小學數(shù)學方案設計（24篇）

第小學數(shù)學方案設計（24篇）

小學數(shù)學方案設計（通用24篇）

小學數(shù)學方案設計篇1

課題：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(二)

教學內(nèi)容：教科書第99一100頁的例2、例3和相應的做一做中的題目，練習二十三的第4-8題。

教學目的：

1.使學生學會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

2.理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則跟整數(shù)除法之間的關(guān)系，促進學習的遷移。

教學過程：

一、復習

教師出示復習題：

教師先提問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么？獨立完成后，讓學生說一說做第2題時，商中間有零是怎樣處理的？跟整數(shù)除法的計算方法有什么相同點和不同點？

二、學習新知

教師先讓學生根據(jù)題意列出算式，再用豎式計算。當學生計算到36除9不夠商l時，教師提問應該怎么辦？小組討論。

引導學生回答：36除9不夠商1，可以根據(jù)小數(shù)末尾添上。以后小數(shù)大小不變的性質(zhì)，在9的右面添上?？闯?0個十分之一再除。90個十分之一除以36商2個十分之一。由于被除數(shù)117是整數(shù)，小數(shù)點沒有寫出來，因此要在商3的右面點上小數(shù)點后，再寫商2個十分之一。

求出十分位上的商以后，還余18個十分之一，18個十分之一用36除，不夠除，怎么辦？(不夠商1個十分之一。把18個十分之一看成低一級單位的數(shù)，再添0，是180個百分之一再繼續(xù)除。)

算完后，讓學生說一說計算過程。教師同時板書：

教師說明，小數(shù)除法除到最后沒有余數(shù)了，叫做除盡了。

2.做第99頁下面做一做中的題目。

讓學生獨立完成這兩道題，教師個別輔導有困難的學生。

3.總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

教師提問，上節(jié)課學習例1后，我們總結(jié)出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則是怎樣說的？(除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。)

教師指著板書，問：大家看例2的計算過程，還應該補充什么？(如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除。)

教師再叫一個學生把兩部分合在一起復述一次，并說明這就是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。讓學生默讀教科書第100頁上的計算法則。

4.學習例3。

教師板書例3，讓學生觀察被除數(shù)與除數(shù)有什么特點？

教師板書例3的豎式，問，被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會出現(xiàn)什么情況？

不夠商1，我們在豎式中應該怎樣寫商？想一想，在整數(shù)除法中，不夠商1時是怎樣處理的？(在被除數(shù)個位的上面，也就是商的個位上寫0，用0來占位。)

我們把被除數(shù)的整數(shù)部分個位上的數(shù)和十分位上的數(shù)合起來，看作16個十分之一。夠不夠除？怎樣寫商？(仍然不夠商1個十分之一，要在個位商0的右面點上小數(shù)點，再在十分位上寫0占位。)

把被除數(shù)看作169個百分之一，用26除，這跟前面的例子是類似的，自己繼續(xù)往下做。學生做完后，教師問：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？(被除數(shù)比除數(shù)小時，整數(shù)部分不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數(shù)點后再除。以后除到哪一位不夠商1，都要在那一位上寫0占位。)

教師要求學生用乘法驗算這道題計算的是否正確。

5.做第100頁的做一做中的題目。

第1題，讓學生獨立完成，第(2)小題要用乘法驗算。集體訂正時，要把豎式的錯誤情況記下來。

第2題，讓學生讀題后分小組討論，討論后叫幾個小組的'代表講述討論的結(jié)果。教師引導。學生相互補充，表達出下面的含義：只要被除數(shù)比除數(shù)小，商的個位上就不夠商l，這樣的除法得到的商都比1小。

第3題，讓學生仔細審題，把錯的改正。集體訂正時，要讓學生講出錯的原因和改正的理由。還可以把做第1題出現(xiàn)的錯誤展示出來，讓學生討論后訂正。

三、鞏固練習

1.做練習二十三的第4題。

讓學生獨立完成，做完后，集體訂正。

2、練習二十三的第5題中第一行的3道小題。

讓學生獨立完成。訂正時，對典型錯誤要進行分析，找出錯誤的原因。

3.做練習二十三的第7題。

四、總結(jié)

教師要求學生根據(jù)例3的計算過程，復述除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。再讓學生說出被除數(shù)比除數(shù)小的，計算時要注意什么？(商的個位上不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數(shù)點后，再除。)

五、作業(yè)

練習二十三第5題的第2行的3道小題、第6題和第8題。

小學數(shù)學方案設計篇2

師：封閉圖形的線段必須首尾相連。

師：大家看這兩個封閉圖形，誰的面積大呀?(黑板上畫長方形、正方形。)看來封閉圖形也是有大小的。在數(shù)學上我們把封閉圖形的大小叫做它們的面積。(板書：封閉圖形的大小)

師：那在封閉圖形里面積究竟指的是哪一部分呢?請兩位同學到黑板表示出來。(生上來畫。)同學們也在自己的練習本上隨意畫一個封閉的圖形，也把它的面積表示出來。

小結(jié)：通過剛才的學習我們知道面積這個概念有這樣兩層含義，第一層是：物體表面的大小；第二層是：封閉圖形的大小。

（三）、實踐活動：

1）多種策略，比較大小

投影出示一個正方形和一個長方形，讓學生比較誰的面積大，誰的面積小。

師：你們覺得哪個圖形面積大？

生：長方形面積大

生：正方形面積大。

師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學具分小組來證明自己的想法吧。

學生活動：

①學生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5）

②小組活動。

③學生匯報。（投影顯示活動結(jié)果，并配合課件演示幾種比較方法）

生1：我們小組是用擺硬幣的方法，

生2：我們小組是用數(shù)格子的方法，數(shù)出長方形的格子要比正方形要多。

生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現(xiàn)長方形的面積要大一些。

小結(jié)：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進行比較大小，在用，數(shù)格子的方法時，所用的每一個格子的大小應一樣大。

（學生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內(nèi)交流自己比較的策略，如用硬幣擺、數(shù)格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習慣。）

2）體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀

①創(chuàng)作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準確而有創(chuàng)意。

(作品展示，交流評價。)

②活動思考：通過這次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受呢？

（體驗面積相同的圖形，形狀各異。）

③讓我們用畫筆把圖形美化一下，選一個圖形，用藍色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學生作品。

師：圖形上一周藍線的長度就是這個圖形的什么？（周長）周長表示圖形的哪一部分？紅色部分的大小就是這個圖形的什么？（面積）面積表示圖形的`哪一部分？

（讓學生在具體的操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學生的內(nèi)心已經(jīng)能充分感受他們的區(qū)別。

（四）、全課總結(jié)

師：今天你有什么收獲呢?說給大家聽聽。

師：這些都是你們的收獲，不僅知道什么是面積，還會用多種方法去比較面積的大小，其實學習數(shù)學是很有趣的，只要我們有信心、愛思考、多動手就會有更大的收獲。

教學反思

1、從生活導入讓學生體會到數(shù)學就在身邊，神秘而簡潔的話語可以調(diào)動學生探索知識的積極性。從生活實物出發(fā)學生容易理解，讓學生從摸入手，感知面積。

2、這一課不光是要讓學生明白什么是面積，還要讓學生能夠?qū)τ诿娣e與周長進行區(qū)分。這兩個定義要分清楚。明白周長是指邊線，面積是指表面的大小，也就是封閉線內(nèi)所包含的內(nèi)容。

小學數(shù)學方案設計篇3

教學目標：

1、知道稱較輕物品的重量，常用克作單位，初步建立克的重量觀念。

2、知道比較物品的輕重，可以眼睛觀察，用手掂、用秤稱，了解使用天平的方法。

3、能大致估測輕物品的重量，會進行重量的簡單計算。

4、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

教學重點、難點：認識克，初步建立克的重量觀念。

教具準備：多媒體軟件、天平、（大豆、圖釘、2分幣、橡皮等實物每組一份）

教學過程：

課前學生表演唱《小熊請客》。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

小朋友唱得真好，瞧，把小熊吸引來了，（屏幕顯示小熊）。今天是小熊的生日，你看，它的好朋友小貓、小狗帶著禮物來了（屏幕顯示小貓、小狗）。咦，它們怎么吵起來了?！蹭浺簦?我的蝦條比你的'奇多'重。我的'奇多'比你的蝦條重。"〕它們誰也不讓誰。這時，電腦博士來了，（屏幕顯示電腦博士）〔錄音：別吵別吵，我們邀請小朋友一起去游覽數(shù)學宮，小朋友，你們愿意去嗎？〕

電腦博士在數(shù)學宮中設了三個關(guān)，要小朋友闖關(guān)，比比哪組最先闖過去？

二、逐層探究，學習新知

第一層次，比較物品的輕重，讓學生初步了解比較物品輕重的方法。

1、看看說說

（1）用眼睛觀察：兩塊大小不同的橡皮，說說哪塊重？

紅藍兩盒橡皮泥，說說哪盒重？

學生討論，小組交流。

（2）教師指出：我們不知道盒里裝多少橡皮泥，因此光用眼睛觀察，比不出它們的輕重，那么，誰能想出一個好辦法呢？

（3）在學生充分發(fā)表意見后，聽聽電腦博士的建議〔錄音：比較物品的輕重，不能光靠眼睛觀察，應用手掂一掂?！?/p>

2、掂掂說說

（1）用手掂一掂：紅藍兩盒橡皮泥，說說哪盒重？

一粒阿爾卑斯糖和2個2分幣，說說哪個重？

學生討論，小組交流。

（2）教師提問：到底誰重？誰再能想出一個好辦法呢？

（3）學生討論回答后，再聽聽電腦博士的.話〔錄音：比較物品的輕重，不能光用手掂，應用秤稱一稱?！?/p>

3、稱稱說說

（1）認識天平。屏幕顯示天平，并依次閃爍各部分及其名稱。

（2）了解天平的使用方法。

左盤一般放要稱的，右盤一般放砝碼。當指針在標尺中間，天平兩端平衡，兩邊重量相等；指針偏向左端，說明左邊重；指針偏向右端，說明右邊重。

（3）比較物品的輕重。

學生跟著屏幕操作，左盤放一粒糖，右盤放2個2分幣。觀察指針說說誰重？

（4）設疑：右盤放幾個2分幣，能使天平平衡？

學生嘗試操作，根據(jù)回答屏幕顯示：1粒糖＝3個2分幣重

（5）小結(jié)過渡：利用天平，不但可以比較物品的輕重，還可以稱物品的重量，稱較輕物品的重量，常用"克"作單位。

板書："克"教師領讀，學生跟讀兩遍。

第二層次：認識克，初步建立克的重量觀念。

（1）1克有多重呢？（出示2分幣）1個2分幣約重1克，老師放在手上掂一掂，大家也拿一個放在手上掂一掂。

（2）剛才我們稱出一粒糖大約等于3個2分幣重，那么大約重幾克？（3克）

學生輪流掂一掂糖。

（3）下面我們就把1個2分幣當作一克的砝碼，來稱稱物品的重量。（學生分組操作）

A、稱1克大豆操作要求；右盤放1個2分幣，左盤放幾粒大豆使天平平衡？2粒大豆大約重幾克？讀一讀，小組輪流掂一掂。

B、稱15個圖釘學生操作：15個圖釘大約重幾克？

小組匯報后，教師指出：圖釘有大有小，因此，15個圖釘有的大約重7克，有的約重8克，書上告訴我們15個圖釘大約重10克，這些都對。

小組輪流掂一掂。

C、稱1支粉筆、1把小刀

學生操作后交流，讀一讀，再輪流掂一掂。

D、讀一讀，下面物品大約重幾克。（屏幕顯示：1本數(shù)學教科書大約重174克，1瓶墨水大約重156克）

學生讀后，師指出：如果還用2分幣代替砝碼稱，要放174個或156個2分幣，多麻煩，現(xiàn)在應用砝碼來稱（出示砝碼）

學生輪流掂一掂數(shù)學書、墨水瓶

（4）完成40頁的試一試

游戲：猜一猜。采用拍讀形式，讓學生掂一掂乒乓球、果凍、旺旺煎豆，估測大約重幾克，哪組最接近實際重量，獎品就歸哪組。

三、鞏固練習，促進提高

1、完成41頁想想做做1、2、3兩題.（第二關(guān)）

2、思考題（第三關(guān)）：屏幕重現(xiàn)動畫，比比是小貓的蝦條重，還是小狗的"奇多"重？你能想出幾種方法？

學生交流后，引導學生讀包裝袋上標的重量，板書："g"，并說明它也表示克。

3、指導實際應用：學生讀牙膏、肥皂等物品包裝上標的重量，并掂一掂。

4、課外作業(yè)：放學后，跟爸爸媽媽到超市去了解各物品的重量。

四、全文總結(jié)，再揭情思

（屏幕再現(xiàn)電腦博士〔錄音：小朋友，你們好，今天你們學行可認真了。你們在數(shù)學宮闖過了一道道難關(guān)，認識了克，學會了比較物品的輕重，但這只是一些初步的知識，還有許多的知識等著你們?nèi)ヌ剿鳌Ｐ∨笥?，再見！?/p>

小學數(shù)學方案設計篇4

課題：不退位減

教學目的

1.使學生理解筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的算理，掌握豎式的寫法和計算方法，并能正確的筆算.

2.培養(yǎng)學生知識遷移的.能力和口頭表達能力.

3.培養(yǎng)學生仔細計算的良好學習習慣.

教學重點

正確書寫兩位數(shù)減兩位數(shù)的豎式和計算順序.

教學難點

掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算順序.

教具、學具準備

多媒體課件、學生準備紅、黃色圓片及數(shù)位表.

教學過程

一、復習

1.70－3042－20__－6

85－4067－3165－3

65－3這道題的豎式應該怎樣寫？

2.想一想筆算加法時都應注意些什么？

二、觀察思考，探究新知

1.教學例1.

653＝_______________

教師說明也可以寫成豎式進行筆算.

（1）出示圖示，使學生明確：

十位上6個○表示6個十；個位上5個○表示5個一，讀作65.

（2）說明：要從65里減3

啟發(fā)學生思考：3表示什么？應該從哪里去掉？

引導學生明確：3表示3個一.應該從65里個位上5個一里去掉3個一.

教師同時在個位○中劃去3個.

（3）說明：筆算豎式怎樣寫呢？

要求學生在稿紙上寫數(shù)字65，在65的個位數(shù)5的下面寫上3，也就是3要對著65的個位數(shù)5.

寫上減號和橫線.就是數(shù)位對齊，與筆算加法的道理一樣.

（4）學生獨立在書上填寫.提醒學生，在橫式等號后面也要寫上得數(shù).

2.教學例2.

（1）比較例2和例1有什么相同點？有什么不同點？

（2）請學生獨立操作學具，注意去掉的23應該怎樣去掉？

（3）學生試寫豎式，教師巡視指導.

提問：你在寫豎式時，其中寫減數(shù)中的2，你是怎樣想的？（2是在十位上，應與65的十位上的6對齊.）

（4）學生對照數(shù)位圓片圖，進行嘗試計算.

（5）集體訂正，請學生說一說計算時的思維過程.

3.小結(jié)計算方法.

說說筆算減法的方法是怎樣的？筆算方法和口算方法相比，主要不同的地方是什么？

三、加深理解，形成技能

填空：

對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及時鼓勵.

四、全課小結(jié)，完善新知.

引導學生明確：筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)，相同數(shù)位對齊，從個位減起.還要注意，計算時要仔細，得數(shù)要寫在模式等號后.

板書設計

兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位減）

例165－3＝62例265－23＝42

小學數(shù)學方案設計篇5

教學內(nèi)容:教科書68-69頁,練習十五1-3題

目標預設：1、使學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)。

2、培養(yǎng)學生的觀察、推理能力和解決問題的能力。

教學流程：

一、復習準備

1、口算（看卡片視算）表內(nèi)乘法若干題

2、口答（看課件口答）

30是幾個十800是幾個百100是幾個十90是幾個十

6000是幾個千500是幾個百4個十是多少12個十是多少

12個百是多少17個百呢

3、導入：今天這節(jié)課，我們就要用這些知識來解決一些新問題。

二、學習新課

1、課件出示游樂項目，最后定格游樂項目價格表：

旋轉(zhuǎn)木馬：2元碰碰車：3元急流勇進：6元

登月火箭：8元過山車：10元水上摩托：80元

水上快艇：40元

2、你能提出用乘法計算的問題嗎？

3、集體交流討論，教師把學生的問題算式歸類板書：

表內(nèi)乘法一類整十數(shù)乘一位數(shù)一類整百數(shù)乘一位數(shù)一類整千數(shù)乘一位數(shù)

60_3=200_7=900_3=

600_3=20___7=9000_3=

請學生觀察說說是根據(jù)什么分類的

請列式計算的學生介紹自己計算的方法

4、通過練習提煉算法

看課件搶答:6_3=20_7=90_3=

請算得特別快的`同學介紹方法

教師小結(jié)：計算整十、整百和整千數(shù)乘一位數(shù)時，先用乘法口訣計算出積，再看末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0.

三、鞏固練習

1、看游樂項目價格表同桌相互提乘法問題，并列式計算。

2、看卡片視算（算出得數(shù)后馬上舉手）抽生說得數(shù),數(shù)學書71頁第1題

3、完成《課堂作業(yè)本》30頁

四、小結(jié)。今天你有什么收獲？

小學數(shù)學方案設計篇6

一、指導思想

口算是數(shù)學中重要的組成部分，是學生學習數(shù)學的基礎，也是學生應該具備的基本技能?？谒隳芰Φ母叩?，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、綜合的思維能力及快速反應能力。為了培養(yǎng)學生的口算能力，特開展此次口算比賽活動。

二、比賽目的：

通過本次活動的.組織、練習和實施，激發(fā)學生口算的興趣，同時提高學生的口算、估算能力，使學生具有必要的、扎實的口算基本功，從而落實課標所提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣”的要求。從另一個側(cè)面展現(xiàn)學生的風采，對提高全體學生的計算能力和計算速度起到良好的推動作用。

三、比賽內(nèi)容：

一年級出20以內(nèi)的加、減法口算。

二年級出100以內(nèi)的口算與計算相結(jié)合，加減法口算和豎式計算。有余數(shù)的除法計算和口算。

四、實施辦法和時間安排

1、參賽對象：

一、二年級學生。

2、時間安排：

一、二年級第十四周各班教師隨堂考試。

3、比賽地點：

本班教室

4、完卷時間：

一節(jié)課(40分鐘)

5、命題老師：

一年級：于玲玉二年級：徐丹

6、獎項：

各班級從高分到低分評出一、二、三等獎。采取分班級提取名次(其中第一名為一等獎，共1名，第二名為二等獎，共2名，第三為三等獎，共3名。

小學數(shù)學方案設計篇7

【教學目標】

1、結(jié)合具體情境認識余數(shù)，通過實際操作理解有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)的除法的計算方法，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

2、培養(yǎng)學生勇于探究的意識和動手操能力、觀察對比、自主學習、合作探究的能力。

3、在學習中引導學生逐漸養(yǎng)成細心觀察、仔細思考的好習慣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并從中體會到探究的樂趣，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的自信心。

【教學重點】

理解有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法。

【教學難點】

理解余數(shù)一定比除數(shù)小的道理。

【教學過程】

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

師：小朋友，很高興我們能相聚一起，在數(shù)學大本營里，收獲知識，收獲快樂。我們的口號是：數(shù)學大本營，快樂伴我行。（課件展示）

咱們一起做個“猜手指”的游戲，從大拇指開始數(shù)至小指，依次往下數(shù)。當你說到一個數(shù)，孫老師就能知道這個數(shù)會落在哪個手指上，相信嗎？我們一起來試一試。（學生挑戰(zhàn)，教師應戰(zhàn)。）

師：知道老師為什么猜的這么快嗎？這個游戲中藏著數(shù)學秘密呢！想知道嗎？學完這節(jié)課，答案自然就揭曉了。

二、探索新知，建構(gòu)概念

1.學習例2

（1）收集信息

師：我們班要舉行聯(lián)歡會，同學們準備用一些花來裝扮教室，這樣教室就更漂亮了。（出示課件）仔細觀察，你從圖中收集了哪些數(shù)學信息？能提出數(shù)學問題嗎？誰會列式？為什么這樣列式？（學生自主做題）

生：一共有23盆花，每組放5盆。

生：求能放多少組，還剩下幾盆？

生：這是再求23里有多少個5，要用除法計算。算式是23÷5。

生：我還會列除法的豎式（師板書算式）

（2）動手操作：（課件展示）師：這道題的結(jié)果是多少呢，先請同學們拿出小棒來擺一擺。23根小棒，按每5根分一組，最多可以分幾組？還余幾根？（獨立完成，再展示結(jié)果。）

（3）匯報評價：在小組內(nèi)說擺小棒的過程，再匯報。

生：把23根小棒，按每5根分一組，最多分成了4組，還剩下3根。（師同時板書答案）

師：看來，23盆花，每組擺5盆，可以擺4組，還剩余3盆。剩下的還能再分嗎？為什么？（課件再次展示，進行著重強調(diào)。）

生：不能再分了，剩下的3根不夠擺一組的。

小結(jié)：在日常生活中，把一些物體平均分后，有時候候正好分完，有時候不能正好分完，還有剩余，在數(shù)學上，我們把剩下的不夠分的數(shù)就叫余數(shù)，今天我們就來學習“有余數(shù)的除法”（板書課題）

（4）認識余數(shù)

邊板書邊講除法家族里的新成員——余數(shù)。

師：請跟老師一起讀。

（5）有余數(shù)除法的意義和讀法。

師：誰愿意來介紹一下除法家族里的每個成員？每個成員各表示什么？這個算式怎么讀？

強調(diào)：老師查字典知道“余”表示剩余的，多出來的.，余數(shù)就表示剩下不夠分的數(shù)。

（6）豎式計算

師：有了上節(jié)課的學習，相信同學們也一定能把這道豎式計算出來。

生進行豎式計算。

師：你列的豎式是否正確？數(shù)學課本是我們最好的老師，請我們走進課本，用心閱讀51頁例2圖。

邊讀邊思考：A、如果不分小棒，商是幾？怎樣知道的？B、23下面的數(shù)是幾？它是怎么得到的？C、余數(shù)是幾？是怎么得到的？

D、你知道余數(shù)表示什么？（課件依次展示）

小結(jié)：我們可以得出除法豎式計算三部曲：商、乘、減。（課件）

（7）展示豎式。

2、練習。

師：同學們學會了嗎，敢不敢接受挑戰(zhàn)。

（1）小試身手

（2）知識城堡

三、觀察比較，理解概念

1、學習例3

（1）探究關(guān)系：如果剛才的例2中一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？如果是17盆，18盆，……，25盆呢？你會列式計算嗎？

（2）合作完成。

（3）匯報結(jié)果：題目越來越難了，你怎么算得越來越快啊？有什么竅門嗎？

（4）小組合作：

師：A、請觀察余數(shù)與除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？B、為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小？（同桌討論，再互動交流）

追問：為什么余數(shù)是依次增加了？（一個量在變，所以改變了另一個量。原來被除數(shù)在變，會引起余數(shù)的變化，被除數(shù)每增加1人，余數(shù)就會增加1。）

2.歸納總結(jié)：所以，計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。反過來怎么說？

3、智慧沖浪：

（1）下面這樣計算，對嗎？錯在哪里？

（2）知識城堡2.

（3）我是小法官。

四、課堂總結(jié)，交流釋疑：這節(jié)課有哪些收獲？？有什么疑問？

五、鞏固拓展，運用新知

1、開心小游戲：猜手指

猜手指游戲是幾個數(shù)字在循環(huán)？列式就是：（）÷5=（）…，這個游戲主要看余數(shù)：如果余1，這個數(shù)會落在大拇指上；如果余2，會落在食指上；余3，落在中指上；余4，落在無名指上；會不會余5？如果沒有余數(shù)，就落在小指上、你們也能運用今天學的有余數(shù)的除法”知識，快速進行猜手指游戲了吧？（和同桌互做兩個，學生根據(jù)結(jié)論，做游戲驗證。）

2、智慧小博士。

小學數(shù)學方案設計篇8

【教學目標】

知識與能力

1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

情感與態(tài)度

1.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

過程與方法：

合作探究

【課前準備】教科書第8～9頁蹺蹺板樂園情境放大圖片

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

1.談話：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2.出示蹺蹺板樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

3.讓學生觀察畫面，提出問題。

教師適當啟發(fā)引導：有多少人在玩蹺蹺板？學生自由發(fā)言，提出問題。

二、探求新知

1.利用蹺蹺板場景插圖。

談話：看到這個畫面，你得到了什么信息？學生自由發(fā)言。教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在玩蹺蹺板的有多少人？圖中有多少人？

2.明確畫面中所提供的信息。

談話：從圖中你知道了什么？

3.小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現(xiàn)在玩蹺蹺板的有多少人？圖中有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。

（3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。

4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）2_6＝12（人）（2）4_3＝12（人）

12＋7=19（人）12＋7=19（人）

（3）……

5.觀察比較解題方法的聯(lián)系。

明確解題方法的結(jié)果都是求玩蹺蹺板的'有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）2_6＋7（2）4_3＋7

交流：你是怎么想的？

7.小結(jié)。

三、鞏固應用

1.第9頁的做一做，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

2.練習二的第1、4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當滲透思想教育。

3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。

四、全課總結(jié)

1.請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

2.教師強調(diào)：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題

【板書設計】

（1）2_6＝12（人）（2）4_3＝12（人）

12＋7=19（人）12＋7=19（人）

2_6＋7=19（人）4_3＋7=19（人）

4、整理復習

小學數(shù)學方案設計篇9

教學內(nèi)容：

課本P29頁例3，練習六1～3題。

教學目標：

使學生初步學會解答簡單的除法應用題，會寫單位名稱。

通過提供豐富、現(xiàn)實、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力與創(chuàng)新意識。

使學生逐步養(yǎng)成愛動腦分析、解決問題的習慣。

教學重點：

解答簡單的除法應用題。

教學難點：

如何引導學生探索解決除法應用題的方法。

教學準備：主題圖、格子圖或課件等。

教學過程：

一、談話引入

出示例3主題圖。

(1)談話：小朋友在課間喜歡玩些什么游戲?是怎么玩的?說說你看到了什么?

(2)、學生說說自己看到了什么。分組交流從圖中了解到的信息。

(3)、全班匯報。

【設計意圖】：在愉悅的談話中拉近師生距離，讓學生情緒飽滿、積極投入學習。

二、探索學習

教學例3

(1)、從圖中你能提出數(shù)學問題嗎?講給你的同桌聽聽。

(2)、學生討論、交流、匯報：

_一共有多少學生?_平均分成3組，每組幾人?_每組5人，可以分幾組?

(3)、一幅圖提出了3個問題。第一個問題該怎樣解答?說說這樣解答的理由。

第二、三個問題怎么解答?試試看能給大家講講為什么這樣計算的理由嗎?

(4)、你能說出表示的意思嗎?

通過解答這3道題，你能發(fā)現(xiàn)它們間的關(guān)系嗎，和你組里的同學討論討論。

(5)、看!又來了3位同學，那每組應該有幾人?你是怎么算的'?和組里的小朋友說說。

2、出示課題

板書：解決問題

用學過的知識解決了一些生活中的問題。

【設計意圖】：將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，引導學生選取自己所需的信息，提出問題、解決問題。再分析、比較的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為進一步學習乘除法應用題做鋪墊。創(chuàng)設開放情境，為學生提供信息。

三、拓展應用

引導學生完成P29頁“作一做”。請學生觀察情境圖后用自己的語言講小刺猬運水果的故事，引發(fā)學習興趣。鼓勵學生根據(jù)圖中提供的信息，提出不同的問題并解答。

學生從圖中搜索解決問題所需的信息。獨立解決書中提出的問題。

要求學生獨立完成練習六1~3。

教師巡視、指導。

做完的同學選擇一道題和同桌交流一下你是怎樣計算的?

【設計意圖】：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。感受數(shù)學在生活中的作用。

四、課堂總結(jié)。

今天的學習你有什么收獲?

小學數(shù)學方案設計篇10

教學內(nèi)容：教科書第103頁和第103頁下面的做做的題目，練習二十二的第10、11題。

教學目的：使學生進一步理解正、反比例的意義.能夠正確判斷成正、反比例的量。

教學過程：

一、正比例和反比例的意義

教師：我們已經(jīng)學過正比例和反比例的意義，誰能講一講正、反比例的意義?(學生回答。)

教師：兩種量是成正比例的量或成反比例的量.這兩種量的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。這種關(guān)系可以用下面的式子表示：

＝k(一定)或_y＝k(一定)

教師出示下列題目讓學生判斷兩種量是不是成比例，成什么比例，并說明理由：

(1)每天看書頁數(shù)一定，天數(shù)和看書的總頁數(shù)。

(因為＝每天看書頁數(shù)(一定)，所以天數(shù)與看書的總頁數(shù)成正比例關(guān)系。)

(2)平行四邊形的面積一定，平行四邊形的底與高。(因為底高＝平行四邊形面積(定)，所以平行四邊形的底與高成反比例關(guān)系。)

(3)分數(shù)的值大小一定，這個分數(shù)的分子與分母。(因為

＝分數(shù)值(一定)。所以分子與分母成正比例關(guān)系。)

(4)差一定，被減數(shù)與減數(shù)。(因為被減數(shù)一減數(shù)＝差(一定)，所以被減數(shù)與減數(shù)不成比例。)

(5)一批煤，如果每天燒5噸，可燒36天；如果每天燒1噸，可燒45天。天數(shù)和每天燒煤的噸數(shù)。(因為題目中沒有明確說出哪個量是一定的。而536＝l80(噸)，445＝180(噸)，可見煤的總量是一定的。因此，有每天燒煤的.噸數(shù)天數(shù)＝煤的總噸數(shù)。所以天數(shù)和每天燒煤的噸數(shù)成反比例關(guān)系。)

二、正比例和反比例的比較

教師：單價；數(shù)量和總價這三個量每兩個量之間有什么樣的比例關(guān)系：

(1)當單價一定時，數(shù)量和總價成什么比例關(guān)系?

(2)當數(shù)量一定時，單價和總價成什么比例關(guān)系?

(3)當總價一定時，單價和數(shù)量成什么比例關(guān)系?

學生回答后，接著就比較正比例關(guān)系和反比例關(guān)系。教師讓學生回答，再歸納并板書：

三、做教科書第103頁做一做的題目。

第1題，教師指名回答，要說明成什么比例的理由。

第2題，教帥先讓學生填空，再指名回答并說明理由。

第3題，讓學生思考和填空、教師巡視。注意解答時有不同想法的學生。訂正時，讓有不問想法的學生，說自己的想法和理由。

第4題，學生做題有困難時.教師提示：可以舉一個實例先驗證，再確定是不是成比例，成為什么比例。訂正時，要求學生說明理由。

四、作業(yè)

練習二十二的第l0、11題。

小學數(shù)學方案設計篇11

課前與同學談話省略

師：今天上課我們學什么？大聲地說“學什么”

生齊：圓的認識

師：從哪里看到的？只給我看，

生指屏幕

師：屏幕上有，還有呢？

師：說，哪有？

師：沒錯，圓片，還有嗎？

生：圓規(guī)

師：沒錯，還有圓規(guī)。小朋友們都很善于觀察、善于聯(lián)想。老師的信封里還有一個圓，想看看嗎？

生齊：想

師出示一個信封，摸出一個圓片，師：是圓嗎？

生：是

師：聽說咱們班的同學特別的聰明，所以，一會兒老師要把這個圓片放進信封了，讓同學們把他摸出來，有沒有信心？

生齊：有

師：我不會輕易的給你們這樣一個簡單的問題的，這里面不只僅有著一個圓，還有其他的圖形，想看看嗎？

師：好，現(xiàn)在看誰的反應最快？

師從信封里摸出一個長方形

生：長方形

師：男孩的反應快，狀態(tài)也不錯。

師從信封里摸出一個正方形

生：正方形

師：還有一個圖形

師從信封里摸出一個三角形

生：三角形

師：猜猜還有嗎？

師從信封里摸出一個平行四邊形

生：平行四邊形

師從信封里摸出一個梯形

生：梯形

師：行了行了，小朋友們，都別你們猜到了。

教師課件演示各種圖形，

師；同學們能不能從各種圖形中把圓摸出來？你覺得有難度嗎？

生齊：沒有

師：為什么？

生：因為圓是由曲線圍成。

師：而其他圖形呢？

生：都是由直線，哎！線段圍成。

師：同意嗎？

師：再仔細看看，正因為這些圖形都是由線段圍成的，所以他們都有什么？

生：角

師：圓有角嗎？

生：沒有。

師:所以圓特別的?

生：光滑

師：說的真好

師：數(shù)學上，我們把左面的這些由線段圍成的圖形給它個名稱：直線圖形。(課件演示)小朋友們，圓是由什么圍成的?

生齊：曲線

師：給它一個名稱。

生：曲線圖形

師：曲線圖形，行了，現(xiàn)在讓你們再直線圖形中將圓這個唯一的曲線圖形摸出來，難不難?

生齊：不難。

師：誰讓你們聰明呢?還有難的。

師出師一個不規(guī)則圖形

師：它也是有曲線圍成的吧?彎彎曲曲的。那么你們會不會把它也摸出來?

生齊：不會

師：為什么?

師：有的同學說，因為它有的地方凹，有的地方凸。而圓怎么樣?顯得特別的飽……，說出來，特別的……

生齊：豐滿

師：嘿!瞧，還有一個

師出示一個橢圓，

師：看，沒有凹進去的地方了吧?看上去有光滑，有豐滿，你們待會兒會不會也把它也當作圓給摸出來?

生：不會，

師：為什么?

師利用學具演示，師：因為它這樣看上去扁扁的，這樣看上去……

生：瘦瘦的

師：瘦瘦的。圓呢?

教師出示圓形教具，轉(zhuǎn)動。

師：怎么樣?

生：一樣

師：怎么看到的一樣?

師：好了小朋友們，現(xiàn)在從這些圖形里把圓摸出來難不難?口說無憑，誰愿意上來試試?

行，就你吧，近水樓臺

師：咱們協(xié)商一下，這些圖形我就不放進信封里去了，要是放進去咱們同學還看得見嗎?

生：看不見了

師：看不見，就讓他一個人在里面摸多沒意思呀。所以我請你閉上眼睛，我把圖形一個一個往你手上放。你要是感覺是就大聲地喊一聲“是”，要是覺得不是……

生：不是

師：可以嗎?

生齊：可以

師：你閉上眼睛，你能做到嗎?其他同學你們能出聲嗎?

生：不能

師：對，不能提醒。但是可以做一件事情，當你認為他的判斷正確的時候，可以大聲的喊一聲“對”，給它鼓勵一下，ok?

生齊：ok!

師：好，伸出你最拿手的一只手，右邊，準備好了嗎?

生：準備好了

生1:不是.

師:對不對?

生:對.

生1:不是.

師:對不對?

生:對.

生1:更不是.

師:瞧,這更字用的多好.

生1:更不是.

師:小家伙厲害.

生1:不是.

生:對.

生1:是.

生:對.

師:掌聲鼓勵一下.

圓是曲線圖形

可是和下面這些凹凸的或者橢圓這樣的曲線圖形相比,圓看起來又是那樣的豐滿,那樣的光滑,那樣勻稱.20__多年前,偉大的數(shù)學家畢達哥拉斯贊美”在一切平面圖形中圓最美”,

畫圓

張老師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同學畫的都非常的好,不過也不排除有個別同學到現(xiàn)在也沒畫完,有個別同學畫完了,可似乎還有缺口,明明是這樣畫的,可是怎么就繞不回去了呢?聰明的小朋友猜一猜,他們之所以沒有勝利的畫一個圓,你們覺得可能是哪里的問題,

生2:我認為是圓的半徑變了.

師:半徑是個新詞,我們用圓規(guī)來說,院的半徑變了,也就是畫圓的時候,量角的距離變了.在畫圓的過程中能不能改變?

生:不能.

師:除了這個地方改變以外,還有那些地方不能動?

生3:圓心改變了.

師:在畫圓的過程中,針不能改變.

畫圓看起來簡單,大家琢磨一下,里面還是有學問的.下面我們把剛才大家提出的建議綜合起來,手握柄,中間扎的地方固定,兩角的距離不能變,三個要素綜合起來,輕輕的繞一圈,圓就畫出來了.小朋友們,掌握了這三要素,有沒有信心,比剛才畫的又快又好?

生:能.

師:先別動筆,邊畫邊考慮.

圓和什么有關(guān)系?

生:圓心和半徑.

師:我知道你們說的半徑是什么意思?

誰能到前面來,說說哪個距離是不變的?其他的小朋友要注意觀察

生4(到黑板前畫出遠的半徑)

師:對不對?

生:對.

師:同學們,可千萬不要小看這條線段,在圓中,這條線段有著特殊并且很重要的地位,我發(fā)清閑,剛才這位同學畫完圓以后,還擦了擦,對這兩條線段似乎有特殊的要求,大家來看一下,一端在哪里?

生:圓心.

師:這點是圓心,也就是針尖留下的,那圓心可用用哪個字母表示?

生:O.

師:請在你剛才畫的圓上,標出圓心,寫出字母O.

繼續(xù)看這條線段,圓心的另一端在哪里?

生;圓上.

師:象這樣,連接圓和圓上兩個點的線段,叫做半徑.半徑可以用小寫字母r來表示,現(xiàn)在畫出一條半徑,寫出字母r.剛才我發(fā)現(xiàn)喲個同學,上次畫的非?？?刻畫司這次畫的非常慢,你們知道是什么原因嗎?不知道是他沒有聽清楚,還是自身在想方法,在琢磨.因為我們畫的是一條圓的半徑,他畫的是四條,我們想一想:一個圓里只有一條半徑嗎?

生:不是.

師:那有多少個?

生:無數(shù)個.

師:數(shù)學重要的不是結(jié)論,最怕的是哪三個字,你們知道嗎?

生;不知道.

師:不知道不怕,怕的是他人說這三個字:為什么?

我一旦問為什么有無數(shù)條,敢舉手的人就不多了.所以僅僅依靠感覺,看起來似乎是無數(shù)條,是不夠的.可為什么說無數(shù)條呢?先聽聽這位同學的意見,別的同學繼續(xù)考慮.

生5:因為圓是一種曲線圖形,它的外表非常平滑,所以半徑有無數(shù)條.

師:因為平滑,所以有無數(shù)條.

生6:因為圓心到圓上的距離全部相等

生7:因為半徑是圓上任意一點的,圓上有無數(shù)個點,所以有無數(shù)條半徑.

師;我最喜歡剛才她說的一個詞,任意一點.什么叫任意一點?

生:隨便

師:請問,在圓上有多少個這樣隨便的點?

生:無數(shù).

師:有無數(shù)個點,就對應無數(shù)個半徑.所以小朋友們,在學習數(shù)學時,不能只圖于外表,要問自身三個字?

生:為什么?

師:現(xiàn)在邊看我的板書,邊考慮問題,既然圓有無數(shù)條半徑,那么它的長度怎么半呢?

生:相等.

師:同意的請舉手,我的三個字又來了.

生:為什么.

師:為什么在一個圓里半徑都相等?回想一下,張老師讓你們準備了什么工具?

生:圓規(guī).

師:還有尺寸,尺寸讓你們用來干什么的?

生:量.

師:現(xiàn)在就動手量一量.

雖然是有無數(shù)條,但是我們不必全都量,找?guī)讞l代表一下就可以了.同學們,剛才我們畫一畫,量一量,在你們的圓中,半徑都相等的請舉手.有沒有同學說,老師我不用畫,不用量也知道,有嗎?

生8:從畫圓的時候,我就注意到,畫圓的時候,兩角的距離沒有發(fā)生變化.

師:既然兩角的距離沒有變,那么兩角的距離其實就是半徑的距離.兩角的距離不變,也就以為著半徑的距離不變.小朋友們,畫一畫量一量是研究問題的方法,看一看想一想,對畫圓的方法進行推理,同樣是一種方法.我們現(xiàn)在簡單回憶一下剛才的學習過程,認識了是很么是圓心,什么是半徑,大家知道半徑很有特點.

生:半徑有無數(shù)條,長度都相等,都一樣.

師:其實早在20__多年前,中國古時候的哲人也對這個問題進行了研究,你們猜他們的出結(jié)論了嗎?

生:得出來了.

師:而且他們得出的結(jié)論和同學們得出的幾乎相同.不過表述不一樣,就是六個字,圓,一中同長也.我們的古人很聰明,但是我覺得你們更聰明,因為你們只用了幾分鐘就總結(jié)出來了.不過現(xiàn)代人在研究這句話的時候,他們說古人說的不完全準確,因為這個同長,不只是半徑同長,還有直徑.因此又提出了另外一個概念:直徑.連接圓心和圓上某一點的線段叫做半徑.那怎樣的線段叫直徑呢?說不出沒有關(guān)系,你能在這個圓上比畫比畫嗎?現(xiàn)在我來畫一畫,盡管我是老師,假如畫錯的話,也不要客氣,大聲喊錯.看看誰的膽子最大.

生:錯.

師:我還沒有畫呢,聰明的小朋友不看結(jié)果,看過程就知道了,畫直徑要通過圓心,概括一下,通過圓心,并且兩端都在圓上,這樣的餓線段才叫直徑.可以用小寫字母d來表示,現(xiàn)在請畫出圓的直徑,并用小寫字母d來表示.小朋友們,數(shù)學學習,除了問剛才的三個字為什么以外,還要善于聯(lián)想,不要一切都從頭在來,.剛才我們已經(jīng)證實了半徑,知道它的特點:半徑有無數(shù)條,而且都相等.那直徑呢?

生:也有無數(shù)條,直徑都相等.

師:直徑有無數(shù)條,我們就不檢驗了,那直徑都相等,這是為什么呢?

除了六個舉手的同學以外,其他同學可不恩能夠喪失一次考慮的機會呀.帶工具了嗎,一起來畫一畫.通過畫一畫,量一量,我們發(fā)現(xiàn)圓里的直徑的長度都是一樣的.有沒有同學說我不量也知道這個結(jié)果?

生9:因為我們知道所有的半徑都相等.

師:聰明的眼睛看出的不一樣,我們看這條線段,看出的是一條直徑,他除了看出一條直徑以外,還看到了兩條半徑,一條直徑包括兩條半徑,而所有半徑的長度相等,所以直徑也相等.我們又一次借助推理,完成了直徑的發(fā)現(xiàn).剛才這個男同學,不只告訴我們?yōu)槭裁粗睆较嗟?還給我們帶出了一個新的結(jié)論,在同一個圓里,直徑和半徑有關(guān)心嗎?

生:有.直徑是半徑的二倍.

師:這樣描述太復雜了,用簡潔的數(shù)學語言來描述好嗎?也就是d=2r,,就這樣.兩個字母加一個數(shù)字,我們剛才的結(jié)果就出來了.我們剛才學習了圓心,半徑,直徑,而且半徑和直徑有無數(shù)條,長度相等.我們試想一下,在同一個圓里,假如它們的半徑不是都相等的,而是有的長,有的短,那你覺得最后連起來的還是一個圓嗎?還可能光華豐滿勻稱光華豐滿勻稱嗎?想一想是什么原因,使圓看起來那樣光華豐滿勻稱?

生:半徑和直徑都相等.

師:很準確.是半徑的長度都相等.在一個圓里有無數(shù)條半徑,長度都相等,所以才使圓看起來光華豐滿勻稱,圓的美通過研究終于在這里找到了.有人會說在同一個圖形中,具有等長線段的又不是只有圓一個,,你們相信嗎?我們來看一下,這是一個正三角形,從中心動身,連接三個頂點,這三條線段一樣長,這樣的線段有三條.正方形有幾條?

生:四條.

師:正五邊形,有幾條?

生:五條.

師:正六邊形?

生:六條.

師:正八邊形?

生:八條.

師:圓形?

生:無數(shù)條.

師:難怪有人說圓是一個正無數(shù)邊形.我們會發(fā)現(xiàn)隨著三角形,正四邊形,正五邊形,正六邊形,正八邊形,更多邊形的邊數(shù)越來越多的時候,這個圖形越來越接近圓形.有的同學說還不是很接近,給同學們兩分鐘考慮的時間,假如邊數(shù)在增加,你猜猜看會怎么樣?是否會更接近圓.我們借助一個小實驗一起來驗證一下我們的猜測,看一看這個正十六邊形,和剛才的正八邊形相比,更接近圓,但不是圓.現(xiàn)在看看32邊形,更接近圓.但還不是圓.有時思維需要跳躍一下,現(xiàn)在看看100邊形,更接近了,才正100邊形,想象一下,假如正1000邊形,正10000邊形,1億,10億,直到無窮無盡,直線圖形居然在它最的地方和曲線圖形圓交融在一起.

現(xiàn)在把張老師給你們準備的圓拿出來,哪個女小朋友一直在觀察,看這個圓是否有圓心,肯定有,只是我沒有標,請看大屏幕,這是一個半徑()厘米的圓,聰明的你們能量出它的半徑嗎?看看誰能想到好方法?同伴合作,開始.這邊的同學量得的半徑是5厘米.這邊也是5厘米,這邊是4厘米,這邊是3厘米,大家請考慮,張老師畫的圓很奇怪,居然有的是半徑3厘米,有的是4厘米,有的是5厘米,那半徑不同,你就想象一下,圓的大小一樣嗎?

生:不一樣.

師:半徑幾厘米的圓比較大?

生:5厘米.

半徑幾厘米的圓比較小?

生:3厘米.

師:現(xiàn)在把所有的圓舉起來,看看,考慮一個問題,圓的大小和誰有關(guān)?

生:半徑.

師:雖然量出來了,可是我要看看是怎樣能夠量出來的?誰愿意給大家交流一下,你是怎樣量出半徑的?

生10:先把圓對折一下,就是一個半圓,然后再把它對折一下,這個點就是它的圓心,知道了圓心,半徑也就知道了.

師:在三年級的時候,我們也學過對折,這就說明圓是一個軸對稱圖形,折線就是它的對稱軸.圓有無數(shù)條對稱軸,這名同學是對折兩次,那么對折一次是否可以量出?

生11:先對折一次,然后折痕就是圓的直徑,除以2就是半徑.

師:有的同學是通過量得出的結(jié)果,雖然比我們剛才說的方法都在混卻，但是在數(shù)學學習過程中,要先嘗試,在調(diào)整,其實也是一種可行的方法.嘎嘎年菜有個女小朋友悄悄的問我,張老師,你這個圓怎么就沒有針眼呢?那沒有針眼,想一想,我這個圓是用圓規(guī)畫出來的嗎?

生:不是.

師:那就奇怪了,張老師不用圓規(guī),是喲功能什么方法畫的圓呢?

生12:用一個碗扣在白紙上,描一下.

師:有可能,但不是.

生13:可能是一端是線,另一端是筆,把線一繞,圓就出來了.

師:人造圓規(guī).

生4:先把紙對折,然后想要畫多少直徑,有了半圓,就可以得到一個圓了.

師:這個方法至少給我們開拓了思路,他用的是三年集學的軸對稱圖形的知識,也可以,很善于考慮.可是你們都猜錯了,正確的答案是用電腦畫的.但是我們發(fā)現(xiàn)用電腦畫圓的的大小太隨意了,怎么能更好的畫出半徑是3厘米,4厘米或者5厘米呢?看,雙擊一下,對于圓來說,高度就是直徑.假如我要畫一個半徑3厘米,那高度就是6厘米,不對呀,怎么變成橢圓了?

生15:少了寬度.

師:多精明的小朋友呀!所以光有高度還不行.還要有寬度,寬度也要是6厘米,我再按一下回車,就出來一個半徑是3厘米,直徑是6厘米的圓.我們來看一下是不是這樣的.概括一下,畫圓的方法,只有圓規(guī)一種嗎?

生:不是.

師:可以是多種多樣的,在所有畫圓的方法中,有一種是最最基本的,是圓規(guī).假如張老師非要用圓規(guī)畫一個半徑是5厘米的圓,你覺得我的兩角應該張開有多大?

生:5厘米.

師:4厘米呢?

生:4厘米.

師:假如半徑是3厘米,那么直徑呢?

生:6厘米.

師:是不是我把圓扯開6厘米,就可以畫圓了/

生;不是.要扯開3厘米.

師:所以圓規(guī)兩角張開的距離是半徑,回顧一下,今天我們一起認識了圓,又近一步感受了圓的特別,其實圓、還有一個更特別的地方,我們一起來看大屏幕:這是一個正三角形,現(xiàn)在我們把它的中心點稍微選中一下,結(jié)果發(fā)現(xiàn)和原來的三角形沒有完全吻合.現(xiàn)在來看看圓,饒著中心旋轉(zhuǎn),隨便怎樣轉(zhuǎn),都能吻合.數(shù)學上我們把圓的這個特點叫做旋轉(zhuǎn)不變性.那三角形有旋轉(zhuǎn)不變性嗎?

生:沒有.

師:假如我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn),你會發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象?

生:近似一個圓,

師:想一想,剛才我們旋轉(zhuǎn)的是什么呀?

生:中心.

師:假如不用中心旋轉(zhuǎn),就不行.這里有一個正方形,饒這個頂點來旋轉(zhuǎn),不知道行還是不行?一邊觀察,一邊考慮,能轉(zhuǎn)成一個近似的圓嗎?所以可以知道正方形,三角形,繞著一邊,隨便旋轉(zhuǎn),都可以得出一個近似的圓.一條線段繞中點旋轉(zhuǎn),請同學們仔細盯著線段的兩個端點,看它的運動結(jié)束以后,成了一個什么?

生:圓.

師:其實就是特定的點運動的軌跡.今天我們還接觸了什么平行四邊形,梯形,甚至是任意的區(qū)別行等等,那么它們繞某一點旋轉(zhuǎn),能出現(xiàn)圓嗎?回家去試試,也許一幅一幅美倫美幻的圖形就在你們的手下誕生了,到時別忘了帶給咱班的數(shù)學老師和其他同學一起去交流和欣賞

課前與同學談話省略

師：今天上課我們學什么?大聲地說“學什么”

生齊：圓的認識

師：從哪里看到的?只給我看，

生指屏幕

師：屏幕上有，還有呢?

師：說，哪有?

師：沒錯，圓片，還有嗎?

生：圓規(guī)

師：沒錯，還有圓規(guī)。小朋友們都很善于觀察、善于聯(lián)想。老師的信封里還有一個圓，想看看嗎?

生齊：想

師出示一個信封，摸出一個圓片，師：是圓嗎?

生：是

師：聽說咱們班的同學特別的聰明，所以，一會兒老師要把這個圓片放進信封了，讓同學們把他摸出來，有沒有信心?

生齊：有

師：我不會輕易的給你們這樣一個簡單的問題的，這里面不只僅有著一個圓，還有其他的圖形，想看看嗎?

師：好，現(xiàn)在看誰的反應最快?

師從信封里摸出一個長方形

生：長方形

師：男孩的反應快，狀態(tài)也不錯。

師從信封里摸出一個正方形

生：正方形

師：還有一個圖形

師從信封里摸出一個三角形

生：三角形

師：猜猜還有嗎?

師從信封里摸出一個平行四邊形

生：平行四邊形

師從信封里摸出一個梯形

生：梯形

師：行了行了，小朋友們，都別你們猜到了。

教師課件演示各種圖形，

師;同學們能不能從各種圖形中把圓摸出來?你覺得有難度嗎?

生齊：沒有

師：為什么?

生：因為圓是由曲線圍成。

師：而其他圖形呢?

生：都是由直線，哎!線段圍成。

師：同意嗎?

師：再仔細看看，正因為這些圖形都是由線段圍成的，所以他們都有什么?

生：角

師：圓有角嗎?

生：沒有。

師:所以圓特別的?

生：光滑

師：說的真好

師：數(shù)學上，我們把左面的這些由線段圍成的圖形給它個名稱：直線圖形。(課件演示)小朋友們，圓是由什么圍成的?

生齊：曲線

師：給它一個名稱。

生：曲線圖形

師：曲線圖形，行了，現(xiàn)在讓你們再直線圖形中將圓這個唯一的曲線圖形摸出來，難不難?

生齊：不難。

師：誰讓你們聰明呢?還有難的。

師出師一個不規(guī)則圖形

師：它也是有曲線圍成的吧?彎彎曲曲的。那么你們會不會把它也摸出來?

生齊：不會

師：為什么?

師：有的同學說，因為它有的地方凹，有的地方凸。而圓怎么樣?顯得特別的飽……，說出來，特別的……

生齊：豐滿

師：嘿!瞧，還有一個

師出示一個橢圓，

師：看，沒有凹進去的地方了吧?看上去有光滑，有豐滿，你們待會兒會不會也把它也當作圓給摸出來?

生：不會，

師：為什么?

師利用學具演示，師：因為它這樣看上去扁扁的，這樣看上去……

生：瘦瘦的

師：瘦瘦的。圓呢?

教師出示圓形教具，轉(zhuǎn)動。

師：怎么樣?

生：一樣

師：怎么看到的一樣?

師：好了小朋友們，現(xiàn)在從這些圖形里把圓摸出來難不難?口說無憑，誰愿意上來試試?

行，就你吧，近水樓臺

師：咱們協(xié)商一下，這些圖形我就不放進信封里去了，要是放進去咱們同學還看得見嗎?

生：看不見了

師：看不見，就讓他一個人在里面摸多沒意思呀。所以我請你閉上眼睛，我把圖形一個一個往你手上放。你要是感覺是就大聲地喊一聲“是”，要是覺得不是……

生：不是

師：可以嗎?

生齊：可以

師：你閉上眼睛，你能做到嗎?其他同學你們能出聲嗎?

生：不能

師：對，不能提醒。但是可以做一件事情，當你認為他的判斷正確的時候，可以大聲的喊一聲“對”，給它鼓勵一下，ok?

生齊：ok!

師：好，伸出你最拿手的一只手，右邊，準備好了嗎?

生：準備好了

生1:不是.

師:對不對?

生:對.

生1:不是.

師:對不對?

生:對.

生1:更不是.

師:瞧,這更字用的多好.

生1:更不是.

師:小家伙厲害.

生1:不是.

生:對.

生1:是.

生:對.

師:掌聲鼓勵一下.

圓是曲線圖形

可是和下面這些凹凸的或者橢圓這樣的曲線圖形相比,圓看起來又是那樣的豐滿,那樣的光滑,那樣勻稱.20__多年前,偉大的數(shù)學家畢達哥拉斯贊美”在一切平面圖形中圓最美”,

畫圓

張老師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同學畫的都非常的好,不過也不排除有個別同學到現(xiàn)在也沒畫完,有個別同學畫完了,可似乎還有缺口,明明是這樣畫的,可是怎么就繞不回去了呢?聰明的小朋友猜一猜,他們之所以沒有勝利的畫一個圓,你們覺得可能是哪里的問題,

生2:我認為是圓的半徑變了.

師:半徑是個新詞,我們用圓規(guī)來說,院的半徑變了,也就是畫圓的時候,量角的距離變了.在畫圓的過程中能不能改變?

生:不能.

師:除了這個地方改變以外,還有那些地方不能動?

生3:圓心改變了.

師:在畫圓的過程中,針不能改變.

畫圓看起來簡單,大家琢磨一下,里面還是有學問的.下面我們把剛才大家提出的建議綜合起來,手握柄,中間扎的地方固定,兩角的距離不能變,三個要素綜合起來,輕輕的繞一圈,圓就畫出來了.小朋友們,掌握了這三要素,有沒有信心,比剛才畫的又快又好?

生:能.

師:先別動筆,邊畫邊考慮.

圓和什么有關(guān)系?

生:圓心和半徑.

師:我知道你們說的半徑是什么意思?

誰能到前面來,說說哪個距離是不變的?其他的小朋友要注意觀察

生4(到黑板前畫出遠的半徑)

師:對不對?

生:對.

師:同學們,可千萬不要小看這條線段,在圓中,這條線段有著特殊并且很重要的地位,我發(fā)清閑,剛才這位同學畫完圓以后,還擦了擦,對這兩條線段似乎有特殊的要求,大家來看一下,一端在哪里?

生:圓心.

師:這點是圓心,也就是針尖留下的,那圓心可用用哪個字母表示?

生:O.

師:請在你剛才畫的圓上,標出圓心,寫出字母O.

繼續(xù)看這條線段,圓心的另一端在哪里?

生;圓上.

師:象這樣,連接圓和圓上兩個點的線段,叫做半徑.半徑可以用小寫字母r來表示,現(xiàn)在畫出一條半徑,寫出字母r.剛才我發(fā)現(xiàn)喲個同學,上次畫的.非?？?刻畫司這次畫的非常慢,你們知道是什么原因嗎?不知道是他沒有聽清楚,還是自身在想方法,在琢磨.因為我們畫的是一條圓的半徑,他畫的是四條,我們想一想:一個圓里只有一條半徑嗎?

生:不是.

師:那有多少個?

生:無數(shù)個.

師:數(shù)學重要的不是結(jié)論,最怕的是哪三個字,你們知道嗎?

生;不知道.

師:不知道不怕,怕的是他人說這三個字:為什么?

我一旦問為什么有無數(shù)條,敢舉手的人就不多了.所以僅僅依靠感覺,看起來似乎是無數(shù)條,是不夠的.可為什么說無數(shù)條呢?先聽聽這位同學的意見,別的同學繼續(xù)考慮.

生5:因為圓是一種曲線圖形,它的外表非常平滑,所以半徑有無數(shù)條.

師:因為平滑,所以有無數(shù)條.

生6:因為圓心到圓上的距離全部相等

生7:因為半徑是圓上任意一點的,圓上有無數(shù)個點,所以有無數(shù)條半徑.

師;我最喜歡剛才她說的一個詞,任意一點.什么叫任意一點?

生:隨便

師:請問,在圓上有多少個這樣隨便的點?

生:無數(shù).

師:有無數(shù)個點,就對應無數(shù)個半徑.所以小朋友們,在學習數(shù)學時,不能只圖于外表,要問自身三個字?

生:為什么?

師:現(xiàn)在邊看我的板書,邊考慮問題,既然圓有無數(shù)條半徑,那么它的長度怎么半呢?

生:相等.

師:同意的請舉手,我的三個字又來了.

生:為什么.

師:為什么在一個圓里半徑都相等?回想一下,張老師讓你們準備了什么工具?

生:圓規(guī).

師:還有尺寸,尺寸讓你們用來干什么的?

生:量.

師:現(xiàn)在就動手量一量.

雖然是有無數(shù)條,但是我們不必全都量,找?guī)讞l代表一下就可以了.同學們,剛才我們畫一畫,量一量,在你們的圓中,半徑都相等的請舉手.有沒有同學說,老師我不用畫,不用量也知道,有嗎?

生8:從畫圓的時候,我就注意到,畫圓的時候,兩角的距離沒有發(fā)生變化.

師:既然兩角的距離沒有變,那么兩角的距離其實就是半徑的距離.兩角的距離不變,也就以為著半徑的距離不變.小朋友們,畫一畫量一量是研究問題的方法,看一看想一想,對畫圓的方法進行推理,同樣是一種方法.我們現(xiàn)在簡單回憶一下剛才的學習過程,認識了是很么是圓心,什么是半徑,大家知道半徑很有特點.

生:半徑有無數(shù)條,長度都相等,都一樣.

師:其實早在20__多年前,中國古時候的哲人也對這個問題進行了研究,你們猜他們的出結(jié)論了嗎?

生:得出來了.

師:而且他們得出的結(jié)論和同學們得出的幾乎相同.不過表述不一樣,就是六個字,圓,一中同長也.我們的古人很聰明,但是我覺得你們更聰明,因為你們只用了幾分鐘就總結(jié)出來了.不過現(xiàn)代人在研究這句話的時候,他們說古人說的不完全準確,因為這個同長,不只是半徑同長,還有直徑.因此又提出了另外一個概念:直徑.連接圓心和圓上某一點的線段叫做半徑.那怎樣的線段叫直徑呢?說不出沒有關(guān)系,你能在這個圓上比畫比畫嗎?現(xiàn)在我來畫一畫,盡管我是老師,假如畫錯的話,也不要客氣,大聲喊錯.看看誰的膽子最大.

生:錯.

師:我還沒有畫呢,聰明的小朋友不看結(jié)果,看過程就知道了,畫直徑要通過圓心,概括一下,通過圓心,并且兩端都在圓上,這樣的餓線段才叫直徑.可以用小寫字母d來表示,現(xiàn)在請畫出圓的直徑,并用小寫字母d來表示.小朋友們,數(shù)學學習,除了問剛才的三個字為什么以外,還要善于聯(lián)想,不要一切都從頭在來,.剛才我們已經(jīng)證實了半徑,知道它的特點:半徑有無數(shù)條,而且都相等.那直徑呢?

生:也有無數(shù)條,直徑都相等.

師:直徑有無數(shù)條,我們就不檢驗了,那直徑都相等,這是為什么呢?

除了六個舉手的同學以外,其他同學可不恩能夠喪失一次考慮的機會呀.帶工具了嗎,一起來畫一畫.通過畫一畫,量一量,我們發(fā)現(xiàn)圓里的直徑的長度都是一樣的.有沒有同學說我不量也知道這個結(jié)果?

生9:因為我們知道所有的半徑都相等.

師:聰明的眼睛看出的不一樣,我們看這條線段,看出的是一條直徑,他除了看出一條直徑以外,還看到了兩條半徑,一條直徑包括兩條半徑,而所有半徑的長度相等,所以直徑也相等.我們又一次借助推理,完成了直徑的發(fā)現(xiàn).剛才這個男同學,不只告訴我們?yōu)槭裁粗睆较嗟?還給我們帶出了一個新的結(jié)論,在同一個圓里,直徑和半徑有關(guān)心嗎?

生:有.直徑是半徑的二倍.

師:這樣描述太復雜了,用簡潔的數(shù)學語言來描述好嗎?也就是d=2r,,就這樣.兩個字母加一個數(shù)字,我們剛才的結(jié)果就出來了.我們剛才學習了圓心,半徑,直徑,而且半徑和直徑有無數(shù)條,長度相等.我們試想一下,在同一個圓里,假如它們的半徑不是都相等的,而是有的長,有的短,那你覺得最后連起來的還是一個圓嗎?還可能光華豐滿勻稱光華豐滿勻稱嗎?想一想是什么原因,使圓看起來那樣光華豐滿勻稱?

生:半徑和直徑都相等.

師:很準確.是半徑的長度都相等.在一個圓里有無數(shù)條半徑,長度都相等,所以才使圓看起來光華豐滿勻稱,圓的美通過研究終于在這里找到了.有人會說在同一個圖形中,具有等長線段的又不是只有圓一個,,你們相信嗎?我們來看一下,這是一個正三角形,從中心動身,連接三個頂點,這三條線段一樣長,這樣的線段有三條.正方形有幾條?

生:四條.

師:正五邊形,有幾條?

生:五條.

師:正六邊形?

生:六條.

師:正八邊形?

生:八條.

師:圓形?

生:無數(shù)條.

師:難怪有人說圓是一個正無數(shù)邊形.我們會發(fā)現(xiàn)隨著三角形,正四邊形,正五邊形,正六邊形,正八邊形,更多邊形的邊數(shù)越來越多的時候,這個圖形越來越接近圓形.有的同學說還不是很接近,給同學們兩分鐘考慮的時間,假如邊數(shù)在增加,你猜猜看會怎么樣?是否會更接近圓.我們借助一個小實驗一起來驗證一下我們的猜測,看一看這個正十六邊形,和剛才的正八邊形相比,更接近圓,但不是圓.現(xiàn)在看看32邊形,更接近圓.但還不是圓.有時思維需要跳躍一下,現(xiàn)在看看100邊形,更接近了,才正100邊形,想象一下,假如正1000邊形,正10000邊形,1億,10億,直到無窮無盡,直線圖形居然在它最的地方和曲線圖形圓交融在一起.

現(xiàn)在把張老師給你們準備的圓拿出來,哪個女小朋友一直在觀察,看這個圓是否有圓心,肯定有,只是我沒有標,請看大屏幕,這是一個半徑()厘米的圓,聰明的你們能量出它的半徑嗎?看看誰能想到好方法?同伴合作,開始.這邊的同學量得的半徑是5厘米.這邊也是5厘米,這邊是4厘米,這邊是3厘米,大家請考慮,張老師畫的圓很奇怪,居然有的是半徑3厘米,有的是4厘米,有的是5厘米,那半徑不同,你就想象一下,圓的大小一樣嗎?

生:不一樣.

師:半徑幾厘米的圓比較大?

生:5厘米.

半徑幾厘米的圓比較小?

生:3厘米.

師:現(xiàn)在把所有的圓舉起來,看看,考慮一個問題,圓的大小和誰有關(guān)?

生:半徑.

師:雖然量出來了,可是我要看看是怎樣能夠量出來的?誰愿意給大家交流一下,你是怎樣量出半徑的?

生10:先把圓對折一下,就是一個半圓,然后再把它對折一下,這個點就是它的圓心,知道了圓心,半徑也就知道了.

師:在三年級的時候,我們也學過對折,這就說明圓是一個軸對稱圖形,折線就是它的對稱軸.圓有無數(shù)條對稱軸,這名同學是對折兩次,那么對折一次是否可以量出?

生11:先對折一次,然后折痕就是圓的直徑,除以2就是半徑.

師:有的同學是通過量得出的結(jié)果,雖然比我們剛才說的方法都在混卻，但是在數(shù)學學習過程中,要先嘗試,在調(diào)整,其實也是一種可行的方法.嘎嘎年菜有個女小朋友悄悄的問我,張老師,你這個圓怎么就沒有針眼呢?那沒有針眼,想一想,我這個圓是用圓規(guī)畫出來的嗎?

生:不是.

師:那就奇怪了,張老師不用圓規(guī),是喲功能什么方法畫的圓呢?

生12:用一個碗扣在白紙上,描一下.

師:有可能,但不是.

生13:可能是一端是線,另一端是筆,把線一繞,圓就出來了.

師:人造圓規(guī).

生4:先把紙對折,然后想要畫多少直徑,有了半圓,就可以得到一個圓了.

師:這個方法至少給我們開拓了思路,他用的是三年集學的軸對稱圖形的知識,也可以,很善于考慮.可是你們都猜錯了,

正確的答案是用電腦畫的.但是我們發(fā)現(xiàn)用電腦畫圓的的大小太隨意了,怎么能更好的畫出半徑是3厘米,4厘米或者5厘米呢?看,雙擊一下,對于圓來說,高度就是直徑.假如我要畫一個半徑3厘米,那高度就是6厘米,不對呀,怎么變成橢圓了?

生15:少了寬度.

師:多精明的小朋友呀!所以光有高度還不行.還要有寬度,寬度也要是6厘米,我再按一下回車,就出來一個半徑是3厘米,直徑是6厘米的圓.我們來看一下是不是這樣的.概括一下,畫圓的方法,只有圓規(guī)一種嗎?

生:不是.

師:可以是多種多樣的,在所有畫圓的方法中,有一種是最最基本的,是圓規(guī).假如張老師非要用圓規(guī)畫一個半徑是5厘米的圓,你覺得我的兩角應該張開有多大?

生:5厘米.

師:4厘米呢?

生:4厘米.

師:假如半徑是3厘米,那么直徑呢?

生:6厘米.

師:是不是我把圓扯開6厘米,就可以畫圓了/

生;不是.要扯開3厘米.

師:所以圓規(guī)兩角張開的距離是半徑,回顧一下,今天我們一起認識了圓,又近一步感受了圓的特別,其實圓、還有一個更特別的地方,我們一起來看大屏幕:這是一個正三角形,現(xiàn)在我們把它的中心點稍微選中一下,結(jié)果發(fā)現(xiàn)和原來的三角形沒有完全吻合.現(xiàn)在來看看圓,饒著中心旋轉(zhuǎn),隨便怎樣轉(zhuǎn),都能吻合.數(shù)學上我們把圓的這個特點叫做旋轉(zhuǎn)不變性.那三角形有旋轉(zhuǎn)不變性嗎?

生:沒有.

師:假如我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn),你會發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象?

生:近似一個圓,

師:想一想,剛才我們旋轉(zhuǎn)的是什么呀?

生:中心.

師:假如不用中心旋轉(zhuǎn),就不行.這里有一個正方形,饒這個頂點來旋轉(zhuǎn),不知道行還是不行?一邊觀察,一邊考慮,能轉(zhuǎn)成一個近似的圓嗎?所以可以知道正方形,三角形,繞著一邊,隨便旋轉(zhuǎn),都可以得出一個近似的圓.一條線段繞中點旋轉(zhuǎn),請同學們仔細盯著線段的兩個端點,看它的運動結(jié)束以后,成了一個什么?

生:圓.

師:其實就是特定的點運動的軌跡.今天我們還接觸了什么平行四邊形,梯形,甚至是任意的區(qū)別行等等,那么它們繞某一點旋轉(zhuǎn),能出現(xiàn)圓嗎?回家去試試,也許一幅一幅美倫美幻的圖形就在你們的手下誕生了,到時別忘了帶給咱班的數(shù)學老師和其他同學一起去交流和欣賞

小學數(shù)學方案設計篇12

教學內(nèi)容：左右

教學目標：

1、通過有趣的具體活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右的意義。

2、使學生建立有關(guān)上下、前后、左右的的`初步空間念。

教學重點：

能確定物體上下，左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。

教學準備：鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉(zhuǎn)筆刀5樣學具。

教學方法：情境活動參與。

教學過程：

一、體驗自身的左與右

1、大家說說，我們常常用右手做哪些事？

2、我們常常用左手做哪些事？

3、左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。你身邊還有這樣的一對好朋友嗎？要求摸著說。

4、我們來做一個游戲，聽口令做動作。

要求：左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。

學生做，老師評。

二、理解左邊與右邊。

出示