教學(xué)中運用的科技方法探究

〔摘

要〕

科技的飛速發(fā)展深刻地影響著人們的生活方式和思維方式，教育領(lǐng)域也不例外，科技已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的方法手段。教研語文是一項需要耐心和創(chuàng)新的工作，需要教師不斷探索新的教學(xué)方法和技巧，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而科技方法的應(yīng)用，無疑為教研語文帶來了新的可能。運用科技手段教師可以更加直觀地展示語文知識、更加靈活地設(shè)計教學(xué)活動，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。此外，充分利用科技手段，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造出更加開放、互動和個性化的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力，掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了基于學(xué)生實際生活的語文教學(xué)方法，強調(diào)創(chuàng)造多樣化的教與學(xué)環(huán)境，用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對語文知識的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生樹立獨立自主的學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠教材和黑板等教學(xué)工具進行教學(xué)，而學(xué)生的參與度并不高，常常出現(xiàn)注意力不集中的情況。隨著科技的不斷發(fā)展，特別是計算機、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的成熟，科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。教育政策積極倡導(dǎo)利用科技手段進行教學(xué)研究，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，特別是在語文教研領(lǐng)域，科技方法的應(yīng)用逐漸成為一種趨勢。通過科技手段的應(yīng)用，語文教學(xué)可以更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，拓寬語文教學(xué)的邊界，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)法能全面提升學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。為了充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，語文教師可以運用多媒體軟件來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過情境引入的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課程知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，并為他們后續(xù)的課程學(xué)習(xí)做好準備。例如，在對《飛向藍天的恐龍》一課實施教學(xué)時，語文教師可以用多媒體軟件展示不同種類的恐龍，引導(dǎo)學(xué)生猜測是哪種恐龍，并鼓勵他們積極參與對恐龍名稱的討論。同時，教師還可以展示動態(tài)的恐龍形象，幫助學(xué)生加深對恐龍的印象，由此引起學(xué)生對恐龍的興趣，開始學(xué)習(xí)新的課文。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以在情境中主動參與討論、積極思考、探索新知，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和合作精神，提高他們的語文水平以及核心素養(yǎng)。（二）借助遠程展示課件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣《課程標準》明確指出，搭建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中積極學(xué)習(xí)語文知識?；诖耍Z文教師可通過設(shè)計多媒體課件的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課件自主進行語文知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過批注、切換課件資料等方法，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，加快學(xué)生學(xué)習(xí)成長的進程。以《扁鵲治病》一課的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標為，其一，結(jié)合文中人物對話，深度揣摩人物的心理變化，了解文章傳達的道理；其二，感受文章中不同人物的想法，切忌諱疾忌醫(yī)，積極聽取他人給予的有用建議；其三，用自己的語言對故事內(nèi)容進行復(fù)述。在教學(xué)過程中，首先，教師可以通過播放故事背景課件，讓學(xué)生了解文章的歷史環(huán)境以及扁鵲的人物資料，以幫助學(xué)生更好地理解文章的背景，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以利用多媒體課件展示文章內(nèi)容，并在生字詞上方標注拼音，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件內(nèi)容以及音頻資料閱讀故事內(nèi)容。運用這種方式，可以提升學(xué)生對生字詞的掌握量，同時幫助學(xué)生全面掌握生字詞的讀音、含義以及具體用法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣和熱愛。最后，語文教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，共同討論課題展示的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生交流和討論，幫助他們深入理解文章的內(nèi)涵，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也可以培養(yǎng)自己的表達能力、合作能力和批判性思維能力。（三）拓展教學(xué)資源，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是簡單地進行教材內(nèi)容的講解，更重要的是結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，利用信息技術(shù)等手段進一步拓展教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。以《觀潮》一課的教學(xué)為例。教師可以在課堂教學(xué)前，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于錢塘江大潮的相關(guān)視頻，讓學(xué)生真實地感受錢塘江大潮的波瀾壯闊，還可以引導(dǎo)學(xué)生將文字描述與實際場景相結(jié)合，進一步理解文章中的描述語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。此外，語文教師還可以通過展示相關(guān)的圖片、音頻或視頻素材，讓學(xué)生多維度地感知文章內(nèi)容。教師借助多媒體教學(xué)工具，將錢塘江大潮的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感官來感受大自然的壯觀之美。有條件的學(xué)校教師還可以組織學(xué)生進行現(xiàn)場觀看，讓他們親身體驗大潮的磅礴氣勢，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。（四）布置課后作業(yè)，提升學(xué)生自學(xué)能力在小學(xué)語文學(xué)科中，課后作業(yè)的設(shè)置是為了幫助小學(xué)生鞏固在課上所學(xué)的語文知識，加深對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生積極主動地思考問題，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适潞螅梢詾閷W(xué)生布置一系列與之相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過搜索與之相關(guān)的神話故事，進一步了解相關(guān)的背景知識和故事情節(jié)。在自主搜索和整理材料的過程中，學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，加深對于文章內(nèi)容的理解，同時學(xué)生還可以選擇自己感興趣的故事進行分享，進一步拓寬知識視野。神話故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)和了解這些故事，學(xué)生能夠深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，而這樣的課后作業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題和形成良好的自學(xué)能力，增強對于中華文化的自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生對文化傳統(tǒng)的認同感。二、精選教學(xué)主題，優(yōu)化課程教學(xué)資源（一）合理應(yīng)用微課資源，強化教學(xué)效果微課作為一種新型教育資源，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為教師和學(xué)生提供了更加靈活、高效的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提升自身的教研能力，制作與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，將教學(xué)的重難點凸顯出來，幫助小學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，并提升課堂教學(xué)的效率。學(xué)生則可以利用微課資源進行自主學(xué)習(xí)，為未來的課堂學(xué)習(xí)做好準備。例如，在《鳥的天堂》一課教學(xué)時，語文教師首先通過對教材和學(xué)生的全面分析，把握課程教學(xué)的重難點，并根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特征制作相應(yīng)的微課視頻。教師制作的微課視頻應(yīng)包括本課的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)綱要以及測試題等相關(guān)內(nèi)容，同時也可以設(shè)計探索性問題引導(dǎo)學(xué)生思考。而學(xué)生可以在課前獨立完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助互動式教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行自主探究。教師的角色是答疑解惑，對重難點知識和學(xué)生的共性問題，可以利用微課進行重點講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難關(guān)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師可以將課前預(yù)習(xí)和課堂講解中所應(yīng)用的微課資源整合起來，制作成微課復(fù)習(xí)視頻。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇性觀看，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。微課的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，教師也可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行指導(dǎo)和反饋。微課資源的利用，可以為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多選擇和支持，為他們的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。（二）建設(shè)數(shù)字化資源庫，為知識學(xué)習(xí)提供渠道語文教材中的知識點豐富多樣，教師在教學(xué)過程中需要使用大量的教學(xué)資源來支持教學(xué)。如果教師不能及時整理或更新教學(xué)資源，將會影響到教學(xué)資源的使用質(zhì)量。通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，語文教師可以更好地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生也能從中受益，獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，因此建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是推動語文教學(xué)發(fā)展的重要手段。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需求搭建相應(yīng)的資源庫，為教學(xué)資源的應(yīng)用和獲取提供便捷的渠道。教師可以將搜集到的課程資源、視覺素材和教學(xué)資料進行分類存儲，為課件的制作提供便利。同時，教師可以將自己使用的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的資源庫中，豐富語文教學(xué)資源，而教師也可以從學(xué)校的數(shù)字資源庫中獲取教學(xué)素材，借鑒其他教師的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)勢互補，提升教學(xué)的能力水平。此外，語文教師還需要為學(xué)生構(gòu)建電子化的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在課堂上的互動情況、隨堂測試情況等，教師也可建立班級學(xué)習(xí)資源庫，將課堂上應(yīng)用過的資源整理成學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供便捷的下載渠道，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。三、結(jié)語總而言之，科技方法在語文教研中發(fā)揮著重要的作用。運用科技手段教師可以更加直觀、生動地展示語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，科