學(xué)探索區(qū)新增添了材料：一次性紙杯數(shù)只，一碟鹽（科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒，顯然他們對(duì)新投放的材料發(fā)生了興趣）。教師：你們?cè)谘芯渴裁矗坑變海豪蠋?，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。教師：哦，你們?cè)谘芯窟@個(gè)啊，那你們有什么方法區(qū)分呢？幼兒：“鹽粗點(diǎn)”?！罢l說的，我家的鹽是細(xì)細(xì)的”“那我們用手蘸點(diǎn)，嘗嘗”“是鹽，咸咸的”教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼兒猜測(cè)，主要是“攪拌”“熱水”）教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，我們應(yīng)該怎么辦？幼兒：我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，只要往杯子里放點(diǎn)鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。另一位幼兒說：對(duì)。應(yīng)該一個(gè)杯子里用筷子攪拌，另一個(gè)杯子里不攪拌，這樣才看的出來。另一位幼兒：那還不公平，萬一這個(gè)杯子里“鹽”放的很多，另一個(gè)杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對(duì)，應(yīng)該在杯子里做個(gè)記號(hào)，“鹽”要放的同樣多，然后倒上水，一個(gè)攪拌，另一個(gè)不攪拌”。

“是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。面對(duì)孩子們的回答，教師頻頻點(diǎn)頭，（笑）：真會(huì)想辦法！你們真像小科學(xué)家。其實(shí)你們剛才不僅討論了做實(shí)驗(yàn)的方法，還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)則，你們還可以請(qǐng)班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請(qǐng)班里其他的同伴一起來開始研究）于是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利的展開了“溶解“的教學(xué)內(nèi)容。

5、基礎(chǔ)性原則。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何去落實(shí)這一原則？判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī)；是否是文化或人類知識(shí)中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等?；A(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。課程內(nèi)容應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。6、價(jià)值性原則。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。如何去落實(shí)這一原則？對(duì)幼兒來說有價(jià)值的內(nèi)容具有這四個(gè)特點(diǎn)：

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；

2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系；

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。（二）幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題

1.課程目標(biāo)流失（１）表現(xiàn)：

選擇內(nèi)容時(shí)，偏重智育；偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容（２）如何防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)2.課程內(nèi)容超載（１）表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏（２）如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度

3.課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活（1）表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容（２）如何防止課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？調(diào)整對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化4.課程內(nèi)容偏向本本（１）表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。（２）如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活5.課程內(nèi)容缺乏提升

（１）表現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。（２）如何提升課程內(nèi)容？對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)。（三）提供適宜的材料1.材料的價(jià)值性2.材料的貼切性3.材料的實(shí)用性4.材料的豐富性5.材料的層次性

（四）有效實(shí)施教學(xué)多種組織形式、多種方法，靈活實(shí)施

應(yīng)注意的問題：預(yù)設(shè)與生成的問題藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題言語引導(dǎo)的問題提問技巧問題真實(shí)興趣與虛假興趣的問題案例：中班科學(xué)活動(dòng)《蝸牛》集體教學(xué)活動(dòng)前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。預(yù)設(shè)與生成的問題集體科學(xué)活動(dòng)開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？”“蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會(huì)換嗎？”……教師茫然……

，隨即教師說“你們別講了，先上課”。如何解決？1、對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行判斷并賦予以價(jià)值2、隨幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)展開活動(dòng)，生成新的目標(biāo)與計(jì)劃，將其在不同時(shí)間予以兌現(xiàn)。3、隨幼兒的需要生成活動(dòng)。

藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性與美感的

協(xié)調(diào)問題案例：小企鵝的家“停電了”教室里，老師正在組織一個(gè)美術(shù)活動(dòng)?！昂涞亩斓搅耍∑簌Z們可不怕冷。瞧，它們?cè)诒煅┑厣献鲋腥さ挠螒蚰?！”隨著談話引出活動(dòng)，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。老師立即因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下小朋友要開動(dòng)腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣。”話音剛落，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的。”隨后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后，老師就請(qǐng)孩子們動(dòng)手畫了。不一會(huì)，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉，小企鵝的身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟?！澳惝嫷迷趺慈呛诤鹾醯?？”老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準(zhǔn)備去玩，可是它們家忽然停電了，所以就漆黑一片。”老師聽后笑了笑，立即表揚(yáng)道：“成成真會(huì)動(dòng)腦筋，想的真好。”言語引導(dǎo)的問題大班案例：“變魔術(shù)”大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說都變了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”得過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡(jiǎn)單，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。調(diào)整假如老師這樣說：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個(gè)要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個(gè)相同的圖形來？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個(gè)圖形……”中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹葉”。教師提供各種各樣的