第9課從百草園到三味書屋（教學課件）七年級語文上冊

七年級語文上冊同步教

學課件

導入新課被譽為“民族魂”的魯迅，也有過交織著甜蜜與苦澀的童年。今天，我們就從百草園走到三味書屋，閱讀“小”魯迅的成長故事，體會“大”魯迅的深沉情思。教

學

目

標（一）學會默讀,養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣,整體感知文章的基本內(nèi)容。（二）品味準確、傳神的語言,學習抓住特點描寫景物,以及通過外貌、語言、動作描寫刻畫人物的方法。（三）把握“回憶性散文”的敘述視角,結(jié)合自己的生活體驗感悟童年的美好與成長的意義。確鑿（

）

菜畦（

）

皂莢（

）

桑椹（

）

云霄（

）

油蛉（

）斑蝥（

）

鑒賞（

）

秕谷（

）

和藹（

）

蟬蛻（

）

倜儻（

）人跡罕至（

）

人聲鼎沸（

）

záoqíjiáshènxiāolíngmáojiànbǐǎituìtìtǎnghǎndǐng讀準字音（

）拗斷（

）執(zhí)拗（

）拗口拗攢（

）攢動（

）積攢ǎoniùàocuánzǎn蛻（

）蟬蛻銳（

）尖銳悅（

）悅耳tuìruìyuè髓（

）腦髓隨（

）跟隨suǐsuí確鑿：確實。

輕捷：輕快敏捷。纏絡：纏繞。

攢：湊在一塊兒。無妨：沒有妨礙；沒有關系。高枕而臥：墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。宿儒：書念得很多的老學者。宿，長久從事某事的。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器物，一般為圓形，三足兩耳，也有方形四足的。沸，水開。紳士：舊時地方上有地位、有勢力、有功名的人，一般是地主或退職官僚。理解詞義

魯迅(1881-1936)，本名周樹人，字豫才，浙江紹興人。浙江省紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。出身于破落封建家庭。1898年離家到了南京，進入江南水師學堂，隨后轉(zhuǎn)入陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。畢業(yè)后考取官費留學，于1905年入仙臺，先入仙臺醫(yī)專學醫(yī)。后棄醫(yī)從文，立志以文藝改革國民精神，挽救即將危亡的民族。1909年回國，1918年起合李大釗等一起參加《新青年》的編輯活動，陸續(xù)發(fā)表小說、論文和雜感。1936年10月19日，病逝于上海，時年55歲。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩《野草》；雜文集《墳》等。他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說。他的作品語言犀利精辟，如投槍，如匕首，被譽為“民族魂”。本文寫于1926年，是回憶童年生活的散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。百草園是紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋就在魯迅家附近，魯迅12歲至17歲就在這里讀書。作者名片

《朝花夕拾》是一部散文集，原名《舊事重提》，共收錄了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的文章?！俺ㄏκ啊敝小俺北緛硎侵冈绯?，這里指童年；“夕”本來指晚上，這里指成年或老年。意思是早上的花兒到晚上才拾取，這里是指到晚年了才回憶起少年時代的事。知識鏈接齊讀文章標題，從標題看，課文是按什么順序?qū)懽鞯?？它點明了文章會寫哪兩個方面的內(nèi)容？文章可分為哪兩部分，是怎樣過渡的？

“從……到……”表明文章是以是以空間的變換為順序記敘的。

從題目“從百草園到三味書屋”，可以看出文章分別寫了百草園和三味書屋的生活。

先寫百草園，再寫三味書屋。中間用一個過渡段把兩部分內(nèi)容連接起來了。默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章大意。試著采用默讀的方式，一氣讀完全文，了解課文大意，印證你剛才的猜想。

①不出聲、不動唇、不動指，一氣呵成讀完全文。②留意關鍵語句（如標題、開頭、結(jié)尾、過渡段），邊讀邊做記號。③限時5分鐘。

①找出課文哪幾節(jié)文字寫百草園生活，哪幾節(jié)文章寫三味書屋生活。注意這兩個部分是如何銜接的。②思考一下，兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”分別抱有怎樣的態(tài)度。默讀任務默讀要求從百草園到三味書屋(標題)其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。(第1段)我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。(第9段)這東西早已沒有了罷。(結(jié)尾)··········1-8段：回憶在百草園的生活。10-24段：回憶三味書屋的讀書生活。9段：告別百草園去書塾讀書。過渡以空間變化為順序安排材料兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”的態(tài)度兒時的“我”對“百草園”依依不舍，去“三味書屋”并不情愿。兒時的“我”對“百草園”很喜愛,對“三味書屋”則抱有一絲恐懼與無奈。兒時的“我”對“百草園”很喜愛,對“三味書屋”既有無奈,但似乎也有些喜愛。文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？再次默讀課文1-8段，關注“我”的活動，進行探究。在百草園里抓蟲子、拔野草的樂趣聽長媽媽講美女蛇故事的樂趣在大雪天里跟閏土父親學捕鳥的樂趣仔細再讀課文第一段，邊讀邊思考：“似乎”“確鑿”連用是否矛盾？為什么？

我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

不矛盾。因為已隔了七八年不相見，印象模糊，故用了表示不肯定意思的詞“似乎”；然而追憶童年生活，百草園帶給“我”的快樂卻又歷歷在目，故用表示肯定意思的詞“確鑿”。兩者連用只是曲折地傳達出作者對百草園的情感。仔細再讀課文第二段，邊讀邊思考：第2段分別從哪些感官角度寫了百草園里的哪些景物？體現(xiàn)了百草園的什么特點？感官角度景物視覺碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，何首烏和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，（覆盆子）像小珊瑚攢成的小球。?

聽覺鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。?味覺覆盆子又酸又甜百草園聲、色、味俱全，生機勃勃第2段自然景物描寫的順序是什么？不必說……也不必說……單是……（1）整體到局部的順序：（2）時間順序（季節(jié)）：春（菜畦、皂莢樹、桑椹）→夏（鳴蟬、黃蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……）（3）方位順序：低→高（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹）高→低（鳴蟬、黃蜂、叫天子）（4）景類順序：植物（菜畦、皂莢樹……）→動物（鳴蟬、油蛉……）→植物（何首烏、木蓮……）（5）景態(tài)順序：靜景（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹）→動景（鳴蟬<吟>、黃蜂<伏>、叫天子<竄>）第2段運用了哪些修辭手法？找出相應的句子，并說說其作用。（1）比喻?！案才枳酉裥∩汉鲾€成的小球”。（2）擬人。“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”。使用比喻和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了百草園里生機勃勃的景物，表現(xiàn)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。有人認為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意?簡要說明理由。美女蛇的故事雖然與百草園中的赤練蛇沒有關系，作者卻由此開始生發(fā)出聯(lián)想?！伴L的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇?！毕扔砂俨輬@的草聯(lián)想到草中的赤練蛇，再由赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講述的美女蛇故事。很明顯，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，而這故事讓“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”還清楚地記得。這一段看似閑筆，卻寫出了兒童的心理，寫出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有機的組成部分。閱讀第7段，思考下列問題：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

這些動詞準確生動地寫出了捕鳥的全過程，表現(xiàn)了冬天下雪時的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣，說明了百草園的確是“我”的樂園。請品讀紅色的字。在雪地捕鳥過程中，“我”的心情是怎樣變化的？從哪些句子可以看出來？捕鳥的心情變化：緊張期待（明明見它們進去了，拉了繩）——失望（跑去一看，卻什么都沒有）——沮喪（費了半天力，捉住的不過三四只）——羨慕（閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的）——佩服（你太性急，來不及等它走到中間去）寫冬天的捕鳥活動有何意義？

前面寫了春、夏、秋的景物，這里再單寫冬天的捕鳥活動，正好構(gòu)成一幅百草園四季圖。如何理解第9段中“我”稱呼百草園里的景物為“我的蟋蟀們”“我的覆盆子們和木蓮們”?

百草園是“我”兒時的樂園,里面的景物是“我”的玩伴，與“我”有著親密無間的感情。這樣的稱呼立足于“小”魯迅的視角,以兒童的口吻表達了魯迅先生對百草園生活的喜愛與眷戀。作者如何表現(xiàn)出“百草園”樂趣的?①形象生動的細節(jié)描摹。色彩的描繪,給人強烈的視覺沖擊,勾畫出鮮活的畫面,表現(xiàn)“我”輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形狀的描摹,生動地再現(xiàn)了各類動植物的具體情態(tài),形象可感。聽覺的描寫,賦予昆蟲人的情思與行動,精確而傳神。味覺的展現(xiàn),增添了百草園多姿多彩的奇妙樂趣。課堂小結(jié)②層次井然的記述順序?！安槐卣f……也不必說……單是……”這一句型結(jié)構(gòu)從百草園整體到其中某一個局部,突出了“泥墻根一帶”對于兒童的特殊吸引力,表現(xiàn)了作者歷數(shù)兒時趣味的歡喜,表現(xiàn)出兒童特有的一種情趣。寫景時有序的時空安排,使百草園中紛繁、雜亂的景物得到清晰而有條理的組織,使文章結(jié)構(gòu)層次更加分明。③獨具情韻的童真回憶?！懊琅摺钡膫髡f寫出了“我”聽故事時的緊張、好奇,也給百草園增添了更多的神秘色彩?！把┑夭而B”的回憶表現(xiàn)出冬季百草園的妙趣橫生,再現(xiàn)了兒童對大自然的好奇與親近。板書設計百草園之“樂”形象生動層次井然獨具情韻兒童視角

魯迅以兒童視角回憶了“百草園”的快樂生活，充分展示了兒童不可壓抑的快樂天性。但無憂無慮的童年終將逝去,“三味書屋”又將開啟“我”怎樣的成長旅程呢？我們這節(jié)課繼續(xù)探究。導入新課默讀課文第二部分，說說作者從哪些方面寫了三味書屋的讀書生活。三味書屋生活書屋內(nèi)的陳設（第10段）對先生的印象（第11段）詢問怪哉蟲（第12-16段）后園拾趣（第17-20段）師生讀書（第21-23段）做戲、畫畫（第24段）你認為“三味書屋”的生活是“嚴”還是“趣”?結(jié)合具體內(nèi)容說說你的依據(jù)。(1)行禮[嚴]兩次行禮--拜孔子、拜先生:嚴格的學習規(guī)矩。[趣]對著扁和鹿行禮、“算是”:對規(guī)矩的調(diào)侃。三味書屋有嚴格的學習規(guī)矩,但在小魯迅看來,卻像是在做游戲。(2)課堂[嚴]“不應該問”“只要讀書”“我就只讀書”:壓抑的學習氛圍。[趣]偷跑進書屋后面的園子、“人聲鼎沸”地讀書、在指甲上做戲、畫畫兒:天真、可愛的童心。問“怪哉蟲”體現(xiàn)了兒童好奇的天性,三味書屋枯燥的學習內(nèi)容和學習模式抑制了兒童的好奇心，但天真、可愛的童心是壓抑不住的。(3)先生[嚴]“怒色”“人都到那里去了”:疾言厲色的先生。[趣]“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著,向后面拗過去,拗過去”:陶醉而可親的先生。嚴厲的先生，并不常用體罰的手段。課堂上,嚴厲的先生與調(diào)皮的兒童都自得其樂。示例1:我認為“三味書屋”的生活是嚴厲的。繁復的規(guī)矩、壓抑的學習氛圍、古板的老師……這些都和“百草園”自由、純粹的快樂形成鮮明對比，兒時的“我”對枯燥的學習生活是反感與厭惡的。示例2:我認為“三味書屋”的生活也是充滿樂趣的。雖然兒時的“我”經(jīng)歷了艱苦、枯燥的學習過程，但孩童天真、可愛的心靈更賦予這段生活以色彩與歡樂?！鞍俨輬@”和“三味書屋”寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感呢?示例1:百草園”和“三味書屋”是魯迅成長的兩個精神空間，“百草園”中自由、無慮的成長歲月和“三味書屋”中嚴厲、枯燥的學習經(jīng)歷形成鮮明對比。作者正是借此表達對孩童純真、美好天性的贊美,對快樂童年的懷戀。示例2:“我”在“百草園”中感受到了自由、純粹的童年快樂,而在“三味書屋”中體會到壓抑、沉重的成長壓力。這樣的經(jīng)歷讓“我”意識到保護孩童天真本性的重要性，也更清楚地認識了封建教育的落后與腐朽。示例3:百草園自由快樂的生活與三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛自然的心理，同時表達了對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。文中那個活潑可愛、盡情玩耍的“小”魯迅宛在眼前,你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎?如果說文章是以“小”魯迅的視角寫“樂”,那么“大”魯迅的視角又表達了作者怎樣的情感?文章開頭與結(jié)尾分別寫了“百草園”被賣以及“三味書屋”里繡像的遺失。作者以“大”魯迅的視角寫“失”，表達對失去童年美好、純真生活的悵惘,從而表現(xiàn)了成長的甜蜜與苦澀,寄寓著對生活的無限慨嘆。“大”魯迅只出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾嗎?當文章以“小”魯迅的視角寫“樂”時，“大”魯迅有沒有突然冒出來呢?請同學們快速默讀課文,邊讀邊尋找“大”魯迅的影子。文章在運用“小”魯迅視角敘述的過程中，也會穿插進“大”魯迅的視角。比如在回憶“美女蛇”的故事時，作者寫道:“他雖然照樣辦,卻總是睡不著，--當然睡不著的?！边@里的“當然睡不著的”就是以成年魯迅的視角寫的,這不僅舒緩了敘事節(jié)奏,更給文章增添了幽默與樂趣,表達了作者對童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告別“百草園”時呼喊出“Ade”這個德語單詞,這顯然也出自成年魯迅之口,這樣的呼喚將“我”對百草園的無限懷想與留戀表現(xiàn)得淋漓盡致。

本堂課我們鑒賞了《從百草園到三味書屋》的思想情感與敘述視角，請運用所學知識,繼續(xù)學習本單元“名著導讀”欄目的相關內(nèi)容,進一步體會《朝花夕拾》的情感、藝術(shù)魅力。拓展延申請完成本課《分層作業(yè)》布

置

作

業(yè)板書設計“百草園”之“樂”“三味書屋”之“嚴”與“趣”“小”魯迅之“樂”“百草園”被賣“三味書屋”繡像遺失“大”魯迅之“失”《朝花夕拾》的溫情與慨嘆一、默讀課文，討論問題。1.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？從開頭“我家的后面有一個很大的園”到中間“……來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分。通過第⑨段“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”這一承上啟下的過渡段，把“百草園”和“三味書屋”連接起來。課后習題2.文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？“樂園”之“樂”表現(xiàn)在三個方面：在百草園里抓蟲子、拔野草的樂趣；聽長媽媽講美女蛇故事的樂趣；在大雪天里跟閏土父親學捕鳥的樂趣。3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。示例:“快樂”依據(jù):作者對早年讀書生活的回憶重心并不在其苦，而在其樂。寫了讀書時偷跑進后花園折蠟梅花、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻;還寫了被老師發(fā)現(xiàn)，回書屋，“大家放開喉嚨讀一陣書”，聽老師一個人大聲入迷地朗讀;又有趁老師讀書入迷，“有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，“我是畫畫兒”等課堂生活的細節(jié)描寫。其中傳遞的更多的是一種兒童的快樂，一種成年人再也沒有的單純的快樂。二、有人認為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。不同意。美女蛇的故事雖然與百草園中的赤練蛇沒有關系，作者卻由此開始生發(fā)出聯(lián)想?！伴L的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇?！毕扔砂俨輬@的草聯(lián)想到草中的赤練蛇，再由赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講述的美女蛇故事。很明顯，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，而這故事讓“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”還清楚地記得。這一段看似閑筆，卻寫出了兒童的心理，寫出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有機的組成部分。三、文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評價這位先生？看似矛盾的表現(xiàn)事例：①先生對學生很嚴厲，但學生去后園玩，只有人太多，太久，他才會大叫起來；②先生讀書入神時，“我們”可以“做戲”“畫畫兒”。評價示例：那時的先生通常要求學生讀他所指定的書，對書外的問題是不予回答的，這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。使用戒尺、罰跪，是私塾教育管理學生的方式，有戒尺、有罰跪的規(guī)則但不常用，寫出了先生嚴而不厲的形象；上課的時候可以“做戲”“畫畫兒”，這些都表現(xiàn)了先生在管理學生方面的開明思想，因此先生實際上是可親、可敬的。四、朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字，完成練習。1.這一段描寫的景物，有近景，有遠景；有靜態(tài)，有動態(tài)；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據(jù)此對這