淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的提升策略

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能。在以往的數(shù)學(xué)課程中，許多教師受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生提高自身的計(jì)算能力。由于這樣的教學(xué)方法太過單一，不僅無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全方位提升。一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺理解數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思維方式有著非常嚴(yán)格的要求。由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生很難利用自己的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的狀態(tài)下，教師也無法有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的厭倦。（二）學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，甚至有些學(xué)生不明白自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多學(xué)生會(huì)帶著消極態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在課外，學(xué)生也不會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式非常不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。（三）過于偏重學(xué)生的計(jì)算能力雖說提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，但這種計(jì)算能力并不完全代表數(shù)學(xué)。在以往的數(shù)學(xué)課程中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，在講授過程中往往偏重于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，反而會(huì)局限學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想［1］。（四）學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效手段。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在課外，學(xué)生就能夠主動(dòng)訓(xùn)練自身的計(jì)算能力。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡相對(duì)較小，有著愛玩的天性，在課下很難自主練習(xí)自己的計(jì)算能力。因此，學(xué)生只在課堂上跟隨教師的講課節(jié)奏進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，很難提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的具體策略（一）創(chuàng)建計(jì)算情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程中，計(jì)算作為一項(xiàng)理解程度較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要想有效啟發(fā)到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須先為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的計(jì)算情境。例如，在教授《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視頻或者圖片的形式，使學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)字之間的加減法。如，可以在多媒體上展示這樣的畫面：一個(gè)籠子里有4只小白兔，再放進(jìn)5只小白兔，問籠子里一共有多少只？通過圖片的展示，學(xué)生們能夠輕松回答出4＋5＝9只。這樣的情境教學(xué)，雖然看上去很簡(jiǎn)單，但卻符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，進(jìn)而為提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力做好鋪墊。（二）創(chuàng)建互動(dòng)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學(xué)生變成課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。以《6～10的認(rèn)知和加減法》為例，教師為了增加學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，可以將課前導(dǎo)入的問題轉(zhuǎn)移到課堂上，通過學(xué)生實(shí)踐的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)而得到正確的答案。以“共有9個(gè)梨，吃掉3個(gè)，還剩幾個(gè)梨”為例，教師可以在講臺(tái)上擺放9個(gè)梨，然后將其中的3個(gè)分給學(xué)生吃掉，再讓學(xué)生檢查講臺(tái)上還有幾個(gè)梨。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以讓學(xué)生得到真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“9-3＝6”的數(shù)學(xué)計(jì)算問題。（三）創(chuàng)建趣味計(jì)算練習(xí)，鍛煉計(jì)算能力由于小學(xué)生的年齡特性，教師可以創(chuàng)建趣味性的計(jì)算練習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力，確保計(jì)算練習(xí)的有效性。例如，在教授《乘法口訣》時(shí)，為了幫助學(xué)生加深乘法口訣的印象，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲內(nèi)容：當(dāng)所有學(xué)生掌握乘法口訣后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口訣接龍的游戲，教師先作為第一棒進(jìn)行詢問：“九九乘法表，三五得幾？”下一位學(xué)生則需要回答正確的答案：“三五十五”。接著，這位學(xué)生再進(jìn)行詢問“九九乘法表，四七得幾？”以此類推，所有學(xué)生都能有效參與到游戲當(dāng)中。教師通過設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂變得新穎有趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中加深對(duì)乘法口訣的認(rèn)知和掌握。（四）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)抽象為具象為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先要將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過具體的事物理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教授《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸“＋”“-”符號(hào)，所以對(duì)數(shù)字的加減法很難理解。教師則可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干的小木棒，來幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。教師可以在黑板上寫出“1＋2＝？”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生先擺出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教師可以告訴學(xué)生合起來的意思就是“＋”的含義，這時(shí)，學(xué)生將木棒放在一起，得出最終的數(shù)量。教師通過這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還能讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)字間的加、減運(yùn)算知識(shí)。（五）創(chuàng)建生活實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算課程中，教師創(chuàng)建生活實(shí)踐類的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，還能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)布置，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的有效性。例如，在教授《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知和理解，布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行超市購(gòu)物，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)商品的標(biāo)簽和價(jià)格，并能夠計(jì)算出花費(fèi)的金額。這樣的作業(yè)內(nèi)容是最為經(jīng)典的計(jì)算實(shí)踐作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。在布置作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠?qū)Υ舜螌?shí)踐作業(yè)給予支持和配合，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)效果。（六）開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，改變以往的教學(xué)思路，通過開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課上的教學(xué)時(shí)間很難提升學(xué)生的計(jì)算能力。所以，教師要擴(kuò)展新的教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍中不斷提升自身的計(jì)算水平。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中的缺陷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的競(jìng)賽方案，進(jìn)而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的能力提升。例如，在學(xué)完《表內(nèi)乘法》后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)乘法口訣的掌握程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)賽內(nèi)容。教師可以提前告知競(jìng)賽時(shí)間，給學(xué)生3～5天的準(zhǔn)備時(shí)間。由于學(xué)生的好勝心理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地利用課外時(shí)間進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并探索出適合自己的運(yùn)算技巧，從而助力學(xué)生在競(jìng)賽中脫穎而出。當(dāng)比賽結(jié)束，教師會(huì)發(fā)覺學(xué)生的計(jì)算能力有了顯著的提升。對(duì)此，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生能夠延續(xù)這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（七）創(chuàng)建差異性教學(xué)，增加計(jì)算喜悅蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有在教育中做到鼓舞、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓他們感受到教育的成功喜悅，才是真正的教育?！币虼?，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行分層式教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的計(jì)算題目，讓所有學(xué)生都能夠通過自我計(jì)算，體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的練習(xí)模式，將練習(xí)題目變得少而精。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師也不要催促學(xué)生，應(yīng)讓每一位學(xué)生都可以經(jīng)過自己的努力，感受到成功的喜悅感。例如，在教授《表內(nèi)乘法》時(shí)，教師可以將練習(xí)題目分成A、B、C三組：A組是基礎(chǔ)題型，可以是一些基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算練習(xí)，以鞏固學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的掌握情況；B組是應(yīng)用題型，可以是一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用能力；C組是拓展題型，可以是一些較難的乘法探究練習(xí)，以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的練習(xí)內(nèi)容，這不僅能夠大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生得到相應(yīng)的能力提升［2］。（八）注重學(xué)生的口算練習(xí)針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練，教師不僅要保證學(xué)生計(jì)算結(jié)果的正確率，還要有效提升學(xué)生的計(jì)算速度，確保學(xué)生能夠做到快又準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維靈敏度。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前5～10分鐘的口算練習(xí)，并采用多樣式的練習(xí)形式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)口算練習(xí)的參與熱情，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力；其次，教師不要急于求成，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、有效的練習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的計(jì)算速度。例如，在教授《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，可以讓學(xué)生采用“開火車”的形式進(jìn)行口算練習(xí)，也可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的計(jì)算題目，然后，讓學(xué)生觀看題目直接作答。在學(xué)生答題的過程中，讓其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，并判斷他的答案是否正確。教師設(shè)計(jì)這樣的口算練習(xí)，將學(xué)生的多種感官結(jié)合起來，進(jìn)而確保計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確和速度。教師還可以利用小組形式進(jìn)行口算搶答練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生到講臺(tái)中央，然后，教師寫出計(jì)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行快速搶答，回答正確積一分，最后看哪個(gè)小組回答的數(shù)量又多又準(zhǔn)確。這樣的搶答活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，還可以有效提升學(xué)生的口算能力。（九）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的計(jì)算習(xí)慣直接影響學(xué)生計(jì)算水平的高低。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是審題不認(rèn)真。其歸根結(jié)底就是在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。例如，在教授《混合運(yùn)算》時(shí)，由于學(xué)生沒有仔細(xì)審題，導(dǎo)致學(xué)生將48×5÷48×5＝25錯(cuò)算成（48×5）÷（48×5）＝1。由此可見，良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高小學(xué)生計(jì)算水平的前提和保證。（十）重視學(xué)生的錯(cuò)題分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐的過程，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對(duì)于剛剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易遺忘。例如，在加法進(jìn)位時(shí)加了1，但在計(jì)算結(jié)果時(shí)卻忘記加1。同樣，做減法退位時(shí)，又會(huì)忘記退位。特別是連續(xù)加法或者連續(xù)減法，總是遺忘或漏寫。這些問題都與學(xué)生記憶不完整有關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教授時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中存在的問題，深度分析出錯(cuò)的原因，并針對(duì)這些問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)和教授。另外，教師也要因人、因題分析錯(cuò)題原因：大部分學(xué)生都做錯(cuò)的題目，教師要進(jìn)行集中的講解，并分析錯(cuò)誤的原因；對(duì)于經(jīng)