小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接探究

閱讀是學(xué)生接觸新知、拓展視野的重要途徑。閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更要成為一種日常習(xí)慣，“自覺閱讀”是保證學(xué)生閱讀持續(xù)性和有效性的基礎(chǔ)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中做到“以生為本、內(nèi)引外聯(lián)”，從課內(nèi)外閱讀入手，建立起從課上到課下、從課內(nèi)到課外的閱讀銜接體系，讓閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的內(nèi)容，只有這樣才能保證學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)知識的持續(xù)輸入和輸出，以課內(nèi)閱讀為導(dǎo)向，以課外閱讀為拓展，兩者銜接有序、珠聯(lián)璧合，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。一、以生為本，激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣新課標(biāo)要求小學(xué)生整體閱讀量不得低于145萬字，顯然僅有課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一量化要求，這就需要教師將閱讀教學(xué)活動延伸到課外，通過課內(nèi)外閱讀的銜接互動增加學(xué)生的閱讀量，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，秉承以生為本的理念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生保持穩(wěn)定、持續(xù)、漸進(jìn)的閱讀狀態(tài)。例如，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生會讀到《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙适?，教師可以將這些課文作為“課堂故事會”的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試用自己的話講述出來，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和口語練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，同時也能讓學(xué)生保持活躍的閱讀思維，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。這時候，教師可以進(jìn)行適度的閱讀拓展：“同學(xué)們講的故事真精彩！其實，在我們的生活中流傳著很多有趣的民間故事、神話傳說，爺爺奶奶、爸爸媽媽給我們講述的神話故事，很多來自民間故事，所以，我建議大家讀一讀這本《民間故事》叢書，從中選擇自己感興趣的故事在課堂故事會上為大家講一講，好不好？”對于教師的提議，學(xué)生予以積極回應(yīng)，更加積極地參與課外閱讀活動。學(xué)生有了積極的參與態(tài)度和閱讀興趣，才能夠夯實課內(nèi)外閱讀銜接的基礎(chǔ)。二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀有效銜接點課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵在于找到兩者的銜接點，這樣不會讓學(xué)生感到突兀、有負(fù)擔(dān)，從而避免低效閱讀。在閱讀銜接中，教師可以從以下幾個方面拓展。一是通過課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為課外閱讀動力。例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索“蟋蟀迷宮圖”，學(xué)生看到之后紛紛感嘆，教師趁機(jī)向?qū)W生推薦課外閱讀書目：“昆蟲的世界真的非常奇妙，我們看到的不過千萬分之一，同學(xué)們可以在課余時間讀一讀這本《昆蟲記》，其中就有關(guān)于蟋蟀的內(nèi)容，同學(xué)們閱讀之后一定會眼界大開?！币詫W(xué)生的好奇心為銜接契機(jī)，這樣有利于形成學(xué)生自主閱讀、主動探究的良好格局。二是對閱讀素材進(jìn)行對比或鑒賞，這類閱讀銜接在古詩文教學(xué)中應(yīng)用較多。比如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》一課時，教師可以將白居易的詩歌組合在一起作為課外閱讀素材，讓學(xué)生對照、比較、鑒賞這些詩歌，更深入地理解白居易“平易樸實”的創(chuàng)作風(fēng)格，這對于提高學(xué)生的閱讀深度、拓展學(xué)生的閱讀視野有著積極的促進(jìn)作用。三是從課內(nèi)閱讀主題出發(fā)，為學(xué)生推薦更多同類型或者同題材的閱讀文本，這也是課內(nèi)外閱讀銜接的切入點。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還可以讀一些關(guān)于革命先輩刻苦讀書、樹立遠(yuǎn)大志向的故事，比如《陳毅吃墨》《毛主席鬧市讀書》《鄧小平終身讀書》等故事，這些故事與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，能夠激勵學(xué)生熱愛閱讀，刻苦求知。三、拓展延伸，豐富課內(nèi)外閱讀的銜接形式課內(nèi)外閱讀銜接形式要靈活多樣，除教師推薦閱讀素材外，還可以開展親子共讀活動，讓家長也參與課外閱讀，這樣的形式能夠讓家校聯(lián)系更加密切，也讓課外閱讀形式更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課后，教師可以圍繞“寓言閱讀”的主題讓學(xué)生和家長自選閱讀素材，家長的視角和教師不同，學(xué)生就能讀到內(nèi)容更豐富的寓言故事。從家長的反饋來看，寓言故事閱讀內(nèi)容有《亡羊補(bǔ)牢》《邯鄲學(xué)步》《農(nóng)夫和蛇》等，外國寓言故事主要來自《伊索寓言》等。在家長的陪伴下，學(xué)生的閱讀積極性明顯提高。此外，從課內(nèi)閱讀出發(fā)，教師還可以組織學(xué)生開展“圖書漂流”活動，在年級范圍內(nèi)進(jìn)行“圖書漂流”，大家互相交換書籍閱讀，每月在全年級范圍內(nèi)組織一次“閱讀報告會”，讓課內(nèi)外閱讀銜接更加順暢，而且還降低了學(xué)生的購書成本。同齡學(xué)生之間的閱讀興趣更接近，所以這些交換閱讀的書籍也更容易引起學(xué)生的情感共鳴。通過開展一系列課內(nèi)外閱讀活動，書香班級氛圍更加濃厚，學(xué)生的自主閱讀能力也有所提高。四、豐富資源，搭建課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁通常情況下，教師都以課內(nèi)閱讀為主導(dǎo)方向，將其作為課外閱讀的延伸目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以嘗試?yán)谜n外閱讀帶動課內(nèi)閱讀，充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行“閱讀預(yù)熱”，這也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、豐富課內(nèi)外閱讀資源的重要一環(huán)。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課之前，教師可以將《納米技術(shù)（青少版）》《神奇的納米世界》等科普文章作為課外閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到。很多學(xué)生對“納米”這一高科技成果并不了解，教師在課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生推薦的這些材料通俗易懂，趣味性強(qiáng)，具有濃厚的科普色彩，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很大幫助。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些輔助性科普視頻，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開展課外閱讀活動，關(guān)注學(xué)生的理解能力、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等因素，這樣才能做到“趣味銜接、靈活銜接、高效銜接”，豐富學(xué)生的課內(nèi)外閱讀資源。五、關(guān)注評價，提高課內(nèi)外閱讀銜接的有效性為了避免學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中出現(xiàn)低效或無效的狀況，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式評價閱讀效果，避免閱讀活動流于形式。比如，在學(xué)生閱讀自評中，教師可以設(shè)計評價表，評價項目包括“閱讀數(shù)量、閱讀收獲、閱讀不足、改進(jìn)措施”等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我反思，主動查找問題，提高閱讀效果。此外，教師也可以采取“隨讀評注”的方式檢驗學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本閱讀簿，可以摘抄閱讀中看到的好詞好句，也可以寫一寫自己的閱讀感想、領(lǐng)悟等，或者對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價，寫出自己的觀點。閱讀簿也會成為教師評價學(xué)生閱讀成果的重要參考資料?？茖W(xué)有效的評價，能夠讓課內(nèi)外閱讀銜接更加順暢，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重課內(nèi)外閱讀的銜接，做到目標(biāo)銜接、資源銜接、方法銜接、效率銜接，這樣