初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研討（合集5篇）

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研討（合集5篇）第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研討隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。有效的課堂活動(dòng)能使學(xué)生的大腦皮層參與活動(dòng)；能開(kāi)拓學(xué)生思維，使他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，使其身心得到發(fā)展。但是，當(dāng)前很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在課堂中提高教學(xué)活動(dòng)的有效性才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我是這樣提高英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的有效性的。1、體現(xiàn)人文性在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的難度適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。在準(zhǔn)備階段，頭腦教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)技巧。它常以圖片或話題的形式導(dǎo)入新課，并通過(guò)小組討論、主題匯報(bào)的形式激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，幫助他們熱身，學(xué)習(xí)新詞匯，并預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，難的留給優(yōu)等生。猜測(cè)類游戲在初中低年級(jí)較為常見(jiàn)，它往往可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中用語(yǔ)言做事情。很多句型都可以采用這個(gè)游戲。在使用時(shí)，我親自示范,或叫好學(xué)生示范,慢慢的就可以過(guò)度到差生,讓他們也體會(huì)到成就感,對(duì)自己充滿信心。2、突出目標(biāo)性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo),并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。3、遵循可行性教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證.我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。4、提倡多樣性多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力。我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。5、力求生成性教學(xué)活動(dòng)是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師誤把“滿堂問(wèn)”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)是看作解決問(wèn)題的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會(huì)造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒(méi)有生成的精彩。活動(dòng)的生成性應(yīng)從學(xué)生的生活引言出和興趣出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容和方式盡量真實(shí)。6、倡導(dǎo)鼓勵(lì)性有效的課堂活動(dòng)需要評(píng)價(jià)手段的支持。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)性是評(píng)價(jià)的要素之一。教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)，或是肯定的眼神或動(dòng)作；對(duì)其不足之處則應(yīng)委婉地提出一些建議。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注哪些方面：1、要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍學(xué)生普遍喜歡那種輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生勤奮思考，積極與教師交流，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、攝取知識(shí)。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點(diǎn)，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)檫@是互動(dòng)教學(xué)的前提條件。2、要重視師生間積極充分的情感交流“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅和滿足，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生就會(huì)由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。3、在互動(dòng)中保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而且對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，有易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。4、教師角色的轉(zhuǎn)變英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學(xué)，轉(zhuǎn)到你學(xué)我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了正確的認(rèn)識(shí)，才能把互動(dòng)教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而達(dá)到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。第二篇：、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研討一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研討相關(guān)要求：1、如何理解高效英語(yǔ)課堂。一、當(dāng)前課堂教學(xué)分析一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量新亮點(diǎn)：1、努力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。2、對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、課內(nèi)拓展練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)，有利于課文的延伸解讀。4、作業(yè)設(shè)計(jì)能扣緊課堂教學(xué)主題。5、精心設(shè)計(jì)課堂激趣點(diǎn)，把握學(xué)生課堂關(guān)注度。6、注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整合信息的能力。7、巧妙引入對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育。二、課堂教學(xué)中的誤區(qū)與缺陷：1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，造成學(xué)生思維的障礙。2、引導(dǎo)不到位，學(xué)生的思維過(guò)程不是內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。3、先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。4、課堂容量過(guò)大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，急于求成，妄想“一口吃成個(gè)胖子”。5、課堂氣氛沉悶，不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。6、假互動(dòng)，無(wú)效熱鬧充斥課堂。為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無(wú)可厚非，問(wèn)題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿唬沟眠@些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。7、中心不明確，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。8、學(xué)生參與面不廣，違背“兩全”。二、提高課堂效率所面對(duì)的問(wèn)題在我們英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有的老師時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)隨著年級(jí)的升高逐漸遞減？為什么學(xué)生明明懂的，卻不敢舉手回答？為什么抄了那么多遍的單詞還是記不住？為什么背得那么熟的對(duì)話，到了現(xiàn)實(shí)生活中，一句也講不出來(lái)？為什么學(xué)生不愿意做作業(yè)？為什么教師自認(rèn)為對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，學(xué)生卻不喜歡、不領(lǐng)情？為什么學(xué)生一碰到困難就不知所措，把求助的眼光投向老師？為什么給學(xué)生自由安排時(shí)間的權(quán)利，學(xué)生卻像籠子里關(guān)久了的鳥(niǎo)一樣不會(huì)飛了？……我們經(jīng)常無(wú)辜地責(zé)怪學(xué)生，卻很少想到自己的過(guò)錯(cuò)；我們每天上課、備課、批作業(yè)、補(bǔ)差生，自己忙得焦頭爛額，學(xué)生卻無(wú)精打采，難道我們的教育目的僅僅是教學(xué)生學(xué)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，完成教參布置的任務(wù)嗎？三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策心理學(xué)研究表明：中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。興趣雖屬于非智力因素，卻是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。1、建立一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)橛捎谧约罕旧韺?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣也就逐漸慢慢地放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至我們遇見(jiàn)的學(xué)生的“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不明顯等一系列的多米諾骨牌似的反應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境好壞，對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響是非常大的，所以，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、新教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)充分挖掘和拓展教材內(nèi)容，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣，同時(shí)樹(shù)立教師的學(xué)科威信。興趣的培養(yǎng)不是通過(guò)一兩堂生動(dòng)活潑、有趣的課能夠做到的，而要持而久之的。每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備學(xué)生、又要備教材，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性。3、多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要做到對(duì)不同的學(xué)生有不同的教育方法，哪怕這個(gè)學(xué)生取得的僅僅是一點(diǎn)很小的進(jìn)步我們也要抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的成功給予必要和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。幫助成功者增強(qiáng)自信，讓自信者更自信，但是對(duì)于我們被稱為所謂的“后進(jìn)生”，一定要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)和幫助他們制訂短期的、容易達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助他們找回自信，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，但不應(yīng)該盲目的鼓勵(lì)，不是什么都好，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解偏頗的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當(dāng)然更不能簡(jiǎn)單地加以否定。學(xué)生之所以回答是錯(cuò)的，在他的思索過(guò)程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，幫助其分析原因，找出障礙點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)得出較為完整的答案。這顯然比簡(jiǎn)單的肯定要好得多，也有助于學(xué)生今后思考問(wèn)題回答問(wèn)題的信心及準(zhǔn)確度。評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)論其表現(xiàn)的好與壞，教師首先要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、學(xué)案（一）“學(xué)案”教學(xué)產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要改革課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)案”教學(xué)與“教案”教學(xué)在形式上和實(shí)質(zhì)上是針?shù)h相對(duì)的。“學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)的是生本教育的理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生?！皩W(xué)案”完全符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”、“采用活動(dòng)途徑、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”、“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)6-9級(jí)的目標(biāo)描述中把“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”放在頭條。這些都說(shuō)明課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)就是要“生本”——教學(xué)以學(xué)生為本。要實(shí)施好《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)教學(xué)就要向舊的教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)。“學(xué)案”教學(xué)就是對(duì)舊教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以筆者所在的學(xué)校正在如火如荼地開(kāi)展“生本”理念下的“學(xué)案”教學(xué)。（二）學(xué)案的編寫(xiě)原則和模式在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，我們必須遵循下列原則。探索性原則。編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫(xiě)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。創(chuàng)新性原則，編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（三）學(xué)案的課型設(shè)計(jì)與要求每個(gè)模塊根據(jù)教材的內(nèi)容分成不同的課型以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目的。教材大都以詞匯、閱讀，文化廣角、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力練習(xí)及寫(xiě)作練習(xí)等部分構(gòu)成。我們把這些項(xiàng)目分成閱讀課、語(yǔ)言課、聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課、練習(xí)課及測(cè)試課，這樣有的放矢地讓學(xué)生全面掌握一個(gè)模塊的內(nèi)容。閱讀課：重點(diǎn)放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞及難句，探討作者寫(xiě)作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動(dòng)等。學(xué)案中，我們讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集背景資料，對(duì)如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對(duì)某些主題和觀點(diǎn)性問(wèn)題要求學(xué)生寫(xiě)出讀后感等小文章。語(yǔ)言課：主要講解及操練本模塊重點(diǎn)詞、句型的意義及用法，掌握專項(xiàng)語(yǔ)法，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)功底。寫(xiě)作課：根據(jù)每個(gè)模塊閱讀材料的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)與風(fēng)格，采取讀寫(xiě)結(jié)合的技能訓(xùn)練方式，提供寫(xiě)作主題與教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的方法。練習(xí)課：該課型旨在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的理解和記憶，增加一些與本模塊內(nèi)容相同的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣。測(cè)試課：重點(diǎn)檢查教學(xué)效果，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便做好查漏補(bǔ)缺及培優(yōu)工作。另外，每個(gè)模塊在各課型學(xué)案前，我們根據(jù)該模塊的特點(diǎn)和目標(biāo)，精心編寫(xiě)了一個(gè)模塊的總的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生了解整個(gè)模塊的知識(shí)概括。(四)學(xué)案的整體版式及效果預(yù)測(cè)為使學(xué)案實(shí)現(xiàn)一體化，英語(yǔ)學(xué)案整體版式：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體，指出完成任務(wù)該怎么做，達(dá)到什么程度。2.自主學(xué)習(xí)（Beforeclass）。該板塊內(nèi)容應(yīng)該是這節(jié)課所講的全部?jī)?nèi)容的展示。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂上這部分便是學(xué)生自我展示的內(nèi)容。還要留出空間給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。具體安排為：知識(shí)預(yù)覽、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)疑惑及老師答疑。3.精講點(diǎn)撥（Inclass）.該板塊是知識(shí)的拓展和延伸。老師可根據(jù)自己班級(jí)的情況，進(jìn)行不同程度的點(diǎn)撥。該部分老師可以自由發(fā)揮。內(nèi)容是課本的知識(shí)深挖。4.課堂檢測(cè)（Inclass）.該板塊主要是知識(shí)的遷移，不同于課前的內(nèi)容。主要以閱讀、完型和寫(xiě)作為題材。是能力的提高。是課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和拔高。5.能力提升（Afterclass）.該板塊主要是知識(shí)的遷移，不同于課前的內(nèi)容。主要以閱讀、完型和寫(xiě)作為題材。是能力的提高。是課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和拔高。(五)學(xué)案設(shè)計(jì)后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況的驗(yàn)收。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，要放在周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，要包括對(duì)本周所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和反饋，以便下周工作有針對(duì)性。這樣平時(shí)老師重點(diǎn)驗(yàn)收學(xué)案完成情況，對(duì)學(xué)生的所謂“作業(yè)批改”只在周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中體現(xiàn)。五、教師和學(xué)生在“學(xué)案”教學(xué)中的變化在學(xué)案教學(xué)中，教師角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，在整個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂的主宰。在學(xué)案教學(xué)中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的活潑的興奮的狀態(tài)，學(xué)生有空間進(jìn)行探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種活動(dòng)。在學(xué)案教學(xué)中，教師是觀察者。老師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想所作所為，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師也注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，因?yàn)檫@只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在學(xué)案教學(xué)中，教師的課堂專業(yè)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。教師不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教師充分鉆研教材對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減與增補(bǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材?？傊?，教師不再過(guò)于重視書(shū)本和過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而是注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采取合作交流、探索學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主體。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。具體而言，學(xué)生自己在進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。從學(xué)生生存狀況的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生是最大的受益者：很多學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，他們變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們說(shuō)話、思考的機(jī)會(huì)更多；由于學(xué)生自己在討論、交流、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有趣；學(xué)生在教師和同學(xué)面前顯得更加輕松自信，自己的思維和想法得到了尊重；最重要的是學(xué)生形成了探究性學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊谛抡n程的理念下，如何進(jìn)行高效教學(xué)，這是一個(gè)值得很多老師思考的問(wèn)題。在研討和實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。2、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的?我們的教師往往在課堂上唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，于是不厭其煩的講解。結(jié)果是話說(shuō)得太多，說(shuō)得舌干口燥，多么辛苦??！可是這樣反而是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。那么什么樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)成為有效的課堂教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)從備課和上課這兩個(gè)方面下功夫。1、如何備課。我們的教師在備課時(shí)往往從教師的角度來(lái)備課，而忽略了學(xué)生這個(gè)角色。但是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的探究者，是課堂中的主角，更是影響我們教學(xué)效果的關(guān)鍵者，所以，我認(rèn)為我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。如這堂課有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣安排學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教師又怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等這些應(yīng)該都是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，即進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，這是我們所需要進(jìn)行研究的問(wèn)題，也是一個(gè)創(chuàng)新。2、怎樣上課?，F(xiàn)在的孩子大部分不適應(yīng)教師的全權(quán)講授法，因?yàn)樗麄儗?duì)渴求的知識(shí)很廣泛。而對(duì)于新知識(shí)的接受必須通過(guò)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。所以這就要求教師在上課時(shí)要講究策略。首先教會(huì)學(xué)生爬坡。每節(jié)數(shù)學(xué)課，都要向?qū)W生提供一定數(shù)量的新知識(shí)。新舊知識(shí)之間，都存在著一個(gè)知識(shí)的坡度。很多老師在課堂上往往把這個(gè)“坡”鏟得平平的，例題之前要加準(zhǔn)備題，解答準(zhǔn)備題所用知識(shí)，老師又先給復(fù)習(xí)一遍，結(jié)果不需要學(xué)生多思考，就在不知不覺(jué)中“爬”上了“坡”。事實(shí)上，不管是解題方法還是結(jié)論都是老師給予的，下次如碰到這樣的題目學(xué)生說(shuō)不定還是做不出，這樣的教學(xué)效率顯然不高。所以我們要讓學(xué)生自己“爬坡”，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如說(shuō)，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)平行四邊形在一條對(duì)角線處分成兩個(gè)完全相同的三角形，或者兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，就可推出一個(gè)三角形面積就等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析三角形與舊知識(shí)平行四邊形間的聯(lián)系，借助實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生做的事，教師沒(méi)有包辦代替，結(jié)論是學(xué)生得到的，方法是學(xué)生摸索出來(lái)的，“坡”是學(xué)生自己爬上去的，看上去花的時(shí)間多一些，但學(xué)生的分析、對(duì)比、綜合等多種能力在這一過(guò)程中都得到了提高，課堂教學(xué)效率也得到了提高。因此，教師在課堂里應(yīng)不斷地讓學(xué)生自己“爬坡”，在爬的過(guò)程中既學(xué)會(huì)知識(shí)，又發(fā)展能力，還體驗(yàn)到成功的愉快感、自豪感。其次組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。新的數(shù)學(xué)課程提出以人為本的發(fā)展理念，提倡充分向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容，以便發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。但在實(shí)際的課堂上很多的教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，于是不厭其煩的講解。結(jié)果是話說(shuō)得太多，反而使重點(diǎn)不突出，還干擾了學(xué)生的思維。所以，我覺(jué)得要提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，教師就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。在學(xué)生討論，看書(shū)或動(dòng)手操作，一定要給予足夠的時(shí)間，使之真正能“到位”，達(dá)到預(yù)定目的，不能走過(guò)場(chǎng).。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，這些都是我們老師的困惑，需要我們?nèi)パ芯?。另外，目前提倡的?jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的方法和途徑，那么怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢?又比如，優(yōu)化練習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)才能達(dá)到促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？等等這些都需要我們所關(guān)注的問(wèn)題也是我們要研究的方向。總之，“有效教學(xué)”是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。為了每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，為了我們祖國(guó)的未來(lái)希望，我們要不斷思索，我們要不斷改革，我們也要不斷進(jìn)步和發(fā)展。二、如何合理、有效地使用教材相關(guān)要求：1、教材在英語(yǔ)教學(xué)中有什么作用。任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語(yǔ)言素材，教師才是教材的活化者。只有通過(guò)教師組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動(dòng)才能賦予教材以生命力。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)該通過(guò)教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)教材提供的語(yǔ)言素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、加深對(duì)外部世界的了解、在使用課程指定的教材時(shí)，亦應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自學(xué)其他參考資料。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是指該門語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言技能。而語(yǔ)言技能的提高也會(huì)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加深理解和鞏固。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言技能的流利性往往會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。不過(guò)只要處理得當(dāng)，這種矛盾是可以解決的。其實(shí)準(zhǔn)確和流利并不是對(duì)立的，而是互相依賴的。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ)，沒(méi)有準(zhǔn)確，流利無(wú)從存在；若沒(méi)有流利，就談不上能進(jìn)行有效的口筆頭交際。閱讀是信息時(shí)代使用最頻繁的語(yǔ)言活動(dòng)而獲得有效的閱讀能力與其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是分不開(kāi)的。教師在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)自己歸納知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生抱怨單詞記不住時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生怎么樣記住單詞方法，怎么樣使用詞典，怎么樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)上下文來(lái)記憶和鞏固已學(xué)單詞等。教師還可通過(guò)使用教材引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分漢語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，區(qū)分這兩種語(yǔ)言中所隱含的不同文化和價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、自我完善的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程亦可成為一個(gè)人提高綜合素質(zhì)，獲取寶貴人生經(jīng)歷的過(guò)程。2、教師如何改變?cè)械慕滩挠^，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀,重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能,創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。新課程理念認(rèn)為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。它既是有效果的(學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步和發(fā)展)，又是有效益的(實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo))，更是有效率的（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：一、有效語(yǔ)言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性問(wèn)題。那些外在于學(xué)生的問(wèn)題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的話，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是與自己無(wú)關(guān)的問(wèn)題。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)．應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。比如，在“Goforit”九年級(jí)Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes中，在教學(xué)“TeenageProblems”時(shí)，我就讓學(xué)生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。結(jié)果表明，由于活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性,學(xué)生參與活動(dòng)的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師的語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語(yǔ)言的手段相比較，有效的語(yǔ)言以其獨(dú)有的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無(wú)可比擬的，對(duì)這一點(diǎn)在我這十二年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有深刻體會(huì)。有效語(yǔ)言的使用使我的課變得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛(ài)，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。二、設(shè)計(jì)精細(xì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。人的語(yǔ)言是以思維為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言交際實(shí)際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)What’stheweatherlike?這一內(nèi)容時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問(wèn)“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy,foggy,rainy等；然而繼續(xù)問(wèn)“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem?”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學(xué)習(xí)”(COOperativelearning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這一單一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設(shè)計(jì)合作”。1、如何處理無(wú)“合作”課堂很多時(shí)候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正地討論、合作；有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，自由發(fā)言機(jī)會(huì)多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表意見(jiàn)等等。因此我們要對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，盡量實(shí)行異質(zhì)分組，使每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個(gè)成員的分工可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員等每個(gè)成員可以輪流擔(dān)任，各成員各負(fù)其職。[2]如，在學(xué)習(xí)“Goforit”七年級(jí)Unit12Don’teatinclass.中，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。2、把握教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過(guò)程。合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征?！备餍〗M根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開(kāi)討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織小組討論。[6]如：在BirthdayParty的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’sfather，親自參與到表演活動(dòng)中去，與學(xué)生一起去體驗(yàn)，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等的對(duì)話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系環(huán)境下，學(xué)生體驗(yàn)到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會(huì)形成探索求知的欲望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)高效順利進(jìn)行。[1]做任何事情開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語(yǔ)教師，我們要放棄“埋怨”，放棄“偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因?yàn)槲覀兠刻焖鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會(huì)取得很好的收獲。參考文獻(xiàn)：[1]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)朱慕菊主編）[2]胡海玲.《瘋狂英語(yǔ)》任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[3]庾鮮海、王月會(huì)：《合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》《外語(yǔ)教學(xué)》2003年第5期第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，有的英語(yǔ)課只重形式，不講教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。3、目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長(zhǎng)期困擾著我們的課堂教學(xué)。因此，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語(yǔ)課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的英語(yǔ)教學(xué)之路，是我們英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專題即子課題研究：1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究；2、新課引入的有效性研究；3、初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；4、課堂提問(wèn)的有效性研究；5、課堂作業(yè)的有效性研究；6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；??除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3．開(kāi)放性原則。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。4、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)教師采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。5、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫(xiě)論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。六、主要措施1、縣成立“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)覃鴻海，副組長(zhǎng)韋家利、班小民，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個(gè)人相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。七、課題研究的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）⒈成立課題研究工作組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實(shí)施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總課題實(shí)施方案。⒋召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”的認(rèn)識(shí)。⒌以學(xué)校為單位或教師個(gè)人申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定《學(xué)校校本教研制度》。⒍開(kāi)展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究?jī)?nèi)容，申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案等。實(shí)驗(yàn)階段（2008年11月—2009年9月）實(shí)驗(yàn)第一階段（2008年11月——2009年3月）⒈教學(xué)實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體。組織聽(tīng)課、評(píng)課、座談等活動(dòng)。⒉收集各方面的反饋信息，及時(shí)分析總結(jié)，以便糾正實(shí)驗(yàn)的偏差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，如不能增加課時(shí)量等。采用談話、觀察、問(wèn)卷等方法收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測(cè)試成績(jī)等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測(cè)試、期中期末考試及