對新加坡“教學(xué)工廠”產(chǎn)教融合育人模式的借鑒-2019年教育文檔

對新加坡“教學(xué)工廠”產(chǎn)教融合育人模式的借鑒《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要推進產(chǎn)教融合，強化校企協(xié)同育人。應(yīng)該說，自2000年左右我國高校擴招以來，如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)的高職院校就一直在探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式和教學(xué)改革，但由于種種因素，校企融合的廣度、深度亟待提升。一、“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征新加坡南洋理工學(xué)院探索出一條行之有效的產(chǎn)教融合育人模式――“教學(xué)工廠”，其實質(zhì)是將真實的企業(yè)生產(chǎn)引進校園，實現(xiàn)了企業(yè)實際項目運營和教師學(xué)生實踐工作能力提升相結(jié)合。在當(dāng)前我國高職教育著力推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式的形勢下，借鑒學(xué)習(xí)新加坡的“教學(xué)工廠”模式無疑有著重要意義。（一）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵“教學(xué)工廠”（TeachingFactory）模式，是新加坡南洋理工學(xué)院（NanyangPolytechnic）前院長林靖東先生以德國“雙元制”模式為基本理念，專門創(chuàng)設(shè)了將企業(yè)實踐環(huán)境嵌入到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中去，并通過教學(xué)管理、人事等方面的制度安排，將二者融為一體的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式的起因是很多企業(yè)反應(yīng)大專院校畢業(yè)生要適應(yīng)工作崗位有一個過程，有時這個過程還很長，企業(yè)界進而要求學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（二）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式特征1.適合國情：“教學(xué)工廠”教學(xué)模式是新加坡南洋理工學(xué)院在全面深入研究本國國情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期探索實踐和積累，創(chuàng)設(shè)的符合本國國情的教學(xué)模式。既有別于英國的“三明治”模式，也不同于德國的“雙元制”模式。2.學(xué)院主導(dǎo)：“教學(xué)工廠”的運營是由學(xué)院主導(dǎo)，而非企業(yè)主導(dǎo)，是以學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)元素（課程、實驗實習(xí)和項目安排）為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的。因此，學(xué)院可根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段設(shè)置學(xué)生在校（同時也是在企業(yè)）的培養(yǎng)過程，并可以對整個培養(yǎng)過程進行及時監(jiān)控適修正，確保完成既定教學(xué)目的。3.實用超前：“教學(xué)工?S”在對行業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，秉持“實用”和“超前”的原則，按照企業(yè)實際使用和將要使用的要求購置教學(xué)實驗設(shè)備，使得學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”、“現(xiàn)在企業(yè)用的”、“畢業(yè)時企業(yè)用的”、“今后做的”基本保持一致，竭盡所能追求學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)實際的無縫對接。4.動態(tài)發(fā)展：“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式是與時俱進、動態(tài)發(fā)展的，外在經(jīng)濟技術(shù)等環(huán)境的變化，將促進“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的改進，學(xué)院能力基礎(chǔ)的強化也將促進“教學(xué)工廠”模式的提升，并加深教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的結(jié)合。二、嘉職院國貿(mào)專業(yè)“教學(xué)公司”教學(xué)模式的實踐探索借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)于2009年引進嘉興市澳杰進出口公司入駐學(xué)校，幾年來，以該企業(yè)為依托，在校企合作模式和機制、課堂教專業(yè)教師兼具雙重身份：既是專任教師，也是公司項目負(fù)責(zé)人（企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)人員互聘共用），既是學(xué)生的課任老師，也是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。建立工作室企業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入機制（具備5年以上外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干，并通過兼職教師崗前培訓(xùn)合格者，才能承擔(dān)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)）；實施企業(yè)指導(dǎo)教師激勵機制，實施專任教師外貿(mào)工作室輪崗機制（每個專任教師必須對接工作室）；“教學(xué)公司”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能深入公司，參與公司生產(chǎn)經(jīng)營實際，在做中?W，學(xué)中做的過程中，以外貿(mào)訂單為驅(qū)動，整合并拓展專業(yè)知識和技能，并具有所學(xué)知識與技能應(yīng)用于復(fù)雜多變的實際工作環(huán)境之中的能力，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的機會，培養(yǎng)出來的學(xué)生是受企業(yè)歡迎的真正實現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫對接的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。4.職場即教室課堂與企業(yè)工作室合二為一，即實現(xiàn)教學(xué)在真實的企業(yè)工作環(huán)境下進行，真正實現(xiàn)工學(xué)融合：工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作，通過直接參與式學(xué)習(xí)企業(yè)真實業(yè)務(wù)，提升“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)與外貿(mào)業(yè)務(wù)的直通互聯(lián)。5.教學(xué)評價即企業(yè)評價在現(xiàn)有的澳杰企業(yè)聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，探索完善企業(yè)行業(yè)深度參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括建立專業(yè)教學(xué)評價行業(yè)專家?guī)?、與行業(yè)企業(yè)專家共同制定教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)內(nèi)容共同討論，教學(xué)效果共同評價等。三、實踐探索的啟示（一）產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是互惠共贏高職教育要走校企合作、工學(xué)結(jié)合乃至產(chǎn)教融合的道路，這是毋庸置疑的。但在實踐中，往往容易形成學(xué)校方一頭熱的情況。因此，要將校企合作真正落到實處，必須冷靜思考，敏銳發(fā)現(xiàn)校企合作的共贏點并有效切入，哪怕是很小的一個點，比如嘉職院國貿(mào)專業(yè)引企入校，對當(dāng)時規(guī)模不大的企業(yè)來說，省了辦公場所的租賃費用，合作一段時間以后，企業(yè)又覺得學(xué)生到企業(yè)工作室進行實踐，企業(yè)員工招聘的問題得到了很好的解決，組建校行企聯(lián)盟后，又收到了規(guī)模效應(yīng)，等等。這樣，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各取所需，真正實現(xiàn)共贏，自然就產(chǎn)生了深入探索的動力。（二）產(chǎn)教融合，還需要營造氛圍嘉職院國貿(mào)專業(yè)的這一實踐探索，作為新生事物，有其創(chuàng)新性和獨特}生，其實踐教學(xué)模式“外貿(mào)平臺+工作室”等探索舉措屢次被中國教育報、浙江教育報、浙江在線、嘉興日報等官方媒體廣泛報道，并接待校行企參觀交流300余人次。浙江省教育廳、嘉興市政府等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)頻頻前來考察指導(dǎo)，這對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是很好的激勵，形成了很好的輿論氛圍，也有利于這一實踐探索的深入開展。（三）產(chǎn)教融合，最終要結(jié)出果實任何探索實踐，如果沒有成果，則探索難以持續(xù)。嘉職院國貿(mào)專業(yè)這一探索，結(jié)出累累碩果：畢業(yè)生就業(yè)率每年都在98%以上；用人單位滿意度在80%以上：畢