如何對學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng) 論文

如何對學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)摘要：隨著當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對教育發(fā)展提出了更高的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)作學(xué)科，小學(xué)生在剛開始接觸并學(xué)習(xí)的過程中較為困難，導(dǎo)致學(xué)生在審題和解題時(shí)效率不高。本文就學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)的思維能力不足，缺乏處理信息能力等問題進(jìn)行闡述，提出提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生審題能力，充分利用數(shù)略。關(guān)鍵詞小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；審題能力在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，理論性知識相較于應(yīng)用題目的知識較少，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)中的公式，理論知識都能背過并掌握，但實(shí)際應(yīng)用到題就不能很好地運(yùn)用理論知識進(jìn)行作答，一方面，部分學(xué)生存在理論知識掌握不扎實(shí)的情況；另一方面，大部分學(xué)生在審題上出現(xiàn)很大的問題，不能認(rèn)行審題，對題目要求和題目重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力停滯不前，得不到提高。因此，教師要及時(shí)認(rèn)識到學(xué)生在審題能力上存在的問題的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高審題能力。一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生思維能力不足學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面對繁多的數(shù)學(xué)數(shù)字，以及教師枯燥乏味的教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在面對應(yīng)用題目時(shí)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生的思維能力受到限制，不能很好地進(jìn)行思考，導(dǎo)致不能認(rèn)真求和解題思路。（二）教師過于重視成績面對當(dāng)下社會(huì)巨大地競爭力，教師從小學(xué)階段便嚴(yán)格重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重智育輕德育，沒有過多培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審題能力，一味的追習(xí)成績，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的簡單講解之后，便開始進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，想要通過大量的題目練習(xí)使學(xué)生深入了解掌握這部分知識。這種教學(xué)模扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為依靠，部分學(xué)生出現(xiàn)大量抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）學(xué)生缺乏處理信息能力低年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)題目實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，包含著很多隱含條件，學(xué)生在進(jìn)行題干的閱讀時(shí)，大部分學(xué)生無法全面掌握題目中所包含的信息，誤都會(huì)影響對整個(gè)題目的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法正確解答題目，得不到審題能力的進(jìn)一步提高。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的應(yīng)對策略（一）提高教師教學(xué)能力教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)具有重要意義，加之，小學(xué)一年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對邏輯思維較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的審題態(tài)度，使學(xué)生對于教師的講解能充分了解和掌握。首先，可以構(gòu)建數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)小組，了解這個(gè)年齡階段學(xué)生的興趣愛好，整體思維能力的開發(fā)狀況，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的看法程中遇到的困難，進(jìn)行交流談?wù)摚槍W(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。其次，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平。當(dāng)下多已經(jīng)滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)的過程中，更好地掌握審題技巧，提高審題能力。（二）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！币虼耍岣邔W(xué)生審題能力首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的審題能力。小學(xué)階于當(dāng)下多媒體的視頻學(xué)習(xí)很感興趣，教師就可以將知識融入到視頻教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)的思考問題。例如，教師在給學(xué)生講解一年級上冊《1-5的認(rèn)識和加減法》的相關(guān)題目時(shí)，“草場的左邊有兩只小兔，右邊有三只小兔，整個(gè)草場有”學(xué)生在面對文字題目時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，審題時(shí)從中提取數(shù)字，在“3+2”的運(yùn)算時(shí)，通常是“掰手指”來進(jìn)行計(jì)算，將加減法融入到實(shí)際應(yīng)用場景中，就是希在審題的過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生空間想象力來進(jìn)行題目的解答。教師可以通過多媒體視頻的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，可以給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，視頻中左邊兩只小兔，右邊三只小兔，一起跑場中央，然后再問“草場中央一共有幾只小兔”，通過視頻的播放，可以讓學(xué)生更直觀的了解到題目的要求，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考草場中有幾師抓住學(xué)生喜歡觀察小動(dòng)物，喜歡看動(dòng)畫的心理特征，利用好多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在審題過程中可以充分發(fā)揮自身空間想象力。（三）重視學(xué)生思維能力的發(fā)展教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方法，對于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，教師可以模擬場景，使學(xué)生更直接融入到題目所描述的環(huán)境中，更直觀深切的進(jìn)行審以使學(xué)生掌握審題能力，還可以幫助學(xué)生提高解題能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的相關(guān)題目知識時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置情境，“小明有一張十元錢，文具盒的價(jià)格是八里的十元錢有哪幾種人民幣組合方式，支付八元錢有哪些組合方式？”這是一道簡單的應(yīng)用題，考察的是學(xué)生對一元，五元，十元的人民幣認(rèn)識情況生思維能力有限，教師可以將生活中的學(xué)生去文具店買學(xué)習(xí)用品的場景搬到課堂中來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，部分學(xué)生假扮收”去購物，要拿著十元錢前往，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)專用的人民幣，讓學(xué)生自己選擇10元錢的組合方式，學(xué)生不同的思維在進(jìn)行選擇時(shí)可以表現(xiàn)出來，“一張10元”“兩張5元”“十張1元”“一張5元和五張1元”共有四種組合學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)，部分學(xué)生由于思考問題不全面導(dǎo)致漏選錯(cuò)選，教導(dǎo)學(xué)生更正，之后再讓學(xué)生給“收銀員”支付八元，可以是“八個(gè)1元”“一個(gè)5元和三個(gè)1元”兩種支付組合，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際模擬選擇和思考討論的過程中，潛移默化的提高了其數(shù)學(xué)思維能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣部分學(xué)生在審題時(shí)馬虎大意，沒有認(rèn)真閱讀理解題干中的題目要求，對基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，卻因?yàn)榇中膶?dǎo)致出現(xiàn)失誤，要減少這種非能力性要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，對題目中的文字和數(shù)字都仔細(xì)閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生講解一年級上冊《位置》相關(guān)題目時(shí)，題目內(nèi)容“動(dòng)物的排列順序如下圖（小狗，恐龍，小貓，烏龜，狐貍），問烏龜?shù)那懊媸钦l，后面是誰，恐龍?jiān)谡l的前”針對上面的問題，學(xué)生容易搞混的一個(gè)地方“xx在誰的前面”和“xx前面是誰”，這兩個(gè)問題都提到了一個(gè)動(dòng)物和前面的位置關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)由于粗心沒有仔細(xì)查看題目導(dǎo)致出現(xiàn)失誤，在回前面是小貓”時(shí)，看到后面出來的“恐龍?jiān)谡l的面前”主觀的理解成“誰在恐龍的前面”，導(dǎo)致出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，本來答案應(yīng)該是小貓，學(xué)生卻回答成小狗。為避免這種錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置》相關(guān)的題目時(shí)，可以將題目和生活實(shí)際結(jié)合起來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，教師組織學(xué)生排隊(duì)，讓學(xué)生依次回答，自己前面是誰，后面是誰，在誰的前面，在誰的后面這四個(gè)問題，學(xué)生通過更直接深入的模擬訓(xùn)練的學(xué)習(xí)掌握題目中出現(xiàn)的文字意思，減少基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。（五）數(shù)形結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生把握題目重點(diǎn)現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)題目都采用圖文結(jié)合的模式給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生通過圖片可以更好地理解題目的意思，對于文字審題出現(xiàn)失誤時(shí)，可以結(jié)的更正錯(cuò)誤，但部分題目中沒有附帶的圖文，學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)容易出現(xiàn)失誤，因此，教師要給學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的審題技巧講解，使學(xué)生在審題過自己結(jié)合圖形進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《分類和整理》的題目時(shí)，題目給出“教室中有5個(gè)紅色的大氣球，3個(gè)黃色的大氣球，3個(gè)紅色的小氣球，2個(gè)黃色的小氣球”由于問題較為簡單，沒有給出圖形講解，在面對這種題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上將題目中給出的要求進(jìn)行作圖，以便更直觀的回答問題。結(jié)束語：總而言之，審題能力的培養(yǎng)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有重要意義，進(jìn)行題目練習(xí)時(shí)，要先扎實(shí)掌握自身的基礎(chǔ)知識，在進(jìn)行審題的過程中才能目中包含的信息，提取題干中的題目要求和重點(diǎn)信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，在解答完題目之后，帶入答案再進(jìn)題，檢查在初次審題時(shí)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生審題