2021年贛州市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽乙組點(diǎn)評(píng)稿葉乾泰

贛州市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽(乙組）點(diǎn)評(píng)稿尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)、教師，各位參賽選手：下午好！一方面感謝市教研室中學(xué)數(shù)學(xué)組信任，使咱們有幸參加本次活動(dòng)。感謝參賽教師辛勤付出，感謝聽(tīng)課教師一路陪伴，感謝文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校和贛七中為咱們提供了學(xué)習(xí)交流舞臺(tái)！三天來(lái)，咱們始終抱著欣賞和學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)完了15節(jié)課，的確受益匪淺。受競(jìng)賽組委會(huì)委托，由我代表乙組評(píng)委發(fā)言，說(shuō)不上點(diǎn)評(píng)，只能談?wù)勗蹅儗W(xué)習(xí)體會(huì)和反思，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。一、課堂引入形式多樣，豐富多彩；情境設(shè)立貼切自然，生動(dòng)有趣俗話說(shuō)：“良好開(kāi)端是成功一半”，新課開(kāi)始好比一場(chǎng)戲劇“開(kāi)場(chǎng)白”。贛縣陽(yáng)埠中學(xué)朱水華教師用“學(xué)生說(shuō)出100以?xún)?nèi)任意兩數(shù)平方差，教師都能不久說(shuō)出差能被哪兩個(gè)數(shù)整除?！币胄抡n，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生好奇心、求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；會(huì)昌麻州中學(xué)林樹(shù)發(fā)、寧都二中李麗紅、安遠(yuǎn)濂江中學(xué)黃金盛、定南鵝公中學(xué)陳曉斌等教師，都從圖形面積計(jì)算出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)迫切性。而于都天潤(rùn)中學(xué)劉洪居教師課堂引入是純數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是直截了當(dāng)，直奔主題?！稊?shù)學(xué)課程原則》實(shí)行建議中明確指出：教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)愿望。如興國(guó)龍口中學(xué)蘭才招教師能結(jié)合蘇區(qū)將軍公園，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源；章貢區(qū)沙石中學(xué)陳志華教師從贛州七中南校區(qū)建設(shè)引入自己設(shè)定情境，自然貼切、信手拈來(lái)；而信豐三中鄭平祥教師更是別出心裁，用文革“歷史故事”引入，讓人耳目一新；贛州中學(xué)張仁華教師從珠海航展停機(jī)坪?jiǎn)栴}引入新課，緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，并且采用視頻形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。二、教學(xué)目的清晰，教學(xué)重、難點(diǎn)界定精確，課堂構(gòu)造合理絕大多數(shù)教師對(duì)教材鉆研較深，并結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平，設(shè)計(jì)流暢、層次分明、環(huán)環(huán)相扣。如信豐龍舌中學(xué)張勇教師，從“因式分解意義→提公因式法→平方差公式”復(fù)習(xí)引入，過(guò)渡到“新課解說(shuō)→鞏固練習(xí)→課堂檢測(cè)”，然后“拓展升華→課堂小結(jié)”，展示了一節(jié)所有教師最真實(shí)、最熟悉課堂，樸實(shí)、自然、親切。同步把平方差公式右邊剖析為“兩底數(shù)和與兩底數(shù)差積”，一針見(jiàn)血，淋漓盡致地剝開(kāi)了公式神秘面紗。而在已經(jīng)掌握用提公因式法、平方差公式分解因式基本上，規(guī)定學(xué)生寫(xiě)出一種能先用提公因式法、再用平方差公式分解因式多項(xiàng)式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和逆向思維能力作用是顯然。作為一種鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，無(wú)論是對(duì)教材鉆研，還是教學(xué)功底，都令人刮目相看。特別值得必定是：贛州中學(xué)張仁華教師，對(duì)運(yùn)用完全平方公式分解因式新授課，目的定位非常精確，學(xué)生“三維”目的得到較好貫徹。概念、公式教學(xué)進(jìn)一步剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)屬性高度概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接受新知識(shí)基本，精確而又徹底理解和掌握概念是學(xué)好數(shù)學(xué)必備條件。參賽選手都非常注重概念教學(xué)，如在“因式分解”概念教學(xué)中，于都天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉洪居教師，安遠(yuǎn)濂江中學(xué)黃金盛教師，先講授“因式分解”基本特性，然后通過(guò)一組練習(xí)從不同側(cè)面揭示了其本質(zhì)：=1\*GB3①和→積形式，=2\*GB3②恒等變形，=3\*GB3③整式變形，讓學(xué)生有了充分過(guò)程性體驗(yàn)，加深了對(duì)概念本質(zhì)屬性結(jié)識(shí)。寧都二中李麗紅教師則是從因式分解對(duì)象、成果與整式乘法關(guān)系入手，逐級(jí)剖析，水到渠成；特別是在“公因式”概念教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后，質(zhì)疑：在分解因式8a3b2+12ab2c時(shí)，提出4abc行嗎？充分運(yùn)用錯(cuò)誤資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“公因式”概念理解。又如在完全平方式教學(xué)時(shí)，參賽教師都抓住了式子本質(zhì)特性，而編出“首平方，尾平方，首尾積兩倍放中央”口訣，朗朗上口。注重解題辦法小結(jié)與歸納數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：在解題中，審題、分析解題思路、表述解題過(guò)程，只完畢了過(guò)程一半，另一半是解題后反思，解題后進(jìn)行反思事半功倍；反之，事倍功半。咱們也常告訴學(xué)生要舉一反三就是這個(gè)道理。參賽教師都能在解題后進(jìn)行小結(jié)，指引辦法。如找公因式辦法，都強(qiáng)調(diào)從系數(shù)、字母、指數(shù)三方面考慮；對(duì)因式分解辦法也作了相應(yīng)歸納小結(jié)，而興國(guó)龍口中學(xué)蘭才招教師、贛縣陽(yáng)埠中學(xué)朱水華教師進(jìn)一步提煉：一提、二套、三查，精煉精確，便于記憶，且實(shí)用性強(qiáng)。課堂氛圍和諧，學(xué)生主體地位得到較好尊重與貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是課堂教學(xué)重要原則。學(xué)生主體地位真正貫徹，依賴(lài)教師主導(dǎo)作用有效發(fā)揮，而參賽教師深厚教學(xué)功底，縝密教學(xué)思維，靈活駕馭課堂能力，無(wú)時(shí)不在體現(xiàn)著教師教學(xué)智慧，真對(duì)的立了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，建立“民主、寬松、和諧”課堂氛圍。其中于都天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉洪居、信豐三中鄭平祥、于都二中李麗紅、贛縣陽(yáng)埠中學(xué)朱水華、章貢沙石中學(xué)陳志華等教師，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，思維點(diǎn)撥到位，教學(xué)辦法運(yùn)用得當(dāng)；特別是贛縣陽(yáng)埠中學(xué)朱水華教師富有激情，給學(xué)生獨(dú)立思考與交流時(shí)間充分，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到教師關(guān)愛(ài)；于都天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉洪居教師整節(jié)課都在勉勵(lì)、鞭策學(xué)生，師生互動(dòng)、交流合伙較充分，學(xué)生主體地位得到較好地貫徹。章貢沙石中學(xué)陳志華教師語(yǔ)言豐富、幽默，抑揚(yáng)頓挫，恰到好處：如“學(xué)到這里，我相信同窗們已經(jīng)躍躍欲試了”、“提出負(fù)號(hào)后，就原形畢露了”等等；有教學(xué)機(jī)智：如當(dāng)只有男生舉手時(shí)，“女生在哪里？”；當(dāng)學(xué)生板演時(shí)黑板突然倒下，一句“板演也有風(fēng)險(xiǎn)，請(qǐng)同窗們注意安全”——化被動(dòng)為積極。整節(jié)課，陳教師都在用不同語(yǔ)言表?yè)P(yáng)勉勵(lì)學(xué)生，其教學(xué)功底夯實(shí)、辦法嫻熟、駕馭課堂老道可見(jiàn)一斑。全南二中劉燕輝教師對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，像架了一道無(wú)形天梯，又像是一葉扁舟，引導(dǎo)學(xué)生駛向成功彼岸，折射出對(duì)學(xué)生無(wú)盡關(guān)懷。上猶二中劉小云教師語(yǔ)言親切，富有親和力，創(chuàng)造了和諧課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松、高興氛圍中獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式多樣化認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合伙交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式。定南鵝公中學(xué)陳曉斌教師采用先學(xué)后教模式，自學(xué)前有目的，自學(xué)后有檢測(cè)，整節(jié)課生生互動(dòng)較多，符合“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”新課程理念，在競(jìng)賽課中敢于嘗試，值得必定。贛縣陽(yáng)埠中學(xué)朱水華、瑞金四中謝宏華等教師用類(lèi)比“整式乘法公式”來(lái)推導(dǎo)“因式分解公式”，讓學(xué)生動(dòng)手剪拼圖形、運(yùn)用面積法摸索因式分解平方差方式，教師不拘課本，大膽創(chuàng)新，顯示其靈活解決教材能力；章貢沙石中學(xué)陳志華教師適時(shí)提示學(xué)生看書(shū)，充分尊重與發(fā)揮了課本作用，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣是不可小覷；而興國(guó)龍口中學(xué)蘭才招、贛州中學(xué)張仁華等教師運(yùn)用游戲鞏固因式分解辦法和技巧，趣味性和學(xué)生參加積極性高；南康六中廖盛材教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)具備靈活性和開(kāi)放性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性和批判性具備一定作用。課件、文本規(guī)范本次參賽絕大多數(shù)教師教學(xué)文本規(guī)范，多媒體輔助課件制作總體較精良，界面清晰，色彩分明，重點(diǎn)突出，較好地輔助了數(shù)學(xué)教學(xué)。特別是興國(guó)龍口中學(xué)蘭才招教師、瑞金四中謝宏華教師、贛州中學(xué)張仁華教師課件，明顯高人一籌。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾藝術(shù)，“教無(wú)定法，貴在得法?！蓖ㄟ^(guò)三天學(xué)習(xí)，咱們就本次競(jìng)賽中某些現(xiàn)象，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了幾點(diǎn)思考：1、某些教師只是注重了數(shù)學(xué)思想辦法歸納，而忽視了在過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)思想?！稊?shù)學(xué)課程原則》實(shí)行建議明確指出，數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生要在積極參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考，合伙交流，逐漸感悟數(shù)學(xué)思想。而某些參賽教師，只是在下課前教學(xué)小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“本節(jié)課咱們運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想辦法？”如果在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)滲入數(shù)學(xué)思想辦法，這樣歸納作用可想而知。例如在教學(xué)因式分解：=1\*GB3①（x+p）2－(x+q)2；=2\*GB3②(a+b)－12(a+b)+36時(shí)，如果先做整式乘法，再分解因式，你能解決嗎？經(jīng)歷了挫折，整體思想滲入就水到渠成，整體思想運(yùn)用就會(huì)刻骨銘心！2、少數(shù)參賽課重表演，輕實(shí)效，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。一味地追求課堂內(nèi)容豐富、發(fā)散、提高，片面地把單元目的、甚至中考目的硬擠在一節(jié)新授課上，課堂看起來(lái)熙熙攘攘、人來(lái)人往，非常熱鬧，但這樣課堂實(shí)則成了教師和某些優(yōu)生表演舞臺(tái)，中下層次學(xué)生沒(méi)有得到足夠關(guān)注。3、少某些教師教學(xué)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)、課堂氛圍不夠?qū)捤伞⒉粔蛎裰?。把教師期待或想要說(shuō)出話語(yǔ)與成果，用急迫氣勢(shì)，甚至是咄咄逼人追問(wèn)，“逼”學(xué)生說(shuō)出來(lái)，失去了教師“留白”魅力與等待雅量。4、有些教師對(duì)教學(xué)目的把握不準(zhǔn)。教師用書(shū)已明確指出“理解并掌握因式分解概念”，幾位教師定位僅為“理解”層次，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)輕描淡寫(xiě)，蜻蜓點(diǎn)水，重復(fù)了過(guò)去那種所擯棄“掐頭去尾燒中段”做法。5、課堂因預(yù)設(shè)而穩(wěn)固，因生成而精彩。較多教師當(dāng)預(yù)設(shè)控制受到阻礙時(shí)，不是循循誘導(dǎo)，給學(xué)生充分思考、交流時(shí)間，而是把某些成果強(qiáng)加于學(xué)生，教師講得多。固然，一節(jié)課不也許所有知識(shí)都自然生成，但要盡量通過(guò)師生思維碰撞、生生感悟交流，合伙生成新知識(shí)、新思維辦法，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展打基本。6、有些參賽教