英語思維指導(dǎo)下的小學(xué)英語語法教學(xué)研究

語法是小學(xué)英語教學(xué)的重點難點，要想提高語法教學(xué)的有效性，還需在教學(xué)觀念與方法等方面加強創(chuàng)新，要求教師從學(xué)情入手，靈活運用英語思維講授語法知識，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習到更多更全與更加實用的語法知識。一、在思維進階中學(xué)習語法在我國的新課改中，其更加注重小學(xué)生英語思維以及英語語法能力的運用，教師可以在教學(xué)的過程中選擇循序漸進的教學(xué)方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成英語思維，幫助學(xué)生規(guī)范語言使用方式，使學(xué)生在使用英語這種語言工具時能夠更加得體、更加方便，從而幫助學(xué)生了解和掌握英語的本質(zhì)價值和意義。例如，教師在開展實際教學(xué)時，可以通過funtime以及Grammartime這兩個不同的教學(xué)模塊，幫助學(xué)生在英語思維初級養(yǎng)成的過程中，遵循英語語言思維以及英語規(guī)律。同時也可以在講述新的單詞、詞語和句型時，幫助學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，了解語言的語法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解be動詞加動詞ing形式展現(xiàn)了怎樣的英語語法，并且讓學(xué)生在實際的情景中嘗試運用這種語句。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)生喜歡的童謠或是歌曲來幫助學(xué)生感知語法。例如，在storytime復(fù)習環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，自然而然地掌握語言的學(xué)習規(guī)律，這一種自然的習得規(guī)律，能夠提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果。教師也可以利用競賽的方式，將所學(xué)習到的語句應(yīng)用在競賽中，或是應(yīng)用在游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對英語課文內(nèi)容的了解，這種方式同樣能夠讓學(xué)生一點一點了解在本次學(xué)習過程中的核心語句是什么，幫助學(xué)生提高初級思維的培養(yǎng)效果，同時也可以更好地呈現(xiàn)核心句型的相關(guān)規(guī)律。其次，教師在完成初級階段的語法認知時，需要幫助學(xué)生漸漸建立起中級的語法思維認知。教師需要做的是在其中強化語法知識以及應(yīng)用效果，使學(xué)生對語法知識有更加深層次的了解，明確語法知識應(yīng)如何進行使用，才能夠真實地體現(xiàn)語法存在的價值以及意義，強化語法內(nèi)涵與易錯點，目的是增強學(xué)生在語言使用過程中的語言交際能力以及語言遷移能力。最后，在高階思維認知中深化培養(yǎng)語言交際。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，將語法教學(xué)整合簡短的繪本故事，通過對文本信息的觀察、猜測和提問，促使學(xué)生在生活化的語境中學(xué)以致用，這樣更有利于學(xué)生語言表達能力與想象發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多元思維能力的發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開更多的讀圖識句與合作交流等鍛煉活動，使其在故事續(xù)寫與表演中，逐步實現(xiàn)思維的高階遞進。高階思維屬于整體思維，也是基于高層次認知水平的綜合性能力。它有利于學(xué)生輕松應(yīng)對復(fù)雜情境和任務(wù)，通過故事表演與續(xù)寫的活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在批判性評價與反思中，逐步提高學(xué)生的語言交際能力。教師在語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言規(guī)則的同時，還需通過各種思維實踐活動，推動學(xué)生思維逐步進階，從而引領(lǐng)語言能力逐步提高。二、在思維導(dǎo)圖中學(xué)習語法思維導(dǎo)圖有圖文并茂的特征，是學(xué)生學(xué)習知識的心智圖形學(xué)具。在語法教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，便于學(xué)生理解、梳理、記憶和鞏固語法知識，從而實現(xiàn)高效語法課堂的積極構(gòu)建。例如，在《Helpingourparents》的教學(xué)中，首先，可以運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習的興趣。學(xué)生注意力不集中的問題，直接影響學(xué)生英語語法知識體系的構(gòu)建。利用思維導(dǎo)圖兼具圖文的特點，可以吸引學(xué)生的注意力。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師畫出語法思維導(dǎo)圖，將morning或afternoon作為主導(dǎo)詞，將what與where作為第一大關(guān)鍵詞，對應(yīng)畫出不同的動畫人物，學(xué)生則在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上主動學(xué)習新課內(nèi)容，積極完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣。學(xué)生在填寫cleaning與helping等第二大關(guān)鍵詞的過程中，極易出現(xiàn)正在進行時與過去式的語法知識錯誤，教師在新課講解中，趁機列出正在進行時與過去式語法知識差別的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰掌握語法知識。其次，利用思維導(dǎo)圖掌握語法結(jié)構(gòu)。提高學(xué)習語法的成效，掌握英語語法結(jié)構(gòu)是重要前提。以help的過去式與將來時和現(xiàn)在進行時的思維導(dǎo)圖為例，通過層次分明與脈絡(luò)清晰的圖形，可以提高學(xué)生語法學(xué)習效率。教師采取激勵賞識教育措施，引導(dǎo)學(xué)生利用喜歡的括號圖、氣泡圖、樹狀圖或流程圖等類型的思維導(dǎo)圖方式，圍繞clean等詞語，舉一反三地進行單詞過去式與將來時和現(xiàn)在進行時思維導(dǎo)圖的完善，教師加強提問和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在語法問題的探究中，加深對語法結(jié)構(gòu)的理解記憶，更利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，在思維導(dǎo)圖中拓展知識面，促使語法結(jié)構(gòu)的邏輯框架更加全面。學(xué)習本課知識后，圍繞正在進行時的主導(dǎo)詞，延伸出定義與標志詞和用法及句型結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代分詞變化規(guī)則、例句等第一大關(guān)鍵詞。其中標志詞延伸出now（現(xiàn)在）與look（看）和listen（聽）的第二大關(guān)鍵詞，讓學(xué)生了解英語語法中的現(xiàn)在進行時，通常是指現(xiàn)在正在進行的動作；現(xiàn)階段正在進行或從事的動作。用法的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下三個內(nèi)容，即表示此刻正在發(fā)生的工作或行為；表示現(xiàn)階段即將要發(fā)生的動作或行為；表示習慣性或經(jīng)常性的工作或行為，以幫助學(xué)生直觀了解現(xiàn)代進行時的用法。句型結(jié)構(gòu)的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下內(nèi)容，即主語+be動詞+動詞現(xiàn)在分詞+其他的肯定句；主語+be動詞+not+動詞現(xiàn)在分詞+其他的否定句；be動詞+主語+現(xiàn)在分詞+其他的一般疑問句；疑問詞+一般疑問句的特殊疑問句?，F(xiàn)代分詞變化規(guī)則的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下各內(nèi)容，即直接加ing；以不發(fā)音的e結(jié)尾，去掉e加ing；重讀閉音節(jié)結(jié)尾的，雙寫最后一個輔音字母再加ing；比較特殊的分詞變化。并對應(yīng)舉例，如playing、taking、stopping、tie-tying等，幫助學(xué)生直觀了解現(xiàn)在進行時會涉及現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。例句的第一大關(guān)鍵詞，延伸出肯定句與否定句和一般疑問句及特殊疑問句的四大內(nèi)容，并對應(yīng)舉例，如Heisrunningnow、Heisnotrunningnow、Isherunningnow、Whatishedoing?等，盡量列舉教材中出現(xiàn)過的句子，幫助學(xué)生直觀理解現(xiàn)在進行時一些例句的使用。英語語法知識相對分散與繁雜，利用思維導(dǎo)圖的方式，有利于找到語法記憶的重點。思維導(dǎo)圖法直觀呈現(xiàn)語法知識的規(guī)律和邏輯關(guān)系，結(jié)合身邊的事物更有利于加深理解。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習方法后，根據(jù)語法教學(xué)內(nèi)容能夠靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習策略，有利于學(xué)習質(zhì)量與效率的提升。三、在形象思維中學(xué)習語法形象思維具有跳躍性、完整性和具體形象性等特征。小學(xué)生處于形象思維與定勢思維的發(fā)展階段，對于抽象的概念和語法規(guī)則難以理解記憶，教師借助圖像與實物等教具降低思考坡度，可推動學(xué)生思維的自然過渡。首先，可促使語法知識形象化地呈現(xiàn)。如在學(xué)習一般將來時的語法知識時，語法知識的直觀呈現(xiàn)相對枯燥，迎合學(xué)生喜歡聽故事的心理特征，適當?shù)剡M行包裝，編創(chuàng)動物運動會故事的同時，利用形象的動畫呈現(xiàn)，會促使語法知識變得生動形象。適當?shù)剡M行提問，如“從哪些詞語中了解到是準備舉辦運動會，而不是正在舉辦，或是已經(jīng)舉辦過了”等問題。教師趁機講解一般將來時的動詞特征等相關(guān)的內(nèi)容，進一步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出語法時態(tài)的順口溜，如“一般將來時，將要發(fā)生事。謂語不一般，will加動原（動詞原形）。要變疑問句，will放在主語前。否定句，也不難，will后面not添”。讓學(xué)生快速記住一般將來時的語法概念，減少記憶與應(yīng)用的盲目性［1］。其次，可促使語法知識形象化地理解。教師應(yīng)當善于發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，將語法知識整合生活實際或感興趣的物體。如利用口訣的方式學(xué)習英語四種時態(tài)，以幫助學(xué)生直觀形象地理解。如祈使句的分類，根據(jù)所含謂語動詞的不同，可分為let型、be型和行為動詞型。教師在講解肯定式結(jié)構(gòu)與否定式結(jié)構(gòu)時，建立選擇貼近學(xué)生生活的例子，如be動詞型祈使句的肯定式結(jié)構(gòu)，為Be+表語（名詞、形容詞等）+其他成分，可舉Beagoodstudent與Bequiet，please!等，并出示各種句子出現(xiàn)的場景圖，如圖書館等，加深學(xué)生的學(xué)習印象和親近感。為了加深學(xué)生的印象，出示改為祈使句、改病句和翻譯成祈使句等類型的練習題，確保學(xué)生語法知識的學(xué)以致用。教師趁機了解學(xué)生的學(xué)習情況，并進行針對性的輔導(dǎo)。再例如，教師在教讀“apple”時，總會拿出實物，指著它說：“apple，apple，It’sanapple．”緊接著會問學(xué)生：“What’sthis?”學(xué)生回答：“It’sanapple．”學(xué)生雖然學(xué)會了“apple”的讀音，但教師卻忽略了“apple”的另一種形式，也就是它的復(fù)數(shù)形式“apples”，這就是中英文的差異。中文不會給漢字添上一筆，如果表示“兩只蘋果”，只需在名詞前面加數(shù)量詞，而英文名詞有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。英文會把名詞分成可數(shù)與不可數(shù)，可數(shù)名詞又有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。所以，教師在教讀“apple”時，可以拿出若干個蘋果，把它們分成一個和幾個。教師指著其中一個說：“It’sanapple．”再指著另外幾個放在一起的蘋果說：“Theseareapples．Howmanyapples?Let’scount．One，two，three…Somanyapples．”通過以上教學(xué)，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生知道英語單詞并不是一成不變的，在不同句子里的具體用法需要進行選擇，通過生動形象的教學(xué)提高語法教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)會名詞的單復(fù)數(shù)。再次，可促使語法知識形象化地運用。在動物運動會故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測各個運動項目的冠軍會是誰，并用給定的一般將來時的語法知識進行回答。形象化的語法知識呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，可促使語法知識形象化地測評。為了客觀地檢測學(xué)生語法知識掌握情況，可采取形象化的語法知識測評方式，配以形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，更利于學(xué)生對語法知識的可持續(xù)學(xué)習。將錯題作為小組合作學(xué)習的重要資源，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)下，深入理解所學(xué)的語法知識。小組派代表進行練習題的解析，其他小組成員進行補充與糾正和評價。在語法知識的學(xué)習中，充分發(fā)揮集體力量的作用價值，可幫助學(xué)生多角度地思考與學(xué)習語法知識［2］。以“Myweekendplan”為例，通過看題目，教師應(yīng)領(lǐng)悟到本單元的教學(xué)目標，幫助學(xué)生學(xué)會運用“begoingto”句型，靈活地使用一般將來時寫一篇自己的計劃。其中“Let’stalk”教學(xué)目標除了讓學(xué)生具備對話能力外，教師還應(yīng)在學(xué)生熟練掌握對話的同時，呈現(xiàn)重點句型“Whatareyougoingtodotomorrow?”讓學(xué)生找出timeword——tomorrow，使學(xué)生清楚認識到，這句話是在問計劃要發(fā)生的事情。隨后讓學(xué)生觀察句子，呈現(xiàn)“begoingto”句型的基本結(jié)構(gòu)：主語+be+goingto+do，并套用句型加以練習。結(jié)合小學(xué)生年齡特點，改變傳統(tǒng)的機械重復(fù)的訓(xùn)練